《海上日出》教学设计

《海上日出》教学设计 学情分析 四年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，他们可以读懂文章的基本内容，这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生经过我三年级以来一年半的阅读方法训练，阅读水平有了一定的提高。他们学习语文的愿望强烈，喜欢质疑问难，喜欢大声朗读课文，会与合作伙伴进行交流学习。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。 教学目标　　1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。　　　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学重点难点 日出的全过程。理解全过程的词句，体会日出过程变化。 教具准备 课件1：重点语句的幻灯片。课件2：日出的影像资料。 教学过程 一、启发谈话，引入课文　　1、导语：在大自然的景象中，有许多令人怦然心动的自然景观，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。　　2、谁看到过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？　　[联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。] 二、交流资料，了解背景。　　巴金，著名作家，原名李芾（fú）甘。1904―2005年。四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学，他把旅程见闻整理成《海行杂记》 39篇，《海上日出》是第23篇。除了擅长小说、戏剧的创作，在散文方面也有很深的造诣。今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文――《海上日出》。　　（板书课题： 海上日出） 三、朗读课文，畅谈感受。　　1、指名朗读课文。　　讨论：文章描写了怎样的画面？　　2、自由朗读课文。　　思考：读了文章后你有什么感受？　　3、文中的哪一句话概括了我们的共同感受。（这不是很伟大的奇观吗？）　　“奇观”是什么意思？　　课件出示：这不是很伟大的奇观吗？这是伟大的奇观。　　读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？　　[句子的比较，使学生对反问句有了感性的认识。] 四、品读课文，美读展示。　　为什么称之为“伟大的奇观”？　　画画自己喜欢的句子，读读自己感受最深的句子，谈谈自己的读书体会。说说自己理解句意的方法。（小组内汇报。）　  集体交流　　重点理解：课件出示　　1、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。”　　（1）为什么觉得“太阳好像负着重荷？”　　（2）为什么是“一步一步慢慢地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。　　引导学生体会太阳上升时，给人的一步一步的感觉。　　（3）看录像，谈感受。　　[多媒体的使用，给学生以直观的形象，便于学生对文章所描述的景象的了解把握。]　　（4）读出自己的理解。（个人展示）　　2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”　　（1）为什么分辨不出水和天？　　（2）你愿意跟谁比一比读这一句话。（赛读）　　3、比较带点词语的意思有什么不同？　　（1）“一刹那间，这深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”　　（2）“太阳在黑云里放谢的光芒，透过黑云的重围……”　　（3）“它旁边的云片也突然有了光彩。”　　（4）“黑云镶了一道光亮的金边。”　　[意思相近词语的辨别，加深了对文章的准确理解。]　　4、指导朗读　　了解了海上日出的壮美与绮丽，想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢？我们该怎样通过朗读表达出来？　　学生练读（配乐）  读读自己最喜欢的段落。  指名展示，他人评价。　　[评读可以有效地提高学生的理解能力，口表能力，听读能力。]　　5、齐读最后一段。 五、指导背诵、积累文字　　1、说说你经常用什么方法背诵文章？　　（抓重点词语，把要背的内容串连起来；先部分，后整体，一段一段背诵。）　　2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的片段 教学反思 由于这是一篇散文，在讲授的过程中，我重点通过“品读”来代替文章的讲解。自由读、赛读、配乐读等多种形式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，我先指名试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读，整堂课学生自读有自由的读，有尝试的读，有合作的读，有在音乐配合下有语气的读。“读”贯穿整个教学过程，课堂上没有烦琐的分析，而是通过读让学生去品味作品语言的优美，去体会作者遣词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。学生在课堂上积极踊跃，每一名学生都抢着读，学习氛围既轻松又热烈。“以读代讲”打破了以往“教师问，学生答”的陈旧教学思想，体现了新课程的教学理念。