第二单元
一、单元学习目标。
1. 加强朗读。通过朗读去感悟文章的情感，贴近作家的心灵。
2. 注意文中的联想和想象，学生调动自己的亲身体验，与文本、作家、老师及同学交流。
3. 了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。
二、教学设想
《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面一幅是江南的雪景一幅是北方的雪景。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展示了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精粹，蕴含丰富，需要细细品读。
《雷电颂》是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白。屈原召唤着风暴雷电等雄伟的自然力量，事实上，他与风暴雷电已完全融为一体！本文想象瑰丽奇特，在屈原与风暴雷电物我同化的境界中表达了抒情主人公追求光明、毁灭一切黑暗的激情。阅读本文需要调动学生最激越的情感，大声朗读课文，在朗读中想象剧中情景，走进屈原丰富的内心世界。
《日》和《月》，要通过诵读体会两篇短文表达了作者对人生和生活的希望和信念。
《海燕》是高尔基在俄国大革命前夕创作的。在俄文中，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意。在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。在文中，作者借海燕欢呼革命风暴的来临，赞美无产阶级革命先驱者。现在我们阅读此文，除了了解创作背景，理解文章的深意，我们更应该赋予它时代的意义。
《组歌》是被誉为哲理诗人的黎巴嫩作家纪伯伦的作品。诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。文章形象感人，我们可以从中读出很多不同的感受来。
三、教学建议
1. 本单元的课文都是散文诗，兼有散文和诗的特点，语言优美且凝练。故要让学生充分体会、品味散文诗语言的这种特点，强调朗读，组织、开展形式多样的朗读训练，对文章进行品读、美读，进而开展诗歌朗诵比赛。把朗读贯穿于整个教学过程。
2. 华东师范大学课程与教学研究所研究员，宁波大学课程与教学研究所所长、教授王荣生博士把“语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种功能类型，即‘定篇’‘例文’‘样本’和‘用件’”。而所谓“定篇”，我个人认为就是经典，就是有浓郁的文学、文化素养的文章，它包含两层含义：作者“经典”，文章“经典”。本单元的课文都是名家手笔，所以都可以把它们归类到“定篇”，让学生通过此文的学习，完整地了解这位作家。
四、课时安排：
阅读课 11课时
作文课 3课时
复习课 1课时
6、 雪
教师寄语：一个人的毅力不是天生的，你与困难不断地作斗争，毅力便会在你身上萌生。
学习目标
1、了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2、体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
学习过程
一、课前预习
1.给下列加
7
点字注音：
磬口（ ） 塑罗汉（ ） 脂粉奁（ ）
灼灼（ ） 朔方（ ） 凛冽（ ）
2、读课文，结合附录《追求美好理想的心声》谈谈自己对文章的感悟。
二、合作探究。
目标一：
有感情地朗读文章，把你最喜欢的段落展示给同学们。
目标二：
1、作者为我们描绘了哪两幅雪景？
2、作者怎样描写江南雪的？抓住了什么特点来写的？
3、作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
4、你觉得作者更喜欢哪一种雪？为什么？
三、拓展延伸
你还知道哪些有关雪的诗句、歌曲、或谚语等，写出来说说表达了作者什么感情？
教后记
7、 雷电颂
教师寄语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。------屈原
学习目标
1.朗读课文,在朗读中把握人物的情感及人物的性格。
2.学习文中运用修辞表达思想感情的方法。
3.味语言，理解语言中所包含的深意。
4.屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
学习过程
一、课前预习
1、给下列加点字注音。
伫立( ) 睥睨( ) 咆哮( ) 波澜( ) 污秽( ) 犀利( )
劈开( ) 稽首( ) 驰骋( ) 虐待( )
2、结合课后附录了解故事内容，谈谈自己的感悟。
7
二、合作探究。
目标一：
带感情地大声朗读课文，展示自己喜欢的段落。
目标二：
1、课文运用了象征手法，说说文中的风、雷、电等形象象征了什么？
2、文章还运用了什么修辞手法，在文中找出例句，说说有什么表达效果？
三、拓展延伸
分别收集整理屈原和郭沫若的诗句，比比谁记得多。
教后记：
8 短文两篇
