故都的秋
【教学目标】 .
一、知识与能力
品味课文中精到细腻的语言， 感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法；学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法；培养“形散神聚”的写作能力。培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。
二、 过程和方法：
运用自主学习法、合作探究法、质疑法，用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧，结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境，鼓励学生发表自己的看法，提出“匪夷所思”的问题。
三、情感与态度
联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感；通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶怡性情，提高审美能力。
【学情分析】 .
学生对感受过散文的语言美、意境美，有了初步的鉴赏能力，基本都能理解“形散而神不散”的散文特点，但主要还是停留在表面上，如何结合课文，真正理解以情驭景、情景交融的特点，是个迫在眉睫的问题。同时教学中另一个必须解决的问题是由于时代久远，学生的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，在教学中要创设情境，拉近学生与时代的距离。总之要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生鉴赏各类散文作品的能力。
【重点难点】 .
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。
【教学过程】 .
第一学时
教学目标 .
1、联系时代背景，体会作者的创作目的和感情基调；
2、培养自主学习和合作探究的良好学习习惯。自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。合作探究法。结合老师给出的学习提示在小组进行讨论，理解文意，体会意境。
学时重点 .
在教学中要创设情境，拉近学生与时代的距离，让学生更好的了解作者以及当时的社会背景。体会作者的创作目的和感情基调。
学时难点 .
联系当时的社会背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和和孤独感
教学活动 .
【导入】闪亮演讲台 .
课前三分钟演讲，每节课都有一名学生到讲台上脱稿演讲，给每位同学成分展示自我的机会，提供施展才华的场所，学生从参与当中体味到语文的乐趣，锻炼自己“说”的能力。
【导入】创造意境，激情导入 .
古往今来，文人墨客思秋、恋秋、悲秋，都幻化成丰富的诗情，“看万山红遍，层林尽染”毛泽东寄托了作者火热的革命热情；“霜叶红于二月花”，杜牧描绘一幅灿烂的图景。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”
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小令又体现出一种凄凉心境。面对秋，不同的人有不同的感受。今天我们一起来学习郁达夫的著名散文《故都的秋》，看看郁达夫对秋的感受又是怎样的呢。
【讲授】分析题目，把握感情 .
教师提问 ：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？
生讨论，教师点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
【讲授】走进作者，了解背景 .
走近作者
郁达夫（1896~1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名小说家、散文家。出生于知识分子家庭，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。
1913年赴日本留学，1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社，同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生很大影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年参与成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡南洋，坚持抗战。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
了解背景
二十世纪三十年代的旧中国，战乱连年，民生凋敝，连读书人也衣食无所安，居无定所。从1921年到1933年4月，郁达夫参加左翼文艺活动并进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了三年。在这段时间里，当时的国家是山河破碎，连年战乱，民不聊生，处于内外交困的境地；作者也是居无定所，颠沛流离，饱尝了人生的愁苦和哀痛。作者在此处境下，他思想苦闷，想用创作救国，可创作又枯竭，于是，只有过着一种游山玩水的闲散寂寥的苦闷生活。1934年郁达夫经青岛辗转千里，又回到了故都北平。多年来颠沛流离的生活，以及饱受人生愁苦与哀痛，使得郁达夫对眼前的“故都的秋”感受很特别
【讲授】朗读课文，夯实基础 .
听课文录音，然后朗读课文，要求准确、清楚，还要注意读出感情。
让学生在课本上勾画重要的基础知识（字音、字形），认真巩固落实。
1、 读课文，借助课下注解和工具书，给下列加横线的字注音。
混混沌沌（ ） 潭柘寺（ ） 槐树（ ） 扫帚（ ） 落蕊（ ）
一椽破屋（ ） 廿四桥（ ） 蟋蟀（ ） 嘶叫（ ） 房檩（ ）
平平仄仄（ ） 普陀寺（ ） 譬如（ ） 颓废（ ） 鲈鱼（ ）
2、根据拼音写汉字。
lǎ叭花（ ） 咳sou ( ) 洗shù ( ) 屋chuán ( ) 姻yuán ( )
yuàn属 （ ） 鸟tí ( ) dì结 （ ） 真dì （ ）混dùn ( )
馄tun （ ） 迟dùn（ ）
【活动】自主学习，合作探究 .
