研讨课例：人口的数量变化

.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 增城市地理教研室于2006年高一第一学期第一周的周三进行了高一地理的教研活动，本节课作为高中地理必修二教学的研讨课例，以探讨必修二的教学方法和策略。   课例：第一章第一节“人口的数量变化”第二课时。   ★教学目标   1.掌握人口增长的三种模式名称和特点。利用人口资料或图表，判断其所属的人口增长模式及其转变。 2.理解我国实现计划生育的人口政策，并能结合国情探究有关人口数量变化的实际问题。   ★教学重点   1.人口增长的三种模式 2.培养学生思考、分析实际人口问题的能力   ★教学方法   读图分析、案例分析与问题探究   ★教学过程   【课前复习】   一、人口的自然增长   自然增长率＝出生率－死亡率   总趋势：不断增长     【新课讲授】   二、人口增长模式及其转变   【读图分析】读P6图1.6“人口增长模式及其转变示意”   重点让学生把握读图方法，从出生率、死亡率的变化把握各种增长模式的特点。   学生活动，表格归纳：   增长模式 出生率 死亡率 自然增长率 原始型 高 高 低 传统型 高 低 高 现代型 低 低 低   提问：   1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开始？原因是？（让学生分析表格，讨论，明确人口增长类型转变是从死亡率的下降开始的，并从生产力的提高、物质资源的保证，医疗卫生条件的改善等方面来理解。）   2.发达国家主要属于哪种类型？为什么？（引导学生从生产力水平高、经济发达、医疗卫生条件、文化教育、生育思想观念等方面来理解。）   3.发展中国家为什么大多没有实现由传统型向现代型的转变？（引导学生从生产力水平、经济实力、文化观念和政策等方面理解。）   4.世界人口总体看属于哪种增长模式？（从传统型转向现代型的过渡阶段。）   【案例分析】中国的人口增长 第一阶段：人口加速增长阶段（1949～1957） 第二阶段：人口负增长阶段  （1957～1961） 第三阶段：人口高速增长阶段（1961～1970） 第四阶段：人口减速增长阶段（1970～1980） 第五阶段：人口波动增长阶段（1980～1991） 第六阶段：人口低速增长阶段（1992～     ）     思考：   1.各阶段死亡率和出生率发生怎样的变化？为什么？   （不需要每个阶段都详细分析，只要选取一些可以启发学生思维的内容来分析。如设问“六个阶段中最引人注目、最特别的是哪个阶段？”，学生很容易留意到第二阶段的负增长现象，联系历史，即发生三年“自然灾害”和国际环境的影响使生活困苦等原因使死亡率上升等来分析；又如设问：“从第三阶段起，死亡率的变化有何特点？”，即可引导学生看到死亡率下降到0.7％左右便一直比较稳定，也就是说死亡率的变化并不是后阶段人口增长的关键，而是出生率的下降在起作用；延伸拓展一下，可以设问：“第五阶段中前期出生率为何出现一个小峰值？”，引导学生理解60年代出生率高对80年代人口增长带来的滞后影响。）   2.影响人口自然增长率的因素有哪些？（自然环境、生产力水平、社会福利、文化观念、国家政策）   3.目前中国属于哪一种人口增长模式？（从出生率低、死亡率低得出现代型，并注意比较中国的现代型与欧美国家的区别。）   【承转设问】人口的增长除了与自然增长率有关以外，还与什么因素有关？   【问题探究1】探讨人口基数与人口数量变化的关系   学生活动：P3“活动”计算某地的人口增加数目   提出问题：为什么自然增长率下降了，每年增加的人口数反而多了？（引导学生得出人口基数与人口数量变化的关系）   学生活动：计算中国的年增长人数（基数：13亿，2001年自然增长率0.695％）   【问题探究2】探讨我国人口政策与人口老龄化问题   我国的人口政策：计划生育政策，从人口基数大这一国情理解这一政策的实施。   提出问题：随着国策的实施，我国的人口会出现怎样的变化？   案例分析：人口模型   以一个59人的班为例，假设其代表一个社会，其中男30人，女29人，都是25岁左右，按照“提倡一对夫妇生育一个子女”的政策，问30年后，这个社会的年龄结构会有怎样的变化？   让学生计算人口百分比，并画出年龄结构示意图。从结果分析，可以得出老龄化现象严重这一结论。   补充资料，加深认识：   “广州人口老龄化脚步急——据悉，广州市1992年就进入人口老龄型城市行列。1999年末，全市60岁以上老年人口约83万，占全市总人口的１２％。未来一段时间将以年均3.4％左右的速度递增。据预测，到2030年左右，全市老年人将占总人口的25％，广州市老年人口将突破200万。老龄问题已成为广州市不容忽视的重大社会问题。”   引导讨论这一现象会带来什么社会问题，以及如何解决这一问题。   首先从社会经济水平、中青年劳动者的的负担来讨论。可提供数据：发达国家达到老龄化时，人均GDP一般在5000美元以上，有的甚至达到8000美元；中国2003年人均GDP1000美元（可涉及贫富差距问题来讨论）；其次从社会保障制度、社会养老保障体系等方面展开，尤其关注农村老年人口比重大又缺乏经济积累和知识储备，可以说是“做到死”的那一天。   【归纳总结】人口的自然增长由出生率和死亡率来决定自然增长率，同时人口基数的大小也影响了一个国家的人口增长情况。我们既要理解现阶段实行计划生育政策的合理性，也要从长远的角度来考虑人口的发展问题。   【练习巩固】下图表示两类不同经济发展水平国家的人口年龄构成示意图，根据图示回答下列问题：     （1）图中E所反映的人口问题是：____________________________________________   （2）针对B国的人口问题，应采取的人口政策是：______________________________   （3）下列四国中，与E国人口问题一样突出的是：   A．印度       B．埃塞俄比亚        C．法国         D．俄罗斯   ★课例点评（记录整理）   本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充，做到了用教材教，而不是教教材。教法上充分使用案例教学，课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学生对问题先进行讨论，并在教师的引导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位。在分析中国人口增长案例的时候，注重引导学生发现问题，如负增长现象、80年代的生育小高峰等问题，并对问题进行探究。如分析完案例后再回到教材看一下芬兰这一案例，效果更佳。人口模型这一案例以班级为例，虽然例子本身数据较夸张，但很好地调动了课堂气氛，最后用广州老龄化的材料进行补充，让学生得到了较深刻的认识。   ★对“必修二”教学方法和策略的思考   1.教学中注意培养学生的读图能力和提取信息的能力；   2.发挥学生在课堂中的主体地位，利用讨论、发言等形式培养学生提出问题、分析问题的思维习惯，并进一步通过练习训练学生的文字表达能力；   3.通过案例教学，补充“生活中的地理”“有用的地理”实例，让学生形成关注社会、关注生活、关注时事的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。