《念奴娇·赤壁怀古》

《念奴娇·赤壁怀古》教案 三河市第一中学语文组  薛彩云 教学目标：感受苏词的豪放风格 理解烘托映衬，虚实相济的写作特点  教学重点：描写赤壁战场的雄奇景色，追思周瑜当年雄姿。 教学难点：首尾作者对历史和人生的看法。 培养对意境的感受、分析能力  教学时数：一课时 教学过程： 一、 导入 猜一猜：他们是谁？ 一门三父子，都是大文豪，诗赋垂千古，娥眉共比高。——“三苏” “三苏” 中成就最高，影响最大的当属苏轼。引入作者介绍             文——唐宋八大家 才华横溢的苏轼      诗——苏    黄 词——苏    辛 书法、绘画——宋四家 今天我们一起学习苏轼豪放词的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。 二、研读鉴赏1、了解背景：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁所作 2、整体感知 （1） 欣赏《三国演义》片头曲感受意境  (渲染氛围、创设情境) （2） 听配乐朗读  （欣赏美读） （3） 跟读、自由读、个别朗读、齐读  （指导朗读） 3、对照注释再读课文，思考： 《念奴娇  赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”在内容上表现在哪些方面？（揣摩讨论） 明确：A、描绘雄壮之景。（上阕）B、刻画英雄人物（下阕） 4、男生齐读词的上阕， 思考作者看见了哪些景物，以及作者由这些景物想到了什么？ 明确：所见——大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪 所想——淘尽风流人物、涌现多少豪杰 （1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句词写的江水有什么特点？此句在文中有什么作用？ 明确：（全景、远景）不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。 在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。 （2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？ 明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；“拍”——写出江水与岸拍击的力度；“卷”——写出波涛的巨大力量。有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。（3）小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。 思考回答下列问题： （1）哪些诗句是直接写周瑜的？塑造了周瑜怎样的形象？明确：雄姿英发、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢——正面描写 （2）插入“小乔初嫁了”这一细节有什么作用？ 明确：①借周瑜娶小乔的事实，说明他指挥战争时，年纪很轻，才华横溢。 ②以美人衬英雄，更显周瑜潇洒的风姿。——侧面描写 （3）对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感？找出文中最能体现作者的情感？ 明确：多情应笑我，早生华发。——主旨句 渴望建功立业，也渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤，而自己年近半百，白发早生而贬居边地，无所建树，壮志难酬。 这是诗人理想与现实尖锐冲突之后的心理反映。江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢？一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。 6、小结全词 7、与柳永的《雨霖铃》比较，体会豪放、婉约两派词风的不同。 8、豪放和婉约也不是绝对的，豪放如苏轼也有柔婉的作品，感受《江城子》。 三、作业：写一篇《江城子》鉴赏