《去年的树》教学设计

           四年级语文上册第11课《去年的树》教学设计     两节课连上 教 材 简 介 本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 课前 学情 预习第11课。 教师：PPT 学习 目标  1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。  2．分角色朗读课文。  3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学 重难点 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 课时 安排 2个课时 第  1 课时 教学环节 师生教学活动 设计意图 一、谈话导入 （2） 1、谈话导入。 你们有朋友吗？你认为朋友之间应该是怎样的？ 2、学生自由说 3、人与人之间有真情，动物和动物之间又是怎样的呢？今天，我们来学习课文《去年的树》，阅读大树和小鸟这对好朋友之间发生的故事。这是一个怎样的故事呢？让我们一起走进课文。   拉近与学生之间的距离 二、听读课文，学习生字 （8分） 1、  请同学们听读课文，注意生字的读法。 2、  学生生字，书写生字。写法，组词；介绍“伐”字的写法。 3、PPT 学习生字 三、初读课文，整体感知 （10分） 1、自读课文，思考：课文主要写了什么？PPT A、这篇文章主要写了什么。谁能来试试？（请一、两位同学）  板书：   大树    小鸟 （提供支架（课件出示）：小鸟和大树是          ，小鸟去南方之前答应大树        。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现       ，于是他          ，最后在火柴点燃的灯火前            。） B、同桌说，指名说。（2人） 指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。 2、质疑问难： A、提出不理解的地方与同桌之间相互交流 B、课文在语言表达上有什么最突出的特点？（对话）     整体感知 四、研读对话，体会小鸟的真情（20） 请大家快速浏览课文，数一数，一共有几组对话？（相机板书：树根、大门、女孩） 1、指导朗读第一次对话。 引读。师：冬天到了，小鸟就要离开大树到南方去过冬了，临走前，树对鸟儿说——（  ），鸟儿回答——（  ） 同桌练读。想象一下，好朋友在分别的时候，会是怎么对话的？读出你们的感受。 指名读（一组）。指导：（观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导）“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。 （学生读得不够理想时）请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？（梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） 男女同学分角色读。 2、指导朗读三次对话。 师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。她着急地找了又找问了又问。她问了谁？ （板书：树根  大门  女孩） 通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师想考验你们一下，老师不教你们，你们自己来尝试，好吗？ （1）自由组合，练习：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ 小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。（出示课件） （4）想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句问话。 师：假如你是小鸟，找不到朋友大树，你的心情会怎样？你心里会怎么想 如果你会叫喊，你会说……再看看这三句问话，该怎么读？练习一下。 师生合作读。老师引读：“冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问——，大树回答——。小鸟急忙赶到山谷，问大门——，大门说——。“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，她问小女孩——，小女孩说——。                         通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。 作业布置   略 第 2 课时 教学环节 师生教学活动 设计意图 一、升华情感，体会朋友间的真情。（15） 1、引读最后三小节。真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、担心，就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。 村子里，油灯前，这一对真挚的朋友，最后终于见面了——（出示最后三小节）有感情地读一读。 师：读着读着，你们又有什么问题了？ 预设问题：为什么小鸟要看着灯火唱去年的歌？ 为什么鸟儿要盯着灯火看了一会儿？（两次） 为什么飞走了？ 2、写友情卡。（分两个大组，分头写） 师：当小鸟两次深情地看着灯火时，他会在心里说些什么呢？鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树也有很多心里话想对小鸟说啊。他会说什么呢？不急着说，请你们静静地想一想。（给学生时间思考。课件：音乐） 来，拿出这张友情卡，请你们帮小鸟或者大树写下他们的心里话。 3、小鸟与大树的对话——对读友情卡。 拿起你们的友情卡，用我们的朗读，为这对好朋友实现跨越时空的对话。   升华情感 让学生参与文本的建构，想象小鸟、大树的心理活动，有利于对课文主题的升华 二、拓展延伸，多向对话 （15分） 师：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。            （完成板书） 课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？       想像说话，创意表达     三、拓展阅读 （10分） 1、  悠悠课堂《红气球与白蝴蝶》 2、  《黄》练习 3、  鸟儿的儿化音的作用，必须与必需的区别。 课内延伸 积累运用 板书设计 　　　　             11　去年的树 　　　　　　        树根　　大门　　小女孩 　　　　鸟儿 大树 　　　　　　　　　　　　    （唱歌）  好朋友 作业布置 1、  认真完成《黄》第10课。 2、  家听含生字的词语，阅读童话故事。（读书笔记本） 3、  预习熟读第12课，搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