《五柳先生传》八下13
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《五柳先生传》八下13

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时间:2009-02-01

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资料简介
《五柳先生传》教学设计 教学目标: 1、学习诵读文言文,读懂文意,背诵课文。体会本文洗练的语言特色。 2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。 教学思路: 本课主要设计三个环节:第一环节读通文章;第二环节读懂文意;第三个环节品读人物,了解人物内心世界。 教学过程: 一、导入新课,直接揭示课题。板书 教师引语:1、今天,我们一起来认识一位先生,他是谁呢?他的称号可有点儿奇怪呀,我们一起来念出他的名字。 2、他为何称五柳先生呢?文中的哪一句提到了他的名号?生“宅边有五柳树,因以为号焉。”用你自己的话来说说。现在,我们就一起来走进课文,来认识一下五柳先生? 二、初读课文 1、学生自读课文,注意课文中的生字及停顿。 教师引语:不过咱们学的可是文言文,拿到一篇文言文,你们说应该先怎么做呢? 生:读。 师:那就请大家大声地来读一读课文,如果有不认识的生字,可以看一下书下的注释,也可以举手问老师。 生:翻译 师:的确,翻译是学习文言文的一种重要的手段,不过老师觉得在翻译文章之前,应该先读一读文章。那就请大家大声地来读一读课文,如果有不认识的生字,可以看一下书下的注释,也可以查工具书。 学生自读课文。 师:请一位同学来为我们示范一下。(随意点) 他读得怎样? 指名一生评价。 师:(抓住字音)是啊,文中的这些生字的确需要我们注意,刚才这位朗读的同学已经注意到了,因为书下都有,你们呢。 一生评价: 师:抓住“节奏、停顿”等来点评。事实上,古文选中的原文是没有句断的,是编者在选入课文的时候,为我们加上了标点,所以我们读起来并不费劲。但有一些较长的句子还是需要我们注意的。我们再请刚才的那位同学来为我们示范一下第一句。 学生读第一句。 师:你能说说为什么这么读吗?生:讲   师:没错。读文言文要读准字音,还要读出其节奏、停顿,甚至我们可以摇头晃脑地读。 尽管我们还没有完全了解课文的意思,但我们还是能大致地凭借语感作出自己的判断。就用你刚才的方法。老师也想来试一试。 教师范读。师问:还可以吧。 师:一起来一遍。学生齐读。 教师点评。(抓住“读得准确,有板有眼,有味儿”来点评) 三、译读课文,了解大意。 师:俗话说“书读百遍,其义自见”,读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓文章的字面意思的呢?引出书下的注释如果注释中没有的话,可能有两种情况:已经学过的,我们可以联系旧知来学;或者比较容易的,我们还可以联系上下文来理解,还不行的话,再与同学讨论,质疑。 学生利用书下注释,边读边译课文。 投影显示: 要求:①、利用书下注释,边读边译课文 ②、如果发现有自己不懂的地方,可先问一问周围同学。 ③、不能解决的提出来,大家一起来解决。 学生说疑问,师生共同释疑。 师:看来大家学得不错,那老师现在就来考一考大家。 词语:因以为号焉;或置酒而招之;頗示己志;忘怀得失;以乐其志。 句子:1、读书不求甚解,每有会意,便欣然忘食。  2、造饮辄尽,期在必醉。  3、环堵萧然,不蔽风日。  4、短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。  5、不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。 内容理解:1、“五柳先生”的字号来源于 2、“五柳先生”最突出的性格特征是 3、“五柳先生”的三大志趣 4、“五柳先生”的生活境况是 指明学生回答。 四、品鉴课文,赏析人物。 1、过度语:大家经受住了考验,这很好。不过仅仅了解文章的字面意思是远远不够的,还需要我们细细地品读文章的语言来了解“五柳先生”的其人其事。 师:其实这篇文章写得很有特色,文中有一个反复出现的字眼儿,你发现了没有?(如果学生说不出来,读一读文章) 学生说:“不”字。 2、师:板书“不”。请找出带“不”的句子,读一读,品一品,你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢?,大家可以大声地读一读,想一想,写一写。 学生自读文章,写体会。 3、师:我们看看谁先发现了五柳先生的与众不同? 学生交流。 准备:①不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人来评价,指出中国古代文人的高洁品性。他们都安贫乐道,淡泊名利。让学生回忆一下,最能体现这二人品性的诗句。 但这好象不是特别的与众不同。谁还有? ②不求甚解——联系“会意、自娱” ③曾不吝情去留——联系“喝酒”的细节,明确其“率真、豪爽、有个性,不在乎别人怎么看”。把前面有关的句子再来读一读。解读其仕途失意,内心痛苦,一种消极的反抗的内心世界。引导学生已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢? ④不戚戚与贫贱,不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价,忘怀得失,不追名逐利。联系后两句来阐释。 ⑤先生不知何许人也,亦不祥其姓字——向往淡泊宁静的生活。不随波逐流, ⑥不蔽风日——贫穷,但其心境却是“晏如也”。 师小结:一个小小的“不”字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利,安贫乐道”的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本文语言的精粹、传神。 师:你们说他是谁呢? 生:陶渊明 师:理由呢? 当学生说不清时,教师及时出示陶渊明的助读资料。我们来了解一下陶渊明再来说说哪里像。   陶渊明的资料: 年幼时,家庭衰微,八岁丧父,十二岁母病逝。少年时代,胸怀大志,猛志逸四海。 28岁,他怀着“大济苍生”的愿望,任江州祭酒。 40岁,任彭泽县令,以世人所知的 “不为五斗米折腰”辞去职务。结束了陶渊明十三年的仕宦生活,开始自己悠然自得的隐居生活。 53岁,朝廷征他为著作佐郎,辞不就。  55岁,晋亡。南朝宋新政府请他出仕,辞尚书郎不就。 58岁,写下“刑天舞干戚,猛志固常在“的豪言,曾经的豪情壮志似乎又回来了。 59岁,年老力衰, 衣食无继,作《乞食》诗,写下了自己向邻人乞讨的经历 。 60岁,江州刺史道济赠给病中的陶渊明粮食和肉,他自觉人格受辱,愤然抛弃馈赠。 62岁,陶渊明在贫病交加中结束了自己的一生,默然离去。 指名学生回答。(看清了再议论) 教师明确:不慕荣利,安贫乐道这点很相似。“不”字上很相象。五柳先生就是作者的一个影子。引领学生读课文中的导语。 明确:传记是一种用来记载人物生平事迹的文体,一般由别人代为记述。自述生平的,叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记,但就内容而言,与陶渊明的思想性格相同,实际就是作者本人的自传。(学生未必能谈得透,可以教师讲解为主。)作者托言五柳先生而不自署其名,可能与他的隐退思想有关。  五、联系生活,评价其人。 师:你喜欢五柳先生这个吗? 学生说喜欢——他积极的一面“淡泊名利、率真”是难能可贵的。 学生说不喜欢——他消极的一面“今人的礼仪也是不可少的” 小结:就是这样的陶渊明为后代的文人树立了榜样,后人也有像她那样喜欢寄情山水、书写自我的性情。 六、齐读课文结束本课。 (再次领略陶渊明的风采,让我们的感动在文中流淌)

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