《师说》
一、“五二一”小组合作学习目标
（一）知识技能
1、课内“五步”目标
①通过自主学习+合作学习，掌握文言实词“师”、“道”、“传”、“圣人”、“众人” “下”、“句读”、“师”等语境意义
②掌握文言虚词如其”、“所以”、“孰”、“乎”、“之”等的意义和用法；
③领会课文正反对比和举例论证的方法
2、课外“两段”目标
【强化训练】（30分钟）目标：
①背诵课文2——3段，小组督促检查
【拓展练习】学生完成练习册——《学业质量模块测评》第100页“课后实践导练”第三题“课外阅读”中的《学校》一文，完成10——13题
3、课内外“一体化”目标
①、通过朗读和文言词句的积累，培养良好的文言文学习习惯。
②、掌握重要字词及文言现象，背诵全文。
③、领会课文正反对比和举例论证的方法。
（二）过程与方法：
①学会在语境中确定多义文言实词具体意义的方法；②学会辨别文言句式结构特点和语气（反问与设问）。③基本学会通过探究段落关系来确定文章中心论点的方法；④掌握对比论证的特点和应用方法。
（三）情感态度与价值观：
①通过小组合作学习，认识终身学习的重要意义，明确从师的基本标准；②感悟“不耻下问”的道理，感受文章通俗平易、“务去陈言”、“词必己出”的语言风格。
二、“五二一”小组合作学习过程
（一）、课前自主学习设计：
第一课时结束后，在“一体化”新课预习阶段，采用“自主学习”与“小组合作学习”
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相结合的方式，布置学生对照课文注解及工具书，自主预习课文2——4段，在课文的字里行间标注出各段句中的关键词、重点词，并完成《学业质量模块测评》95页“基础梳理”第三题，掌握本文的一词多义现象。为第二课时的学习打好基础。
这一学习目标由小组成员互相督促，最后组长检查完成情况。
（二）课内“五步”学习安排：
第一步：自主学习检测（10分钟）
第一课时的课外“两段”中，通过30分钟的“自主学习”与“新课预习”，熟悉了课文2——4段的内容，积累了重点词句.上课后立即进行学习检测，既可以督促学生的课外学习，检查课外学习效果，又能很快提高学生的注意力，使学生迅速进入学习状态。
检测内容：
1、通过设计下列问题，检查第一自然段的背诵情况：
老师的职责是什么？求学的人为什么要从师学习？择师的标准和态度是什么？作者引述孔子的言行，阐述了什么观点？作出了什么论断？
2、解释系列句子中加点词，掌握“师”、“道”、“惑”、“圣人”、“众人” “下”、“句读”、“遗”、等语境意义及文言虚词“其”、“所以”、“孰”、“乎”、“之”等的意义和用法
第二步：小组合作探究（20分钟）
这一步节分两部分实施：①让学生分组探究下列三个问题。②由小组选派代表向全班展示小组解决不了的疑难点，疑难问题由其他组成员解答，学生解答问题的纰漏之处，由老师补充。
探究问题设计：
1、小组合作诵读课文2——4段， 讨论、落实重点句式的特点和翻译疑难句子，完成《学业质量模块测评》“基础梳理”五、六题（完成后小组订对）
讨论点拨中强调下列句子的句式及翻译
①、句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗（宾语前置句）
②、位卑则足羞，官盛则近谀
③、三人行，则必有我师
④、彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也 （否定判断句）
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2、韩愈写《师说》时当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？这种分析批判的作用是什么？（通过这个问题的合作讨论，弄清第二自然段的结构层次，学习对比论证的写法，为学生的背诵课文打基础）（明确：对比论证法。纵比、自比、 横比）
3、这篇文章韩愈说写给谁的？何以见得？文中有没有信息？（ 设计这道题意在掌握第三自然段的内容，探究韩愈写作《师说》的目的，提高学生对从师重要性的认识）
第三步：自主学习、强化练习（10分钟）用幻灯片展示下列问题，让学生围绕下列问题熟读背诵第二段（方法：先指名学生用原文填空，然后让学生看着幻灯片的问题诵读课文，尝试背诵）
（1）本段的分论点是：
（2）从三个方面进行正反对比论证，批判士大夫耻于从师的不良风气，从而论证了分论点：
纵比：
自比：
横比：
（3）从批判反面现象中阐明中心论点：
第四步：小结课文，布置课外作业
《师说》是必修三第三单元的最后一课，下一节课是单元学习巩固_____课堂检测,测评内容为《《学业质量模块测评》的“质量测评(三)”.因此无须新课预习.
