2015-2016学年七年级语文上册 25 河中石兽教学设计 （新版）新人教版.doc

‎《河中石兽》‎ 一、教学目标 ‎1．知识与能力：积累文言词汇，掌握文章中重点实词与虚词的意义和用法；阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心意思。 ‎ ‎2．过程与方法：借助冲石原理图，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法；借助注释、工具书与上下文的意义训练学生自主阅读浅近文言文的能力。‎ ‎3．情感态度与价值观：理解实践出真知的道理。‎ 二、教学重点、难点 ‎1．教学重点：形象直观地演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法及其原因。‎ ‎2．教学难点：引导学生参考注释与上下文意理解文章中重点语句的含义；理解为什么老河兵的方法是对的。‎ 三、教学方法 自主学习法、讲授法、探究法 四、教学过程 ‎(一)导入新课 俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。‎ ‎(二)作者简介 纪昀(1724～1805)，字晓岚，一字春帆，号石云，观弈道人。清乾隆年间的著名学者，清直隶河间府献县崔庄(今河北省沧县崔尔庄）人。曾任《四库全书》总纂修官。其作品涉猎文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个领域。‎ 纪昀一生的主要经历，倾注于主持《四库全书》的编纂以及《四库全书总目摘要》的撰写上。他本人的著作，流传至今的，有《纪文达公遗集》和笔记小说《阅微草堂笔记》。《阅微草堂笔记》是清代文言小说的代表作之一，内容多为妖怪鬼狐故事、奇闻轶事，也有随笔杂谈等，短小精悍，风格质朴简淡。‎ ‎【教学设计意图：积累作者、作品等常识，丰富学生的语文知识。】‎ 7‎ ‎(三)合作朗读 ‎1．聆听课文朗读，体会语句的停顿和意义。‎ ‎2．自读课文，读准生字字音，把握朗读节奏和情感。‎ ‎3．合作交流，结合课下注释，初步了解文意。‎ ‎【教学设计意图：通过听读、自读等方式，引导学生初步感受文章的内容与情感。调动学生学习自主性与积极性，把握文意。】‎ ‎(四)整体感知 ‎(教师引导学生根据课下注释及其上下文的文意学习文言字词等知识，疏通文章大意)‎ 沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。‎ ‎●字词学习 临：靠近。 河干(gn)：河边。 圮(p‹)：倒塌。 并：一起。‎ 阅：经过，过了。 募：募集。 求：寻找。 ‎ 竟：终于，到底。 棹(zh„o)：划船。 曳(yˆ)：拖着。‎ ‎●参考译文 ‎ 沧州南部的一座寺庙靠近河岸，寺院正门倒塌在河中，(门前)两只石兽一起沉入了河中。过了十多年，僧人募集钱款重修寺庙，并在河中寻找两个石兽，到底没能找到。(人们)认为它们顺流而下了，(于是)划着几只小船，拖拽着铁钯，(向下游)找了十多里，没找到(它们的)踪迹。‎ ‎●主要内容 ‎ 写石兽落水，寺僧按一般人的想法顺流找石兽。‎ 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。‎ ‎●字词学习 设帐：讲学，教书。 闻：听说。 ‎ 闻之：听说这件事。之，代词，指顺流打捞石首这件事。‎ 尔辈：你们。 究：推究。 物理：事物的道理、规律。‎ 是非木杮(fˆi)：这不是削下的木片。是，这。木杮，削下的木片。‎ 岂：怎么。 为：被。 湮(yn)：埋没。 ‎ 颠：通“癫”，疯狂。 众服为确论：大家信服地认为(这话)是精当确切的言论。‎ 7‎ ‎●参考译文 一位学者在寺庙里讲学，听了这件事笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理。这(石兽)不是木片，怎么能被大水带走呢？应该是石头的特点是又硬又重，河沙的特点又松又轻，(石兽)埋在沙里，越沉越深罢了。顺流而下寻找它们，难道不荒唐吗？”大家信服地认为这是正确观点。‎ ‎●主要内容 此段叙述讲学家的观点及众人盲从的心理。‎ ‎ 一老河兵闻之，又笑曰：“ 凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。‎ ‎●字词学习 河兵：巡河、守河的士兵。 失石：丢失的石首，这里指落入水中的石首。‎ 倒掷：摔倒。 啮(niˆ)：这里是侵蚀、冲刷的意思。 坎穴：坑洞。‎ 不已：不停止。 遂：于是。 溯(s”)流：逆流。 如其言：依照他的话去(做)。‎ ‎●参考译文 一位老河兵听了这话，也笑着说：“凡是沉在河中的石头，应当从上游寻找它们。因为石头的特点是又硬又重，河沙的特点是又松又轻，水不能冲走石头，(但)水流的反冲力，一定会在石头底下向着水流的地方将沙土冲刷成坑穴，(石下的沙坑)越冲越深，延伸到石头(底面)一半时，石头一定会栽倒在坑穴里。照这样再次冲刷，石头又会再次(向前)翻转。不停地翻转，于是(石头)反而逆流而上了。到下游寻找石头，固然荒唐；在原地寻找它们，不是更荒唐吗？”(人们)依照他的说法(去做)，果然在(上游)几里开外找到了(石兽)。 ‎ ‎●主要内容 具体叙述老河兵关于河中寻石兽的道理和方法。‎ 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？‎ ‎●字词学习 但：只。 据理臆断：根据某个道理就主观判断。臆断，主观地判断。‎ ‎●参考译文 7‎ 那么天下的事，只了解其一，不了解其二的情况太多了，怎么能(只)根据某个道理就主观判断呢？‎ ‎●主要内容 这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又以反问的方式指明了认识事物的方法和途径。