南京市天景山小学“景慧活动导学”教学设计
课 题
练习一（1）
教学目标
1.进一步理解、掌握有余数除法的含义和有余数除法的基本求商方法；
2.在练习中进行有根据的思考，并清楚地表达思考的过程；
3.初步培养学生口头表达能力和与他人交流的能力。
教学重点、难点
从不同角度描述题意，进一步突出有余数除法的算式与“平均分后还有剩余”现象的联系。
突出乘法口诀在试商过程中的作用。
活动方案
导学策略
个性调整
活动一：复习导入
活动二:练习巩固
第1题。
追问：第一道算式表示什么意思？第二道呢？
第（2）题同（1）。学生同桌交流。
一、复习导入
谈话：小朋友们，前两天我们都学习了什么？谁能举例说说？这节课，我们将进行一系列练习和应用。（出示课题：练习一）
小黑板出示题目。
1.师生对口令练习乘法口诀。
2.口算下列各题。
7×7 9×6 21÷3
3×4 24÷8 12÷2
35÷7 4×7 6×9
48÷8 18÷2 56÷7
指名学生口答。
3．比一比，谁能很快说出（ ）里最大能填几？
（ ）×5＜6 （ ）×6＜20
3×（）＜28 （ ）×4＜22
6×（）＜34 7×（）＜24
二、练习巩固
1.第1题。出示插图。
第（1）题 学生独立说说图中的意思，然后全班交流。
学生填写算式。集体订正。
学生根据算式再说出它们的含义。
2.第2题。
学生独立完成。四名学生板演竖式。
交流反馈：说说完成竖式时是怎么想的，用的是哪一句乘法口诀。 |m
师生共同小结：把一些物体平均分后还有剩余的现象可以用有余数除法的算式表示。同一幅图画可以从两种不同角度去描述、去理解。
第2题。
学生要明确：口诀中的积最接近被除数，又要比被除数小。
学生会用“余数比除数小”这一规则检查。
．第3题。
学生独立计算，指名4人上台板演。
集体订正。学生说说计算的过程以及每题所用的乘法口诀。
3.第3题中选两题说说怎么想的？
教师重点指导学生从不同的角度描述题意，并对此进行板书。
第4题
提问：每一组的题目有没有相同的地方？除数相同，它们的商相同吗？为什么？
追问：第一组中被除数是40、42、45它们大小很接近，除数都是6，是不是可以用同一句口诀？为什
么不行？
补充：（1）在□÷△=9……6中，△最小是（ ）；
（2）在□÷9=6……△中，△最大是（ ）。
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