教师寄语：战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下面享受阳光，却在黑暗里燃烧火炬，给人们照亮道路，使他们走向黎明。--- 巴金
学习目标
1、理解作者对人生的理想与追求。
2、体会文中蕴含着的深刻的哲理。
学习过程
一、课前预习
给加点字注音
呖谷( ) 一撮灰( ) 皓月( ) 妲娥( )
二、合作探究
目标一：
作者写“日”，却用主要的篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？课文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
7
目标二：
在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主体有什么深一层的理解？
三、延伸拓展。
积累古诗文中写“日”和“月”的句子，比比谁记的最多。
教后记
9海燕
教师寄语 ：小草，从冻土中冲出，从岩石下冲出，从石缝中冲出――这是顽强旺盛的生命。我赞美它，同时也寄希望于你。
学习目标
1．在朗读的基础上理清文章结构。
2．学习象征的手法。
3．品味、揣摩本文抒情性语言，理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象，学习它不怕困难的战斗精神。
学习过程
一、课前预习
1．给下面加点的字注意
高傲( ) 呻吟( ) 翡翠( )
掠起( ) 困乏( ) 蜿蜒( )
2、文学常识填空
高尔基（ ） 作家，原名阿列克赛•马克西莫维奇•彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。《母亲》是他的奠基作。自传体三部曲《 》、《 》、《 》等。
二、合作探究
目标一：
7
有感情地朗读课文，思考：
以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？据此理清文章结构。
目标二：
文中除了海燕还写到了海鸥、海鸭、企鹅、乌云、闪电等形象，联系背景细细品味，看看它们各象征了什么？
目标三：
文中哪些句子最能表现海燕的精神，勾画出来，用圈点批注的方法品析。（提示：可以是正面描写，也可以是侧面描写。）
二、 拓展延伸
同学们，“面对生活的暴风雨”时，我们如何做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕呢？请你以“我是一只勇敢地海燕”为题，写一篇随笔。
教后记：
10组歌
教师寄语：热爱自然、敬畏生命。让我们的生命更精彩。
学习目标
1、掌握生字词文学常识
2、 感悟诗作闪烁着的理性光辉，热爱自然、敬畏生命。
学习过程
一、 积累运用
1、给下列加点的字注音
执拗（ ） 憔悴（ ） 馈赠（ ） 真谛（ ） 璀璨（ ）
镶嵌（ ） 酷肖（ ） 长吁（ ）短叹
2、走近作者
搜集有关作者的相关资料与同学们交流
二、合作探究
朗读课文，注意读出感情和节奏，讨论一下，这两首诗表现了作者怎样的感情。
7
三、 延伸拓展
摘录文中你喜欢的句子，比比谁背的多。
教后记：
写作 口语交际 综合性学习
《寻觅春天的踪迹》
活动目标：
1、注重以“春天”为话题，引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句，注重学生的文化积累，以提高学生的文化素养。
2、通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程与特点，培养热爱春天的感情。
3、在观赏春天、赞美春天的活动过程中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏与艺术欣赏能力。
4、学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。
活动课时： 四课时，第1、2课时学生集中活动。第3、4课时学生自由作文
教学过程：（一）导入
引导学生诵读写春天的名篇；
朱自清的《春》；杜甫的《春夜喜雨》；白居易的《钱塘湖春行》
一年之计在于春，春天总给人带来许多希望、生机，古往今来，许多画家、散文家、诗人都会用自己的传神之笔，去描写春天的景象。 今天让我们一起走进自然去感受春天的 美景吧！
（二）学生分组活动：
A成语中的“春天”
B、诗文中的“春天”
C、绘画中的“春天”
D、现实中的“春天”
E、我心中的“春天”
活动要求：
A组：收集能够描写春天成语的，不少于10个，请选择其中6—8个写一段话，描绘春天。
B组：收集诗词中写“春天”的名篇名句，写一段赏析的文字。
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C组：创作一幅“诗画”。给一幅有关春天的画题诗或者为诗配画。
D组：现实中“春天”：春天自然风光在变，人也在变，同学们的目光脚步乃至整个心态是不是因为沐浴了春天的春风、春雨和春光变的更加明澈，矫健和朝气蓬勃了？请描写春天的风景画和人情画。
E组：春天到了，一定会引发你很多思绪和感触，请用优美抒情的语句写出来。
单元反思：
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