《紫藤萝瀑布》教学方案
第一课时
教学目标
1、用圈点勾画法，感知课文大意，梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料深入理解文章的主旨。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入课文
老师出镜
同学们，一花一世界，一叶一菩提。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而发出人生的哲理来。
你有没有想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？
让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动。
在本堂课中，我们要学会——
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教学目标
1、用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。
2、通过反复诵读体会作者寄寓在景物描写中的感情。
3、借助于背景资料，深入理解文章的主旨。
模块二：疏通文意
教学板块2：疏通字词
同学们，这篇课文堪称是一篇美文，篇幅虽然不长，词语却很丰富。为了准确把握本文的意思，我们首先要理解这些词语的意思。现在，请同学们快速浏览全文，用（）圈画出文中你不熟悉的词语包括一些四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或向同学、老师请教。
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疏通字词
快速浏览全文，用（）圈出文中双音节词语或四字短语，有意思不理解的，可以查阅字典或 向 老师、同学请教。
（现场老师组织学生浏览课文，圈画词语，并解答疑问。时间约5分钟）
刚才，同学们圈画出了文中的词语，也初步了解了这些词语的意义；老师也摘录了一些与大家分享
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双音节词：辉煌、发端、终极、迸溅、挑逗、春红、嚷嚷、沉淀、花苞、绽开、疑惑、繁密、笼罩、枯槐、稀落、试探、伶仃、遗憾、抚摸、酒酿。
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四字短语：蜂围碟阵、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立凝望、察言观色、盘虬卧龙、万花灿烂。
请同学们大声读屏幕上的词语，并记住他们的写法。
（现场老师组织学生朗读、记忆。时间约2分钟。）
教学板块3：梳理结构
熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面，我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——
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梳理结构
1、用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；
2、用～～ 线勾画“我”所做、所思、所感的语句；
3、用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。
（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容。时间约7分钟。）
同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰。
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停住脚步
伫立花前
加快脚步
那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。
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停住脚步 驻步赏花
伫立花前 伫立忆花
加快脚步 快步思花
再简要概括一下，作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“思花”。这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫立忆花、快步思花。
教学板块4：归纳大意
好，刚才同学们 和 老师一起，已经把课文的结构梳理清楚了。那么，在这个基础上，同学们能不能用一句话准确而简洁地来概括课文的内容呢？
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归纳大意
用一句话准确而简洁地来概括课文的内容。
请同学们拿起笔，用2分钟时间写一下并与同桌交流一下。
（现场老师组织学生归纳大意。约2分钟）
相信同学们都已顺利完成了任务，现把老师写的与大家作一交流。
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文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所思和所忆。
模块三：批注品评
教学板块5：捕捉情感变化
这一路走来，作者的感情产生了很多波折。
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捕捉感情：
作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。
（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。时间约3分钟）
同学们，让我们一起来看看屏幕上的参考答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望
抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。
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感情变化：
惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。
教学板块6：品评敷色艺术
那么，又是什么使作者的感情发生了这样的变化？
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探究思考：
是什么触使作者的感情发生了这样的变化？
同学们，只要我们整体浏览全文，你就会明白：是紫色，那一片辉煌的紫色。