‎ 总结：①课文中的古今异义 古义 今义 干 岸 不潮湿 阅 经过，过了 看 物理 事物的道理、规律 一门学科 是 这 表示判断的动词 已 停止 已经 ‎②一词多义：之 闻之笑曰 代词，代顺流而下寻找石首这件事 沿河求之 代词，代石首 一老河兵闻之 代词，代讲学家的话 当求知之于上流 代词，代石头 其反激之力 助词，的 至石之半 助词，的 求之下流，求之地中 代词，代石首 然则天下之事 助词，的 ‎【教学设计意图：夯实学生文言字词的积累，尤其是古今异义与一词多义，并翻译、把握文章内容。训练学生自主阅读浅近文言文的能力。】‎ ‎(五)精读课文，理解研读 ‎1．课文是怎样的结构？‎ 本文围绕寻找河中石兽这一线索，展开戏剧性的情节，分别通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，并在文末以议论的方式点明作者自己的观点。 ‎ ‎2．文中描述了几种寻找石兽的方法？‎ 1、 2、 寻找经过 人物 寻找的地点 结果 7‎ 第一种 僧 原地水中 不可得 第二种 僧 顺流而下 无迹 第三种 讲学家 原地沙下 失败 第四种 老河兵 求之于上流 果得于数里外 ‎3．老河兵的判断为什么是正确的？ ‎ 因为老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析，所以他能找到正确的答案。‎ 冲石原理图 平面图 剖面图 ‎4．作者由此得出了什么结论？这个结论对我们平时的生活学习有何启示？‎ 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可据理臆断欤！‎ 这句话，既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人的辛辣嘲讽，又指明了认识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。‎ ‎【教学设计意图：提高学生深入细致分析文章的水平，把握作者的主旨及短文的现实意义。】‎ ‎(六)品味鉴赏 7‎ ‎1．说说寺僧、讲学家、老河兵各自寻找石兽的道理和方法，分析他们有这样认识的原因。‎ ‎(1)寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽带到下游。‎ ‎(“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定，但经验不足。)‎ ‎(2)讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮”的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深”了。‎ ‎(“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师，自视清高而轻视他人。)‎ ‎(3)老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又松，西来的河水冲不动石兽，反而把石兽下面的沙子冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必向西倒去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河水上游翻跟头一样，当求之于上流。 (有实际经验。)‎ ‎【教学设计意图：深入分析三种人寻找石首的方法及其原因，理解文章主旨。】‎ ‎2．人物形象 如何理解庙僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？‎ 在打捞石兽一事上，庙僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度；讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度；唯有老河兵能综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。‎ ‎【教学设计意图：在文意疏通的基础上理解三个截然不同的人物形象，培养学生从人物的想法与行动中分析人物形象的能力。】‎ ‎3．写作手法 ‎(1)语言平易，风格简淡。‎ 作者吸取了先秦记事散文的优点，叙述精到明快，没有多余的修饰。例如第1段写打捞石兽，连用“棹”“曳”“寻”等动词领起3个短句，简述事情经过，以“无迹”交代结果，简洁之至，又很生动。 ‎ ‎(2)善于在叙述中制造节奏波澜，平而不板。‎ 作者先写打捞石兽无果，再写讲学家的议论令“众服为确论”——岂止众人，连读者也几乎以为这就是定论了，谁知作者又引出了老河兵的“又笑曰”，谜底这才揭晓！ ‎ ‎(3)具有较强的思辨色彩。‎ 7‎ 不管讲学家的观点是否与实际相符，其阐述的道理是能“究物理”的，所以人们能信服；老河兵的观点处看上去似乎不合常理，但其分析有着不可辩驳的说服力，事情的结果也验证其看法的科学性和推理的合理性。‎ ‎(4)细节描写增加了文采和可读性。‎ 如讲学家的“笑”包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一种自信，刻画出讲学家自恃博学的心态；老河兵的“笑”流露出了老河兵对讲学家自恃博学的一种否定，也表现出老河兵的自信。‎ ‎(5)寓意于事，立意高远。‎ 作者的趣味所在，不是渲染寻找石兽的神奇过程，而是引出最后的深层思考。‎ ‎【教学设计意图：学习并归纳本文的写作特色，为学生日常习作打基础，积累有关写作方面的知识与方法。】‎ ‎(七)课堂小结 作者以简洁的语言，记叙了人们寻找石兽的经过及其令人意想不到的结果。从中，我们要深刻地认识到“但知其一，不知其二者多矣”，凡事不可“据理臆断”的道理。‎ ‎(八)拓展阅读 课外阅读《但知其一，不知其二》‎ ‎(九)布置作业。‎ ‎1．完成课后训练题。‎ ‎2．归纳本课古今异义和一词多义现象。‎ 7‎