“红领巾”的问题

l         问题背景   在二年级《品德与生活》──《鲜艳的红领巾》一课的教学中，我问孩子们：“你们都是少先队员，都戴上了红领巾，你对红领巾了解多少呢？”孩子们纷纷发言，其中有个孩子说：“红领巾是红旗的一角，是革命先烈的鲜血染成的。”“我反对。”一个男孩抢着说，“哪儿来的那么多血啊！”一个女孩站起来说：“老师，我来解释，并不是真的放到血（液）里去染，是说在战争中，先烈们流血牺牲了……”解释的孩子还讲到了共产党。突然，一个男孩大声说：“共产党是坏的。”我感到十分意外，孩子对共产党居然没有正确的认识。我又想起了以前跟一年级小朋友聊天的事，孩子们告诉我，他们在幼儿园时表演过共产党，我逗孩子们说：“共产党是什么样子？”孩子的回答也让人啼笑皆非：“共产党就是这儿（指额头）有一颗五角星的人”“就是穿灰色衣服（新四军服装）的那些人”“还在腰上系条皮带的那种”……   看来，低年级孩子对于“共产党”这个抽象的概念还不理解，认识不够，甚至错误，这引起了我的重视，于是我改变了课堂教学计划，作了如下的引导。   l         解决策略   一、让历史作证   历史是一部内容丰富的教科书，让历史事实说话，具有强烈的说服力。我对孩子们说：“张老师给大家唱支歌吧！”我轻轻地唱起《听妈妈讲那过去的事情》，唱到“那时候”这里，我提醒学生注意听，想一想歌中反映出妈妈的生活怎么样？听完歌曲，学生都说妈妈的生活又穷又苦，理解到这一点还不够。于是我又引导学生探究根源，学生明白了妈妈缺衣少食是地主的剥削压榨所致。在我的引导下，学生也回忆起看过的影视情节，七嘴八舌地说道：“还有可恶的小日本儿”，“国民党反动派也坏”……学生的认知已被唤醒，我深情地总结：“是啊！日本帝国主义的侵略，国民党反动派的黑暗统治，地主的剥削，使旧中国人民生活在水深火热之中，这时，伟大的中国共产党成立了，她领导人民起来斗争，建立了新中国，人民翻身做主人，从此人民的生活一天更比一天好。共产党是坏的吗？”“不是，是好的！”学生异口同声的回答，看来学生的认知已经得到了澄清。   二、让生活说话   低年级孩子受年龄、认知水平的限制，久远的历史还不能真正诱发他们的内心体验，生活中的切身体会更能触动他们的心灵。于是，我结合学校收费体制改革，引导孩子们感受国家惠民政策的温暖，正是因为共产党为人民着想，为人民谋利益，现在我们上学就只交几十、百来元的书本费了。我还介绍了自己童年时代的生活情况，与孩子们的生活作比较，让他们进一步了解在中国共产党的领导下，人民的生活日新月异，蒸蒸日上，虽然我们与发达国家相比，还有一定的差距，但是，有共产党的领导，我们对未来充满信心！最后，我告诉孩子们，学校的校长以及很多老师，包括他们的班主任老师，都是共产党员。孩子们拍着手高兴地叫起来。有个孩子问：“那他们都是打仗的呀？”我告诉他们，在战争年代，共产党员为了人民的利益浴血奋战，有的甚至牺牲了宝贵的生命，所以才说“红领巾是革命先烈的鲜血染成的”。但现在是和平年代，共产党员们都在自己的工作岗位上，勤勤恳恳地工作，默默无闻地为祖国的建设贡献着自己的力量。孩子们露出了满意的笑脸，我也轻轻地舒了一口气。   l         课后思考   孩子毕竟是孩子，低年级学生出现这样的现象是十分正常的，但这不能不引起我们教育者的思考，在品德与生活的课堂教学中，在学校的德育教育中，我们怎样去引导学生认识并理解那些抽象的、但必须理解的东西。首先我们要尊重儿童的实际情况，遵循儿童的认知特点，了解儿童的认知水平，从实际出发设计教学活动。其次采取儿童乐于参与的形式，如：讲故事、情境表演、实践游戏，引导儿童在现实的生活世界中去感受，去体验，将一些抽象的东西具体化、形象化，从而让学生获得感性的认知。在“润物无声”的状态下，培养学生美好的情感，更好地落实课程目标，帮助孩子们在价值多元的社会中形成健全的人格、正确的价值观和人生观。   有人说：一个完整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与实践活动的有机结合。我们教育者必须以儿童的现实生活为基础，从大处着眼、小处入手，创新教育方法，采取学生喜闻乐见的形式，循序渐进地引导他们实践体验，在体验中引发感受、生成观念，让教育悄然融入学生的心田。