童趣

  ［教学设计Ａ］　诵读   创意说明：传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法。教师要引导学生在反复默读朗读的基础上，疏通文意、感悟课文内容；根据对课文内容的理解，进一步矫正自己在朗读上诸如语气、节奏、速度和情感等方面存在的问题，然后进一步朗读。默读以疏通其义，朗读以领悟其妙，最后达到熟读成诵的目的。 教学步骤：一、导入，简介作者作品。二、一读（指名读），读准字音。童稚（zhì）　藐（miǎo）小　项为之强（jiāng）　鹤唳（lì）云端　怡（yí）然称快凹（āo）凸（tū）　土砾（lì）　壑（hè）　庞（páng）然大物　蛤蟆（háma）三、二读（齐声读），读得流畅。在正音的基础上，全班齐读，力求读得流畅。四、三读（默默读），读懂文意。默默读，结合注释理解文意，不能理解的讨论交流，同学之间互相解答。重点词句教师稍作提示。五、四读（放声读），读好停顿。在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。  示例：（1）见／藐小之物／必／细察其纹理，故／时有／物外之趣。 （2）私／拟作／群鹤舞于空中。 （3）心之所向，则／或千或百，果然／鹤也。。    明确这些朗读停顿后，再放声朗读，读好停顿。六、五读（想象读），读懂心情。通过朗读，想象画面，揣摩下列句子所表现出来的心情。     1.心之所向，则或千或百，果然鹤也。（眼前出现想象中的画面之后的惊喜。）     2.昂首观之，项为之强。（看得出神，陶醉其中，进入了忘我的境界。）     3.使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。（“徐喷以烟”之举，非童稚不能为也，小小素帐之中，竟出现“鹤唳云端”之奇观，能不为之怡然称快？）     4.观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院。（既然“以丛草为林，以虫蚊为兽，”以土砾为丘壑，则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”，所到之处，山为之拔，树因之倒，观“二虫斗草间”的乐趣正浓，忽为蛤蟆所坏，岂有不怒之理。惊魂既定，便捕之归案，以鞭打之，一下两下不解恨，数十下仍不解恨，“驱之别院”而后快。） 七、六读（表演读），读出感情。 在读懂心情的基础上，练习读出感情，并上台表演朗读。八、七读（自由读），力求背诵。自由读，竞赛背。 ［教学设计Ｂ］　研读创意说明：教学本文，教师可以组织和引导学生进行研读，即带着研究的目的来阅读课文，通过研究的方式来理解课文。研究的问题可由学生自主选择，也可由教师提供大范围。难点问题可采取小组讨论的形式，合作解决。学生解决不了的问题，教师要讲明白，讲透彻。 教学步骤：在熟读课文的基础上，开展研究性的阅读活动。一、研究“物”。“物”——平淡无奇二、研究“趣”。“趣”——其乐无穷三、研究“因”。“因”——细致的观察、丰富的想象“果”——与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐    关于《浮生六记》 凡治中国文学者，鲜有不读沈三白的《浮生六记》的。今日游苏州沧浪亭的学者和文人，也常会打听《浮生六记》作者沈三白（即沈复）在此处的故居，只是他们也如上世纪30年代的林语堂一样，带着满腔喜悦而来，却只能失望地面对着沧浪堂充满古典气息的波光和园林秀色嗟叹而已——沈三白之故居，早夭其影踪矣。《浮生六记》，其实仅剩原作四记，即《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》（后补之二记《中山记历》《养生记逍》，传为晚清市井文人所补，风味大逊），乃清代乾隆至嘉庆期间的小商人沈三白的带自传性质的散文小品。此君虽是一介商人，且名不见经传，但因笔端独怀缠绵之情，用词遣句呈现一片性灵天分，且所述皆亲历之至爱至痛情事，令人读后不能释卷。特别是作者写其爱妻芸娘与之相伴相爱十数年间的恩爱，直至生离死别情状，那种摄魂夺魄的悲情日月，今日读来犹在眼前。芸娘之美丽娴淑，也令人怀想。记得也是林语堂此君，在他译成《浮生六记》英译本后，感慨地向友人说：沈三白之妻芸娘，乃是人间最理想的女人，能以此姝为妻，真是三生有幸呢。 今日苏州人氏，更常以《浮生六记》中沈三白所描述的苏州诸景为傲呢。（摘自《大公报》，作者林晓） 课文扩读材料1.袁宏道的《满井游记》 使用建议：袁宏道的《满井游记》和《童趣》有相通之处：两文都反映了对大自然的热爱，两文作者均观察细致，想象丰富，所以描绘生动，画面感很强。可将《满井游记》作为课外辅读材料，进行比较阅读。 2.《从百草园到三味书屋》第2-7自然段。使用建议：此文段中的童年鲁迅也是热爱大自然，充满了好奇心，善于观察，想象丰富。可见，无论古今，童心是永恒的。非拥有一颗童心者，是不能算为一个有情趣的人的。可参读，加深体会。