自然界的水循环（2）

课型：新授课 教具：多媒体设备、课件 教学目的：（1）使学生认识到地球上的水是由不同形式组成的，并认识其相互的关联性以及水的循环过程和意义。            （2）对学生进行水资源保护以及可持续发展的教育。 重点难点：水循环的过程 教学过程： “水是生命之源，同时和不断运动变化的自然界一样，大自然的水也是处于运动更新的状态之中。这堂课我们来学习自然界的水循环” 多媒体展示课题名称：“第一节自然界的水循环” “在探讨地球上的水是如何循环之前，我们首先得弄清楚自然界的水体是怎么组成的。大家知道水的存在有三种形式：气态、液态、固态。那么大家想想地球上这三种形式存在的水有那些水体呢？” 多媒体展示板书内容：“一、相互联系的水体” 学生思考半分钟，同时提示看多媒体展示的图3.1“水圈的构成” “对照图，我们看到不同的水体分成了不同的板块，并且他们所占的水体总量是不一样的，其中海洋水占全球水储量的96.53％，而最小的水体是生物水，仅占0.0001％。，但是他们之间却是有着联系的。大自然是个统一体，不同的水体之间依然存在着物质和能量之间的交换，下面我问一个问题，上述两种水体之间存在着怎样的联系？” 学生答：“生物水通过植物蒸腾作用，变成大气水，大气水通过降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，这些水体通过各种形式的运动比如地表径流、地下径流，都可以变成海洋水。” “答的很对，这些水体之间的联系是很紧密的，他们不仅具有水源的相互补给关系，他们在能量、质量、数量上都是息息相关的。那么大家再思考一下这是为什么？注意我说的两个词：质量和数量” 学生答：“河水少了土壤水也可能变少，海水可能会变多……” 学生答：“河水污染了，土壤水也会被污染，海水也是……” “嗯，没错，自然界的水体是不断运动的，在物质上和能量上都在不断发生着变化，一条河流被污染可以造成一片土地被污染，同样可以造成海水的污染。大气水被污染同样值得我们重视，我们所说的酸雨的形成就是大气水被污染的结果。同时呢，我们也应该放眼全世界，比如一条河流如果流经多个国家，处于上游的国家如果污染了河水，下游的国家就会遭殃。我们还可以看到，人类赖以生存并能开发利用的淡水资源在全球水储量中仅占了1.7％左右！并且目前水资源的浪费和污染都是相当严重的，水资源的保护迫在眉睫。地球上的水应该由我们共同来珍惜和保护。” 多媒体展示：图3.2“陆地上的水体及其相互关系” “联系刚才我说的，大家思考“读图思考”这里的两个问题。” 学生自主讨论2分钟 提问1：河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？ 回答1：大气水、冰川、生物水、地下水 提问2：河流与湖泊的关系十分密切。假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。 回答2：湖泊水的蓄积和排泄起到水体之间的缓冲作用。当湖泊水位较低，河流水补给给湖泊；当湖泊水位较高，湖泊水补给河流水。 引申思考：对于第二道题，大家想想看我果哪些湖泊和河流有这种补给关系？（例：洞庭湖、洪泽湖……） “以上的内容充分说明，自然界的水体由很多部分组成，但是他们都处于相互转换、相互影响的过程，他们是相互联系的。” “刚才说了，自然界的水处于不断的运动循环的状态之中，但是宏观上他们是怎样运动的呢？这就是下面要介绍的水循环的过程并了解它的意义。” 多媒体展示板书内容:“二、水循环的过程和意义” “首先我们来观看这个flash动画，大家在看的过程中注意看这种运动被分成了几个部分，各自有何特点？” 多媒体展示海上内循环flash动画 多媒体展示陆地内循环flash动画 多媒体展示海陆间循环flash动画 学生答：“分成了四个部分，三种循环。” 老师分别结合动画讲解：海上内循环、陆地内循环、海陆间循环 “我们看到的这三种循环，他们并不是孤立地进行的，而是同时在进行着的，我们设想一下，如果某个环节出现问题了，比如海陆间循环停止了会出现什么状况？” 学生思考，结合“活动”的两道题目。充分发挥和培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，积极鼓励学生的课堂活动。 解题、总结 这堂课的设计利用了多媒体教学，更直观演示了课堂内容，学生更容易理解并融入到教学当中。同时，探究性的教学很好的启发了学生在课堂上的思维，培养了学生自主思考、解决问题的能力，充分的体现了新课程标准下地理教学的新形式新思维。