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请用浪线画出所有提到紫色的词句，读读并说说它带给你的感觉。
（现场老师组织学生查阅、圈画、发言。时间约5分钟）
让我们一起来看看大屏幕：
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一片辉煌的紫色——深深浅浅的紫——紫色大条幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下来——香气似乎也是浅紫色，梦幻般轻轻地笼罩着我——我抚摸了一下那紫色的花舱——在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
让我们来观看几幅紫藤萝的图片，体验那辉煌的紫色带来的感受。
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紫藤萝图片
看来，作者是整个被紫色包围了。那一大片的紫，浅浅的，闪光的，从上到下，流泻而下，宛然一条紫色的瀑布，充满生机、充满活力、充满动感！在这样的境地中，作者的情感发生波澜，便是情理之中的事情了。
模块四：解读主旨
教学板块7：解读创作背景
（一）在这样的紫色中，作者难免不触景生情。
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作者由此想到了什么？
（现场老师组织学生浏览课文，形成答案。时间约3分钟。）
相信你一定找到了答案，让我们来统一认识：
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流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死导读疑虑，关于疾病的痛楚！
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探究思考：
作者为什么会想到这些？
请同学们查阅相关资料，探究这样写的原因。
（现场教师组织学生查阅资料，交流答案。时间约5分钟。）
让我们一起来看看作者这样写的真实原因：
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《紫藤萝瀑布》写作时的背景：
作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在这种情形下作者写了这篇文章，因而心情是异常焦虑不安。
作者这种焦虑不安的心情是有文为证的。
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《哭小弟》 宗璞
小弟50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！
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《哭小弟》 宗璞
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
1982年10月28日 上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟了。他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！
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我那惟一的弟弟，永远地离去了。父亲（著名哲学家冯友兰）为此为小弟写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”
这样壮志未酬的人，不只他一个啊！
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我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”；我哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
已经是迟开了，让这些迟开的花朵尽可能延长他们的光彩吧！（节选，有改动。）
教学板块8：归结主题
看来，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛难耐！小弟于 1982年10月28日上午7时 去世，作者正是在他病症复发的 5月6日 写下此文的。作者由此而产生对生死的疑惑，也就是情理中的事了。
可最终，“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。
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请用文中的话说说，现在作者的心境怎样？
（现场教师带领学生查阅文中关键句作答。时间约1分钟。）
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我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
可见，在本文中，作者随着赏花的行踪，边走边想，内心波澜起伏，情感发生了很大的变化。但因为有紫藤萝花的感染及紫藤萝瀑布的包围，作者的心情也由坏变好起来，慢慢走向宁静与喜悦。
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经过这一番情感的变化与历练，作者得出了什么结论？
（现场教师组织学生归纳作结。时间约2分钟。）
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花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。
教学板块7：归纳表现手法
现在，让我们来探讨：
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作者是怎样把花的不幸与人的不幸联系起来的，采用了什么表现手法？其作用是什么？
（现场教师组织学生讨论作答。时间约6分钟。）
作者借物传韵，化难言之意为可视之形，可为神来之笔。我们把这种表现手法叫做“托物言志”。作者正是把对生命思考，对生死的观念寄托在紫藤萝花、花穗、花舱、花河、花瀑上，从而更好地抒情达意的。
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花之繁盛 对 形
花之不幸 比 （托物）
生命之河永无止境
人的不幸 对 神
我的幸运 比 （言志）
（现场教师组织学生请同学们再读第10段，感受生命之河的遥远与永恒及它带给人们的生的力量。时间约1分钟。）