学生通过课下自主学习，课上合作探究课文的问题。然后以组为单位到前后黑板展示，由全班讨论，教师点拨，明确答案。
探究问题：
1、理清文章脉络，全文分三部分：
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第一部分( 第 段) ：总写对北国之秋、江南之秋的____________，表达对北国之秋的_________。
第二部分(第 段)：分写部分，描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
第三部分(第 段)：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的________。
2、作者是从哪个角度写秋的（提示：注意划出关键性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特点是什么？南国的秋的特点及不足之处是什么？
3、文章是写“故都的秋”，可第2和13两段却是写南国之秋的主要特点，这有何用意？
4、第2和13自然段，在结构上，有何作用？从文中还能找出这样的段落吗？
5、本文是写景文，为什么在12段插入对写秋诗文的议论？
6、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？
合作探究要求：
1、以小组为单位探究合作。
2、积极参与，高效讨论，整理答案，总结心得。
小组展示要求：
1、展示人要及时到位，不浪费时间
2、书面展示要在规定区域书写规范认真，突出重点。
3、非展示同学，讨论完毕，根据讨论结果，补充整理笔记。
班级交流要求：
1、要声音洪亮，自然大方，面向全体同学。
2、思路要清晰，点评抓重点，注意与同学互动。
3、其它小组对展示点评的的内容，可以进行补充和扩展。
立体任务:
未点评的同学注意倾听，认真记录，积极思考，勇于质疑。做积极的参与者，不做被动的听课者。
问题明确后的共识：
1．理清文章脉络，全文分三部分：
第一部分( 第 1 ～2 段) ：总写对北国之秋、江南之秋的____________，表达对北国之秋的____________。
第二部分(第 3～12 段)：分写部分，描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
第三部分(第 13～14段)：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的________。
不同感受 向往之情 眷恋
2、作者是从哪个角度写秋的（提示：注意划出关键性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特点是什么？南国的秋的特点及不足之处是什么？
明确：从第一段最后一句最后一个词“秋味”可知是从“味”的角度来写秋的。
故都的秋的特点是：特别地来得清、来得静、来得悲凉。这也是文眼；
南国的秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”；不足是“看不饱，尝不透”。
3、文章是写“故都的秋”，可第2和13两段却是写南国之秋的主要特点，这有何用意？
明确：写南国之秋主要是为了形成对照，衬托北国秋景之美，秋味之浓，同时显示作者对故都之秋的热爱、赞美和眷恋。这对照、烘托手法的运用是文章深化主题的写作技巧之一。
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4、第2和13自然段，在结构上，有何作用？从文中还能找出这样的段落吗？
明确：第2和13两个自然段在结构上形 成了前后呼应，第1和14自然段也首尾照应。这样就使这篇文章的结构就更加严谨了。这就从结构上把散文“形”上的散而聚合在一起了。这是“形散而神聚”这种体裁的写法之一。
5.本文是写景文，为什么在12段插入对写秋诗文的议论？
明确：足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、幽厉、萧索的感触来的。作用：这一段采用议论，作者想告诉我们无论什么地方的秋天都是“好”的→中国的秋天是“好”的→江南的秋天也是“好”的→故都的秋天“特别”“好”！正因为它“特别”“好”，所以就值得“颂赞”！进一步对故都的秋的赞美之情。
这段属于议论，写中外文人学士对秋的深沉，悠远严厉，萧索的感触，指出“中国的秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。写景之外再添议论，第一，作者似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合；第二，从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出深厚的文化底蕴和开阔的思路；第三，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。
6、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？
第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）
情感：向往、迷恋、眷恋
小组评价：
由评价小组对这节课同学们的表现进行评价，选出两个优秀小组，四名优秀个人。
【作业】布置作业，小结全文 .
同学们，当你心情极度烦闷和悲苦的时候，有人想劝你，可你却说“让我静一静”，此时，也许你会在最孤寂的地方静静，反而会觉得独处的妙处。请你用“深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋”的写法来写一段话，让我们大家来共同欣赏一下，好吗？
第二学时
教学目标 .
1、感悟故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的的艺术手法，品味课文中精到细腻的语言，体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的意境。
2、通过对本文明白晓畅、简洁清丽的语言的学习，陶冶性情，提高审美能力；
学时重点 .
掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法
学时难点 .
学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。
8
教学活动 .
【导入】闪亮演讲台 .
课前三分钟演讲，每节课都有一名学生到讲台上脱稿演讲，给每位同学成分展示自我的机会，提供施展才华的场所，学生从参与当中体味到语文的乐趣，锻炼自己“说”的能力。
【导入】创造意境，精彩导入 .
一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了无数的文人墨客，可以说古往今来，咏秋的佳作实在太多，但人们写秋的着眼点各不相同，秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声。霜叶黄花，秋草碧水，秋有色。天高云淡，北雁南飞，秋有形。郁达夫笔下的秋是怎样的情景？这节课让我们继续欣赏他的散文名篇《故都的秋》请大家打开书和导学案。
板书：《故都的秋》郁达夫
上节课我们对文章的创作目的和感情基调等已经有了初步的了解，我们知道了故都秋的特点是：（特别地来得清、来得静、来得悲凉。）这节课我们就来深入探究文章主体部分。仔细品一品故都的秋味到底有多美
板书：清、静、悲凉。
【活动】自主学习，合作探究 .
