《春》
一、教学目标
1．知识与能力
(1)理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)学会品味文中清新、优美的语言。
(4)学习细致观察、描写景物的方法。
2．过程与方法
(1)以朗读贯穿始终，在读中悟情。
(2)通过自主合作讨论的方式，品析画面。
3．情感态度与价值观
通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。
二、教学重点
1．强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，理解并感受文章突出表现了春的什么特点。
三、教学难点
学习借景抒情的描写方法。
四、教学方法
诵读教学法、合作讨论法、提问法
五、教学过程
(一)导入新课
请你说说下面这些古诗描绘的都是哪个季节的美景。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风；好雨知时节，当春乃发生；天街小雨润如酥，草色遥看近却无；春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人绘春赞春的散文。
7
(二)知识预览
1．作者简介
朱自清(1898～1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。散文家、诗人、学者、民主战士、爱国学者。毛主席曾点名称他为一个有骨气的中国人。朱自清的散文主要以描写个人、家庭生活和自然景物为主，写得出色的有《背影》《绿》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。这些经典的美文以文笔清丽著称，极富真情实感。例如本文，作者就细致观察春天的景物，抓住景物的主要特征，描绘出了一幅幅动人的春景图。
2．写作背景
《春》大致写于1928～1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
【教学设计意图：补充文学常识，拓展学生的知识面。】
3．正音解词，扫除阅读障碍。(根据课标要求和学情制定字词学习内容)
水涨(zhng) 捉迷藏(cng) 酝酿(ynning) 应和(h)
笼(lng)着一层薄(b)烟 黄晕(yn) 蓑(su)衣 鸟巢(cho)
欣欣然：欢欢喜喜的样子。
朗润：明朗润泽。
卖弄：炫耀。
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密地开着的花。
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
婉转：形容声音圆润柔媚。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
7
【教学设计意图：扫清文字障碍，巩固基础知识，准备阅读文章。】
7
(三)初读课文，整体感知
1．朗读课文。(要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，可播放视频或音频文件范读)
【教学设计意图：熟悉课文，了解文章主要内容。】
2．讨论问题，梳理文章脉络。(自由朗读，分组讨论文章层次的起止段落)
(1)文章是按“盼春”——“绘春”——“赞春”来写的，请按照这个顺序为文章划分段落并体会一下作者的情感。
第一部分：(1)总写——盼春 (急切、喜悦)
第二部分：(2—7)具体写——绘春 (喜爱)
第三部分：(8—10)总写——赞春 (赞美)
(2)为了展现春天美丽的景象，作者描绘了哪些事物？请你用“春____ 图”为它们加上小标题。
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
【教学设计意图：初步理解课文的内容和思路，整体感知课文。】
(四)细读课文，理解研读
第一部分：盼春(学生边读边思考下面问题)
1．作者以怎样的心情迎接春天的到来？哪个词语明确地告诉我们春天还没有到来？
“盼望着”“近”
2．“盼望着，盼望着”为什么要连用两个呢？
这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。
3．“春天的脚步近了”，用了什么修辞手法，有什么效果？
将春天拟人化了，春天像人一样慢慢地踩着步子款款而来，更加生动形象。
小结：这是全文的总起，为全文定下了“欣喜愉悦”的感情基调。
4．朗读第一段，注意读出作者期待美好的春天到来的情感。
【教学设计意图：训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情。】
第二部分：绘春
1．阅读文章第2段：这一段作者展现了春天来临时的情态，作者是怎样写的？
总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体描绘春景提供了美好的背景；然后描写山、水、太阳向人们展示春天的气息，作者选
7
用词语“朗润”“涨”和“红”(拟人)分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。(注意观察所写事物及其特点，修辞手法的使用)
【教学设计意图：为学生分析示例，引导学生学习分析文章的方法角度，为培养学生独立分析段落、举一反三的能力做准备。】
2．阅读文章3～7自然段：作者通过描写不同事物表现了春天的美好，你最喜欢哪一幅图画？请你反复诵读这一部分，然后仿照老师对第2段的分析进行研读把握，最后争取能背诵这一部分。(运用上面所学的方法赏析“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作)
春草图：第一、二句从正面描写春草，第一句用拟人手法，“偷偷地”“钻”描写春草的生命力和带给人的惊喜，“嫩嫩的”“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点；第二句由近而远，“满是的”用口语显示春草生机勃勃、繁盛的特点；第三、四句是侧面描写，写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