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老师出镜同学们，纵观全文，字字写花，却又处处写情；全文以紫色敷底，抒情基调柔和，行文寓意丰盈。让我们警记，生命之河永无止境
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《紫藤萝瀑布》教学方案
学段：初中 学科：语文
版本：苏教版八年级下册 单元：第一单元
第二课时
教学目标
1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色。
2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委。
3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：明确目标
老师出镜
同学们，紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色而深深撼动了作者宗璞的心绪。
那么，紫藤萝花开，又是怎样一番热闹的情形呢？
让我们打开课本，再读课文，解决以下任务——
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教学目标
1、概括画面特点，感受紫藤萝花曼妙的特色；
2、多角度赏析，探究作者情感变化的原委；
3、抓住语言特点，揣摩作者用笔精妙的作用。
模块二：欣赏画面
教学板块2：概述画面内容
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朗读课文，看作者围绕紫藤萝共描写了几幅画面，请分别用一个数量式的四字语来概括每幅画面的主要内容。
（现场教师组织学生跳读课文关键语段；概括内容，组织语言；学生代表交流发言。约4分。）
相信同学们已经找到了答案。老师的参考答案是：
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一条瀑布、一树繁花、一个花舱、一株枯槐、万花灿烂
教学板块3：概括画面特色
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这每一幅画面的特色分别是什么？请同学们四人小组合作查找，并用文中的关键词语来回答。
（现场教师组织学生合作查阅，圈点批注，准备学生代表发言。约5分。）
请同学们把自己阅读学习的结果与老师的进行交换：
作者抓住“花、瀑、舱、河”这些形象的载体，用对生死的感怀及病的痛楚来反衬生的力量与美好，从而得出“生命之河永无止境”的感悟，可谓以形传神，形神兼备了。作者正是以丹青妙笔，连绵画面，层层敷就抒情底色的。
请同学们自选一个语段，颂读、品悟每个形象背后的神采。
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一条瀑布 辉煌 淡紫 欢笑 挑逗 生
一树繁花 闪光 盛开 挨着 挤着 生的力量 命
一个花舱 盛开 待放 绽开 笑容 的
一株枯藤 稀落 伶仃 稀零 试探 病的痛楚 长
万花灿烂 闪光 流动 航行 酒酿 生的希望 河
模块三：探究情感
教学板块4：多角度欣赏示范
假如我们把课文当作是一个“电视欣赏片”，你是导演。
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请根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情。
老师先作个示范：以第3段为例——
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全段共3句话。第1句用两个“没有”从反面强调此时已是春末，万花开尽。第2、3两句用“有的就是”“一串挨着一串”“一朵接着一朵”“彼此”“活泼热闹”等词，从正面描绘紫藤萝花的繁盛。可见层次鲜明，行文有致。
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全段又分别从视觉“春红已谢”“闪光”的角度，描绘花儿的独特与可爱；从嗅觉“没有蜂围敌阵”的角度体现紫藤萝并不是靠着外在的香气，而是靠内在的魅力来吸引人们。
这样，作者从正与反的角度、视觉与嗅觉的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活泼热闹及旺盛的生命力量。赞美之情溢于言表。
教学板块5：多角度欣赏实践
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请同学仿照老师的样子，根据文意来看看作者分别是从哪些角度摄像的？并从中捕捉作者流淌于字里行间的感情脉络。
（现场教师组织学生分组，自选语段、自选角度开展赏析、交流，小组选派代表准备发言、评价。约10分钟。）
同学们，经过刚才的一番脑力劳动，相信你一定收获颇丰，让我们一起来作个交流吧。
先来看第2段。
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紫色花瀑图片（配乐）
作者先从整体（面）上大段地铺陈那大片的紫色，为全文铺设了淡紫色的氛围与柔和的抒情基调。后从局部（点），即每一朵花上下手，描绘阳光照射下点点闪光的紫花，娇媚、明艳。
作者又从视觉角度，引领大家来到一片流动的紫瀑面前，那深深浅浅的紫，仿佛整个把我们包围了；也许，这就是身临其境的感觉吧。接着借用幻觉，把那静态的紫藤转换成流动的飞瀑，点点水花，与阳光进行“挑逗”，让人感觉活泼、可爱。
这样，初见紫藤时的欣喜之情便跃然纸上了。
我们来看第6段。
作者先是从“每一穗花”（面）上渲染紫藤上浅下深的特色，然后抓住“每一朵盛开的花”（点）有序地描摹花的模样：小小的帆——尖底的舱——舱里装的是什么仙露琼浆。
作者又抓住了人们的视觉器官，细腻地铺写那紫色在一穗之上的渐变：“上面的盛开、下面的待放；颜色便上浅下深。”这梦幻般的感觉很能激起读者的联想。而“那里装的是什么仙露琼浆”的推测，则既调动了人们的味感，又增加了行文的神话色彩了。
欢悦之情，如“仙露琼浆”般流淌至我们的心河。
再看第7－8段。
作者又由眼前的紫藤勃勃的生机想到了弟弟的病痛与夭亡；由现时紫花散发的淡淡的芳香联想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，内心充满了感慨。从如此繁密的紫藤花中，她感到了生机，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦恼、感伤的情绪，也因此而慢慢被抚平，精神变得“宁静”，心绪变得“喜悦”。
同学们，在这个万物繁盛的年代，要得一宁静何其难啊，宁静是人生最高规格的品质；作者在这一大团的紫色中，心灵被荡涤、灵魂被净化，收获了宁静，收获了向上的生死观，对紫藤萝的赞美之情便再也无法抑制了。
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让我们齐读第9段，体验作者那流淌不息的精神河流的颤动！