本课时用诵读法 、讨论法、 探究法、指导法四种方法，完成教学任务。
（一）自主学习：
时间：5-10分钟。
内容：自由朗读课文第3-10自然段。
自主整理《导学案》“探究案”的问题的答案。
要求：注意标记自己不明白的地方，准备小组讨论或班级讨论时提出自 己的问题。
教师：接下来让我们自主学习，自由朗读课文第3-10自然段。整理《导学案》“探究案”问题的答案。现在开始……
（二）合作探究：
时间：5-10分钟。
内容：探究《导学案》第二课时合作探究部分。
要求：1、以小组为单位探究合作。
2、积极参与，高效讨论， 整理答案，总结心得。
教师：好的，让我们讨论一下吧……
（三）精彩展示:
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展示内容
展示小组
展示区域
第一题
第三组
后黑板
第二题
第六组
后黑板
第三题
第二组
后黑板
第四题
第四组
后黑板
第五题
第一组
前黑板
展示要求：1、展示人要及时到位，不浪费时间
2、书面展示要在规定区域书写规范认真，突出重点。
3、非展示同学，讨论完毕，根据讨论结果，补充整理笔记。
（四）自由点评:
要求：
1、要声音洪亮，自然大方，面向全体同学。
2、思路要清晰，点评抓重点，注意与同学互动。
3、其它小组对展示点评的的内容，可以进行补充和扩展。
立体任务:
未点评的同学注意倾听，认真记录，积极思考，勇于质疑。 做积极的参与者，不做被动的听课者。
在自由点评的过程中，教师参与讨论点拨，明确答案。
1． 根据“清、静、悲凉”的特点，课文逐一描绘了故都的自然风物。 问：课文是通过哪几种景象的描写来表现“故都的秋”的这一特点的？
根据“清、静、悲凉”的特点，作者选取了故都之秋的富有特征且平凡的景物，如第三段第四行开始的秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的蓝色的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，第四段早晨铺得满地的槐树“落蕊”，第五段被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，第六至九段段又奇又有味的“北方的秋雨”“都市闲人第10段北方的“枣子树”和其他鲜果，等等。这些景象组成五幅秋景图：秋院静扫、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋雨、秋果奇景。
板书：（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
2、作者在南国的时候，每年到了秋天，最让作者思念的是北国的哪些景物？可到了故都，他为什么不着力的写这些景物，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？是什么原因呢？请大家相互讨论交流。
明确：（1）最让作者思念的是北国的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
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原因：本文重点谈的是秋味，牵牛花、槐蕊、秋雨、秋雨、秋枣更具有代表性作者不写这些风景区，而把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿态挖掘出来，往往更能深切感人，使人能更深刻地体味到故都的秋“味”。这就是围绕中心选材。
3、在对这些自然风物中的描写中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？
明确：
教师：我们来看看作者选择的秋景，青天（碧绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）灰沉沉的天（灰色）树影（暗灰）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄），看看它们的色彩。作者选择冷色调的景物，创设了一种“冷清”的氛围，体现了“清”这一特点。接下来我们来听听故都的秋声，就连连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。
问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？
孤独、寂寞、痛苦。
这就是说“清”体现在色调上 “静”体现在声音上，“悲凉”体现在每一个景物之中
板书：色、声
4.在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
视听结合，动静结合。写“清天下驯鸽的飞声”，有声，写“碧绿的天色”“一丝一丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”有色，通过对景物地描写表现了作者对故都之秋的热爱。一些动词，如“细数着一丝一丝漏的日光”的“细数”和“静对着像喇叭似的牵牛花”的“静对”，透露出作者那份清净，闲暇的心情，还会有落寞悲凉，孤独寂寞。
5.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。
这里写了视觉形象、 触觉形象体现清静的特点。①“落蕊，早晨起来，会铺得满地”，从触觉上写出了清，②“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细微极柔软的触觉。”声音没有，是静。作者用“一点点”和连用两个“极”字来描写那种微细和柔软的触觉，写得很细腻很生动形象这里除了环境静之外，还有心境的宁静。这里寂静无人，作者独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。
（五）我的收获：
教师：经过同学们的讨论，交流，看来这节课我们的收获还真不少，谁能谈谈这节课你有什么收获呢？
（学生自由回答）
【投影】记叙秋景时既不是以时间为序，也不是以空间为序，可以说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。这些秋景在文中的位置并不是偶然的，是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这一共同的特点，来表达情感。以情驭景、以景显情、情景交融，这就是“散文的形散而神不散”。
板书：形散——神不散
（六）拓展延伸：
教师：同学们，还记得马致远的一首小令《天净沙·
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秋思》吗？【投影】马致远把一个个的物象连缀成一首美妙的诗，郁达夫的《故都的秋》同样是借助于很多物象来表现故的都秋优美的意境，现请同学们仿照《天净沙·秋思》的格式，把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者的感情。小组内可以讨论一下。……谁来试试？
（七）小组评价：
由评价小组对这节课同学们的表现进行评价，选出三个优秀小组，四名优秀个人。
【作业】学以致用，布置作业 .
秋天无声无息地也曾来到我们的校园，使校园增添了大自然的美丽，把我们本来不太大的校园打扮得更加迷人。以“校园之秋天”为题写一篇写景抒情的散文。
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