没有细胞结构的微小生物------病毒

天华中学     朱海敏  一、             教材分析及教学策略 本节是生物学七年级上册第二单元第四章的教学内容.教材将这一节知识安排在学完细胞及细胞构成的生物后,主旨就是突显病毒的特殊结构,因此病毒的结构和生活是本节的重难点.以病毒发现的过程为主线,始终贯穿于教学之中,让学生逐步获得对病毒特点了解的过程.运用换位思考法,让学生从科学家、病毒的角度去思考,从而获得关于某个问题的深层次的理解.SARS、禽流感对学生来说并不陌生,但是病毒到底是怎样作用的,它有哪些特征,学生还是很懵懂,因此在授课前,教师布置学生有意识地搜索相关知识,让学生对病毒的知识有初步的认识,激发学生想了解更多知识的欲望.  二、教学目标 1、知识目标： 能够识别各种病毒,并能够说出病毒的特点和结构组成,明确病毒是生物. 2、能力目标： ①通过书籍、杂志、网络来搜索有关病毒的各种资料，学会如何利用现有的资源查找自己需要的资料。 ②通过认识病毒与人类的关系,巩固辨证看待问题的能力. ③了解科学技术发展与人类对自然认识的关系,培养发散性思维和逻辑思维的能力. 3、情感、态度、价值观目标： 关注病毒与生物圈中其他生物的关系,认同利用病毒可以为人类造福.  三、重点和难点病毒的主要特征;病毒的结构组成;病毒的生活.  四、课前准备学生：课前通过各种渠道搜集有关病毒及病毒引起的疾病的资料. 教师：制作多媒体课件.五、教学方法 谈话法、讨论法  六、课时安排1课时    七、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入   1、  回顾非典事件，提出相关问 题：引起非典的元凶是什么？什么是病毒？由此引入课题。 2、数据说明很多疾病是由病毒引起的，提出问题：除SARS病毒外,你还知道哪些由病毒引起的疾病？ 1、积极思考    2、列举例子  激发学生的学习兴趣。 二、学生作品介绍 请已经制作了幻灯片的同学上来演示。 学生上台演示她们所搜集到的有关病毒的资料。 扩展知识,培养学生搜集资料的能力. 三、病毒的发现 1、按照人类认知的规律介绍病毒的发现史。 2、比较细菌和病毒的大小，让学生明白病毒实在太小了，只能用电子显微镜观察。 3、  展示各种电子显微镜下的 病毒，并简单介绍，丰富知识的同时进行卫生教育。 4、提出问题：假设你是科学家，你还想研究病毒哪些方面呢？ 1、在老师的引导下思考问题。 2、了解不同的病毒形态。 3、换位思考，小组讨论，回答问题。 使学生初步了解病毒的发现，让学生认同科学的发展与科学技术的进步是密切相关的，从而培养学生热爱科学、关心科学的态度。 四、病毒的结构 1、  复习植物细胞和动 物细胞的结构,引起思考:病毒有细胞结构吗? 2、展出三种病毒的结构图，让学生找出共同点,归纳病毒的结构特点。 3、提问题,作铺垫:病毒没有细胞结构,那它为什么还属于生物呢? 1、回忆植物细胞和动 物细胞的结构. 2、观察图片,得到结论:病毒没有细胞结构,只有蛋白质外壳和遗传物质. 3、展开联想,病毒能生活和繁殖,所以是生物. 1、通过形象的比喻和图片，使学生对抽象的、微观的知识有个较直观的认识。 2、培养学生分析图形、总结归纳的能力。   五、病毒的生活和繁殖 1、提出问题:假设你是病毒,身体结构如此简单,你会选择怎样的生活方式来维持自己的生命呢? 2、  播放动画,介绍病毒的生活 和繁殖过程. 3、  小结过渡 1、  换位思考,展开联 想,理解病毒独特的生活方式-----寄生. 2、  观看动画,描述病 毒繁殖过程. 强化图文分析的能力，培养学生发散性思维和语言描述的能力。 六、病毒的种类 1、提出问题:病毒千姿百态,那如何给它分类呢?病毒的生活方式是什么?引出分类的依据. 2、介绍植物病毒、动物病毒和细菌病毒。 观察讨论，认识病毒的种类.   学会科学分类的方法. 七、病毒与人类的关系 1、  阅读书本74页. 2、  展示病毒凶残的一面和灿烂的一面. 阅读、思考 培养辨证思考问题的能力. 八、总结 提出问题:病毒是一种怎样的生物? 回答问题 整合知识     开  始附：教学流程图   情景导入 学生讨论、归纳 三、病毒的生活和繁殖 电子显微镜下的各种病毒 学生互动 简单小结 学生互动 四、病毒的种类 学生讨论、归纳 病毒的正反作用 学生阅读、思考 CAI 简单小结 二、病毒的结构 结束 病毒的结构图 CAI CAI 噬菌体的侵染过程 简单小结 植物病毒、动物病毒、细菌病毒 CAI 总结 学生介绍作品 一、病毒的发现 CAI 五、病毒与人类的关系 简单小结