成语：中华文化的微缩景观
【教学目标】
1．明确成语的来源，了解成语的结构特点。
2．增强学生正确理解、使用常用成语的意识。
3．培养学生梳理探究问题的能力。
【学情分析】
学生进入高中的学习，自主能力增强了，加之在平时的教学中，利用了小组的激励机制，合作探究能力也有所提升。
【重点难点】
正确理解、使用常用成语。
【教学过程】
【活动】
一：回顾成语的定义和特点
定义：人们长期以来习用的简洁精辟的固定短语。
特点：言简意赅，表现力强，是祖国语言的宝贵财富。
字数：多由四个字组成，有固定的结构形式，一般都有出处。
二、了解成语的来源：
1．课堂小活动——看图猜成语。（图片照应成语的各种来源）
（遵循学习规律，由感性到理性）
2．明确成语的来源：神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化等。
三、梳理成语的结构
联系高中衔接教学时有关短语类型的学习，梳理成语的结构关系：主谓关系、并列关系、动宾关系、偏正关系、补充关系等。
（遵循学习规律，由已知到未知，举一反三）
四、梳理成语与文化
请学生按小组展示课外对相关成语梳理探究的成果，加深对成语的认识。
★课堂梳理：把成语按衣食住行、动物植物、文学艺术、科学、教育、治国、做人归类。
（以上教学内容意在培养学生结合成语来源、结构涉及范围来理解成语的意识。）
五、成语运用
（一）读准成语。
（二）去伪存真。
（三）链接高考。
（四）成语使用中常见的错误及辨析。
1、望文生义 2、用错对象 3、褒贬误用 4、谦敬错位
5、语意重复 6、轻重失当 7、不合逻辑 8、功能紊乱
（通过实战演练，学以致用，让学生能正确理解、使用常用成语）
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六、成语擂台
（一）成语之最
（二）成语对联
（三）补充歇后语
（通过趣味游戏，调动学生学习成语的热情，让学生感受成语的魅力，寓教于乐）
【南平市专家点评 】
高中语文
点评专家：
陈春明 顺昌一中 特级教师、省学科带头人
吴朝晖 松溪一中 中学高级教师、省学科带头人
黄荣全 建瓯一中 中学高级教师、省学科带头人
建阳一中 翁梅丹 《成语：中华文化的微缩景观》
教学目标，具体明确，符合实情，有针对性。教学设计合理，教学策略和方法发挥恰当。教学任务符合学生实际，具有可操作性。师生双方能够合理运用信息化教学设备开展教学活动。教师在新的教学模式，教学方法上做了有益的探索， 有效的突破了重难点。教学流程清晰，对学生的表现和生成的问题反馈及时，评价恰当。知识拓展较为合理，展示了一定个性化的教学特色。教学反思真实、具体，教师基本功扎实。
【南平市建阳区专家点评 】
本课堂最大的特点在于实效性与趣味性的有机统一。
一、课堂教学充分体现“用教材教”的理念。无论学生课前的梳理探究还是教师课堂的引导提升，都以教材为依托，使得“教”与“学”目标明确，梳理探究落到实处，避免了流于形式和要求过高的弊端，有很强的可操作性，确保了教学的有效性。
二、教学设计从教材要点到拓展延伸，尊重学习规律，环环相扣，条理清晰，张弛有度，注重发挥数字教育资源在教学活动中的作用，确保了课堂的高效。
三、教学资源的选择贴近生活，贴近高考。注重生生互动、师生互动，既充分调动学生学习的积极性，又充分重视教师的引导和指导，有效激发学生的学习热情，寓教于乐。
四、教师语言饱含激情，富有感染力和亲和力，能抓住学生的注意力；对学生的表现和生成问题反馈及时，点评语恰当有激励性，显示了教师很强的课堂驾驭能力，控制了活动的有效展开，避免了一些梳理探究课大而无当或走过场的现象。
建阳一中 ：陈万兴
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