《珍珠鸟》同课异构教学设计

教学设计A 　　一、激趣导入,明确要求。　　1.由现代社会喂养宠物入手,激发学生兴趣。　　2.明确本课学习要求:多角度解读课文。　　二、对话式解读,把握文意。　　(自读课文,配写对话)　　1.鸟家庭对话,营造气氛。　　如:鸟爸爸:“不知这家主人怎样,还是别出来。”鸟妈妈:“没事,瞧瞧外面。”雏鸟:“出去玩一玩,这笼子关不住我的。”　　2.人鸟对话,发挥想象。　　文中的“我”渐渐地同鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。　　三、赏析式解读,体会情味。　　1.小组合作:标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。　　教师归纳:“我”重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心,决不轻易打扰它们的生活;而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。　　2.深情研读:学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发现文中什么让你感觉“真好”。　　教师点拨。如:鸟很可爱,真好;大鸟关心小鸟,真好;为鸟创造了这么好的环境,真好;人细心呵护小鸟,真好;鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好;等等。　　3.画龙点睛:学生找出文中的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创造新的旨意。　　教师点拨。如:尊重别人,别人也会尊重你;平等对待人,对待动物,会让心灵更美好,世界更美好。　　四、合作式解读,探究质疑。　　1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。　　(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?　　(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?　　(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?　　(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?　　2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。　　五、拓展式解读,想象延伸。　　1.让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。　　参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。　　2.文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。　　3.师生交流。　　创意说明:解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上,教师适当引导、点拨,从各个角度来阐释课文,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验成功的快乐。　　本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,来激发学生的创造性思维。【教学设计B 】一、自读课文,整体感知:　　第一遍读课文,请学生朗读课文,读准字音,读通课文内容。　　第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?　　二、布置活动,请你探究:　　1.动笔赏评:找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。　　2.真情播音:文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。　　3.睿智思想:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。　　4.火花碰撞:读了这篇课文,你想对珍珠鸟说些什么?想对周围的人说些什么?　　三、独立学习,摘抄雅词佳句。　　创意说明:让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。　　 【教学设计C 】　　一、设置情境,导入新课。　　讲一个你与你喜欢的动物的故事,注意讲出你对它的喜爱。　　二、读、品、探、查。　　1.这是一篇文质兼美的文章,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢?　　2.快速浏览课文,从中找到作者有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。　　3.了解珍珠鸟与“我”的关系的推进过程。　　(1)画出文中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力之下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。　　(2)作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来,体会体会。　　4.课外阅读“人与动物”的有关文章。　　三、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。　　创意说明:这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。充分相信学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发现,不管是幼稚的,还是有点深度、有思想的,同样让人兴奋,因为他们在思考着。在思考中提升,在思考中学习表达,在思考中感悟人与动物的真情