（现场教师组织学生朗读、体验。时间约2分钟。）
第10段。
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万花灿烂图片
作者借助触觉“抚摸”来感受那装满“生命的酒酿”的花舱，从指尖流淌出去的是帆，是河流，是万花灿烂的流动的瀑布。
同学们，由上简析，我们得知：
作者点面结合，由一朵——满装——万花，字字写花，字字写人；又借助于现在与过去、多种感觉来描绘紫藤萝带给我们的全方位的感受的；寓意深刻，感情丰富：欣慰、宁静、喜悦；情感的长河也触动她加快脚步向前走去！
教学板块6：小结
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一条瀑布 面－点 视觉、幻觉 惊喜
一树繁花 正－反 视觉、嗅觉 赞叹
一个花舱 面－点 视觉、味觉 喜悦
一株枯藤 现在－过去 嗅觉、视觉 感伤
万花灿烂 点－面 触觉、视觉 欣慰、宁静、喜悦
由此可见，本文虽是散文，但因为描写角度的多样，画面与镜头的演变，人物感情也发生了很大的变化：由惊喜到赞叹到悲伤，再归于宁静、喜悦、欢欣、鼓舞。
紫藤萝，不仅给作者带来感官上的愉悦，也给她原本蒙上灰尘的心灵作了一次生命的洗礼。洗尽铅华、洗尽尘累，把生命放到一条长河中去关照，感受生命的波折不过是河畔的一片落叶，它将随风而逝，留下的是生命的曼妙与神奇。由此，作者的情感变化也推进到颠峰，由衷地发出感慨：生命的长河是无止境的。相对于生命之河的长度，人生的某些挫折与痛楚，不过是很短暂的一段，只要我们坦然面对，乐观处理，必然会像紫藤萝一样，重新绽放、闪光、灿烂并走向辉煌。
模块四：品味语言
教学板块7：语言欣赏示范
画美、情真，来自于作者文笔的娟秀与细腻。文笔的娟秀与细腻，又来自于文句的选用与修辞的润色。
请同学们仿照老师的样子，来鉴赏作者的用笔之妙。
以第2段为例。
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第2段
鉴赏：作者以一片淡紫色的藤萝为本体，从色、形、光的角度把她喻为瀑布，贴切、传神，给读者很大的视觉冲击。
作者又以每一朵紫花作为描写的主体，把她拟人化，仿佛她是一个调皮的小姑娘，“在和阳光互相挑逗”，活泼、可爱，也使“瀑布”充满流动之感，真切、自然。
而这一条瀑布，为后文铺设了淡淡的紫色的底色，闪光、流动；也为全文奠定了柔和的抒情基调——朦胧、惬意。
教学板块8：语言欣赏实践
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四人为一组，自选语段，就其中的句式选用或修辞点缀作个性化的鉴赏。
（现场教师组织学生选读、欣赏、交流，时间约5分。）
经过同学们的精耕细作，相毕你有了自己独到的见解，把你的答案拿出来，与老师的答案作个比较。
我们先来看第6段。
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该段继续以比喻为主要的点缀手法，紧承上文瀑布的比喻，从一穗花下手，让人想象上浅下深的条瀑，颜色的渐变，给人审美的满足。又以其中的一朵为描写对象，把她比作“一个张满的小小的帆”“带着尖底的舱”，为下文“生命的长河”的比喻，埋下伏笔。而这个比喻也从第2段“瀑布”的比喻而来，仿佛前面是远观、仰视流瀑，这儿又走到近前，细观流瀑的下方，那正是承载她的河流。这样，自然就有了帆、舱的比喻了。
作者又把“鼓鼓的船舱”，拟作为“一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”，
俏皮、含羞、美丽就集于这花瀑与花舱一身了。
第10段
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带着对花与人的的命运的辩证思考，在第10段中，作者不由自主地抚摸“紫色的花舱”，由前文“仙露琼浆”的神秘推测，到“生命的酒酿”的赞美，自然地联想到这“张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行”。这样，花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体，流畅、和谐，向远方奔去。再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”，自然地回应前文，巧妙地点题，使全文给人一种圆融的美感。
教学板块9：归结修辞的作用
看来，文中的美点还真是不少。现在，我们想请大家作个有心人，观察一下，刚刚我们所欣赏过的比喻手法的运用，与以往文本中遇到的有何不同？
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比较本文运用的比喻与普通比喻的不同。
（现场教师组织大家观察、探讨、总结规律。时间约2分钟。）
聪明的同学一定有了自己的想法。让我们来看看结论。全文的比喻有两套：
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一片辉煌的淡紫色——一条流动的欢笑的瀑布
（本 体） （喻 体）
一朵花、一穗紫花、万花——小小的帆、尖底的舱、生命的长河
（本 体） （喻 体）
用“瀑布”不断流泻而下，极富激情和力度的内在特点突出紫藤萝旺盛的生命力。用“帆、舱、河流”来写生命的变动不居与永无止境的特点。看似两套比喻，实际上，后者的比喻正是承前者的喻体“瀑布”而来，所以两者又可合而为一，成为一个体系。在修辞手法上，我们把这样一种以一个比喻为主体，由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象，叫做“博喻”。
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在修辞手法上，我们把这样一种以一个比喻为主体，由此延伸出其他与之相关的一连串比喻的现象，叫做“博喻”。
博喻的运用，为全文敷上浅浅的紫色基调，由此自然地联想到花的柔媚、活泼、可爱。而这组博喻又成为作者抒情达意的载体，惊喜、赞叹、喜爱、沉思、感悟之情溢于言表。让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不过只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步，人们总是在进步中意气风发。博喻的运用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表达了对生命蓬勃向上的赞美，引领大家辩证思考生命的特质与厚重的价值。
老师出镜
同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航！
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