二年级数学下册《包含分》教学设计

设计说明 在人类的智慧生长期，有5种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征、符号性表征、口头语言表征和现实情境表征。要获得真正意义上的理解，就要灵活地实现5种表征之间的转化。因此，在本教学设计中，充分利用多种表征之间的转化，让学生借助学具分一分、摆一摆，积累丰富的活动经验，并结合动作，用语言说清楚，从而加深理解。 1．在操作中体会和感悟。 本节课通过让学生一边分一边说，反复强调“每2个一份”，体会这种分法与前面所学的分法的不同，同时理解不管分的结果是几份，每份一定是同样多的，突出平均分的含义。 2．重视动作表征或符号性表征到口头语言表征的转化。 在分一分、摆一摆等活动的基础上，引导学生填一填、说一说，强化学生对平均分的过程和结果的语言表述，为学习除法的含义奠定基础。 课前准备 教师准备　PPT课件 学生准备　小棒 教学过程 ⊙复习引入，旧知迁移 1．复习平均分的含义：昨天我们学习了平均分，什么叫平均分？(每份分得同样多，叫平均分) 2．复习平均分的方法：二(1)班的小朋友要去科技馆参观，买了好多食品，昨天我们帮他们分了一些，现在还有8个果冻，要平均分给4名同学，各小组帮着分一分，然后说一说每名同学分了几个果冻。 3．学生以组为单位，用小棒代替果冻动手分一分，然后汇报。 4．导入新课：看来同学们已经掌握了把物品平均分成若干份的方法，现在老师要把这道题改一改，请同学们动脑思考，帮助老师解决这个问题：(出示教材10页例3文字部分)8个果冻，每2个一份，能分成几份？ 设计意图：以继续参观科技馆为线索，提出问题，为学生创设良好的学习情境，然后把学生熟悉的问题进行改编，提出新的问题，激发了学生的学习欲望。 ⊙探求新知，解决问题 1．动手操作，经历包含分的过程。 (1)教师引导学生以小组为单位，动手分一分，然后汇报分的过程及结果。 (2)学生分组探讨解决“能分成几份”，一边分一边说说分的过程和结果。然后全班交流反馈，及时评价。 (8个果冻，每2个一份，能分成4份。) 2．探究包含分的含义。 (1)(课件出示例3分果冻的直观图)教师引导学生展开讨论：如果不动手分，你能知道这个问题的结果吗？ (2)学生讨论，然后汇报方法。 方法一：刚才把8个果冻平均分成4份，每份就是2个，要是每2个一份，一定是分成4份。 方法二：8个果冻，每2个一份，8能分成4个2，就是能分成4份。 (3)教师小结：这位同学能动脑思考，把这个问题想成8里面有几个2，真棒！这道题实际上就是求8里面有几个2，8里面有4个2，就可以分成4份。 3．引导学生独立完成课堂活动卡，探究平均分和包含分的区别与联系。 设计意图：充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，学生积极主动地参与学习过程，在自主探究、合作交流的过程中解决问题。具体感知“每2个一份，8个能分成这样的4份”。让学生在交流中借鉴学习解决问题的方法，获得成功的体验，进一步理解平均分，感知平均分在生活中的应用。 ⊙巩固练习 1．课件出示教材12页5题。 (1)教师引导学生思考：图中的小熊在做什么？请帮小熊分分看。 (2)学生用小棒代替蜂蜜帮小熊分一分，得出答案。 2．课件出示教材12页7题。(生独立完成，集体订正) ⊙全课总结 这节课你有什么收获？ ⊙布置作业 教材12页6题。 板书设计 包含分 8个果冻，每2个一份，能分成(4)份。 表示8里面有4个2。