春花图：首先，这一段写得很有层次：树上——花下——遍地。其次，这一段文字非常讲究色与味、虚与实、动与静的配合：由“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连；由花味甜联想到果实，实与虚相结合；蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿们相映衬。再次，巧用拟人、排比、比喻的修辞手法描写春花竞相开放、色彩斑斓的美景。
春风图：风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又运用比喻，把春风比喻为“母亲的手”，让人感到春风的温暖和煦；嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风中多样的味道；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人感受到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
春雨图：引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长。绵绵春雨亲吻着“树叶儿”“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，就连雨夜里的房屋也有了味道，这一切充满了诗情画意。
迎春图：“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实是写屋外的人多了，因为春天来了。这一自然段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
3．朗读第这部分，注意读出作者对春天的喜爱赞美之情。
【教学设计意图：让学生由整体感知转到局部感知课文；运用老师分析文章的方法
7
独立研读，学会自己赏析作品。结合PPT，整理归纳，并以此提示学生当堂成诵。】
第三部分：赞春
1．文章在结尾部分用三句话热情地赞美了春天。作者运用了什么修辞手法表达了这种情感？这三句话的顺序可以调换吗？为什么？(提问、讨论)
不可以。用了比喻、排比的修辞手法。这三句话既有联系又有区别，表现春意越来越浓。先把春天喻为新生儿，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，描写春的成长过程，依次突出了春天新、美、力的特点，将春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分形象动人。
2．赞春部分收束全文，“领着我们上前去”与开篇“春天的脚步近了”形成首尾呼应。
3．根据这部分的内容和在全文起到的作用，用准确的语气朗读这部分。
【教学设计意图：体会作者别具匠心的安排，了解本部分在文章结构上的作用；训练朗读。】
(五)品味鉴赏
1．语言赏析
本文语言隽永、朴实，很有表现力与感染力。作者不仅善于提炼通俗易懂、明白如话的口语，使散文语言清新自然，也善于运用抒情味极浓的语言，通过比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法增强语言的情味。
赏析文中优美的语句：
(1)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
句中“偷偷地”和“钻”用得好，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，作者却放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出小草嫩绿新鲜的特点；同时，这样写也使句子变得生动活泼，富有生气。
(2)野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
写树和花之后写地上的野花，野花虽然小而疏，却别有一番情趣。“遍地是”写出了春天百花盛开的景象；“杂样儿，有名字的，没名字的”写出了野花的种类繁多；“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用比喻、拟人，从视觉上写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽，也写出了野花的可爱。
7
(3)树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
对称的语句，主要描写树叶和草的色彩。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，诉诸视觉，写得很细致，追求准确传神。
(4)他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。
房屋写进本文中，与雨天黄昏的环境相配，显得很有诗意。用“静默着”来形容房屋，仿佛房屋有生命，有灵性，好像说它本来就是活物，只是暂时静默而已。
【教学设计意图：让学生在品味文章语句中，注意修辞手法的运用，感受名家作品中字词运用的独到。】
2．写作手法
(1)借景抒情
作者精心描绘了一幅幅春景，运用大量准确生动的修辞，通过不同角度展现春天的新鲜、美好与力量，这些描绘寄托了作者热爱春天的情感。这种不直抒胸臆，而是借助细致的景物描写来表达感情的写法，就叫做“借景抒情”。正是借助这种含蓄蕴藉的表达方式，每个读者也就自然而然地感到作者浓郁的情感。
(2)结构严谨、精美，层次井然中又见跌宕变化
作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文。主体部分的几幅画面连接自然、紧凑并以前四幅图画作为第五幅图画的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示主旨。
【教学设计意图：分析文章的写作手法，注意培养学生在写作中的迁移运用。】
(六)课堂小结
当我们共同欣赏《春》这一艺术精品时，我们会为那美丽的春光所陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的诗意所激励。我们要欣喜地去感受《春》的诗情画意，也要从《春》中汲取力量，努力向前。
7
微信/支付宝扫码支付