三 课外一体化学习设计:
1、拓展延伸（15分钟）学生进行延伸阅读的内容稍有难度，为了保质保量完成任务，需要延长此步段的学习时间。
拓展练习：学生完成练习册——《学业质量模块测评》第100页“课后实践导练”第三题“课外阅读”中的《学校》一文，完成10——13题，进一步体会从师学习及学校的重要性。（学生自主完成作业，小组订正评比）
2、强化训练（25分钟）
①
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背诵课文2、3段（小组合作：组与组之间，组内个人与个人之间竞赛式背诵，调动学生的学习热情）
②完成《《学业质量模块测评》的“课后实践导练”1——8题巩固相关文言知识。
《师说》说课稿
灵台一中 张玉梅
一、 说课标、教材
（一） 新课程标准关于文言文教学的要求：
1.阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
2.学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
（二） 关于课标的解读：
据《课标》要求，文言文教学应该落实以下任务：
1.理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
2. 筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
3.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三） 关于教材 ：
1.新教材编写分析：
新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
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2.《师说》一文的教材地位：
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。 教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后 ，并且处理成自读课文。我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：
文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
二、说教学目标 、重点、难点
（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我拟确定以下教学目标：
1.知识与技能：
（1）课内“五步”目标
①通过自主学习+合作学习，掌握文言实词“师”、“道”、“传”、“圣人”、“众人” “下”、“句读”、、“师”等语境意义
②掌握文言虚词如其”、“所以”、“孰”、“乎”、“之”等的意义和用法；
③领会课文正反对比和举例论证的方法
（2）课外“两段”目标
背诵课文2——3段，小组督促检查
（3）课内外“一体化”目标
①通过朗读和文言词句的积累，培养良好的文言文学习习惯。
② 掌握重要字词及文言现象，背诵全文。
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③领会课文正反对比和举例论证的方法。
2.过程与方法：
①学会在语境中确定多义文言实词具体意义的方法；
②学会辨别文言句式结构特点和语气（反问与设问）。
③基本学会通过探究段落关系来确定文章中心论点的方法；④掌握对比论证的特点和应用方法。
3.情感态度与价值观：
①通过小组合作学习，认识终身学习的重要意义，明确从师的基本标准；
②感悟“不耻下问”的道理，感受文章通俗平易、“务去陈言”、“词必己出”的语言风格。
（二）依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下：
重点： 指导，提高学生的朗读能力；鉴赏分析本文说理方式和方法。
难点：理解本文的论证方法
三、说学法、教法
（一）学 法
① 诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。
② 圈点法：使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
（二）教 法
① 点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
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② 归纳法：从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、 说教学程序
（一）总体设计：
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过课堂背诵指导，强化记忆，减轻学生课外负担。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读课文，学习第一段和第四段，积累实虚词；第二课时主要是诵读研习二、三段，归纳文言词句，分析论证结构，引导背诵第二段。
（二）第一课时教学过程设计思路：第一课时简单了解作者、背景、然后甴问题：本文是韩愈为谁写的一篇文章？为什么要写本文？导入第四段的学习，再由问题：古人的从师之道是什么？过度到第第一段的学习，通过学习明确：第一段告诉我们古人的从之道是：无贵无贱，无长无少，道之所从，师之所从也。
第二课时的设计见教案。
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