夏
一、 目标试设
1、能有感情的朗读课文，准确把握朗读的轻重缓急。从而体味作品的思想感情。
2、理清作者行文的思路，第一段为全文的总领，第二、三段写夏天是热烈的，第四段写夏天使人感到紧张的急促的旋律，第五段写赞美夏天的原因。
3、学习文中形象的描绘，了解富有哲理性的话语的深刻含义。
4、了解文中比较和对比的运用。
二、教学的基本任务：诵读、品味、感悟，渗透学法指导。
三、教学设想
1、反复诵读，体会景物的特点和作者的思想感情。注意点：朗读重音的确定、语速的急缓要与作品的思想感情相适应。
2、创设氛围，充分发挥学生的主动性。放手让学生去读。在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。
3、体验感悟，整理归纳所学所知，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
4、拟一课时。
四、教材分析
1、思路编排
第一部分（第一段）概括写夏天的特点：紧张、热烈、急促。
第二部分（第二段至第四段）描写夏天的景物和农民的紧张劳动，表现夏天是一个承前启后、生命交替的旺季。
这部分可分为两层：
第一层（第二、三段）通过景物描写表现夏天是热烈的。
第二层（第四段）写夏天的紧张、急促的旋律，赞美辛勤劳动的农民。
2、主题
这是一篇优美的散文。文章抓住夏天的热烈和充满紧张、急促的旋律的特点，描绘了金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
3、写作特点
4
抓住景物特征进行描写，并运用比较、对比的方法突出其特征。
4、语言特点
运用生动的比喻句、拟人句描绘景物。
运用生动的比喻句、拟人句描绘景物，这种方法写景、状物、描摹事态，会使事物更明朗、更形象、更生动，从而产生比较强烈的感染力。如“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡的绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，……扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”这段文字，作者紧扣景物，通过恰切的比喻，展现了由暮春到初夏、盛夏的次第变化；从不同的侧面准确表现了夏天的特点，给人以身临其境的感觉，这便是设喻的好处。它可以使模糊的东西清晰可见，抽象的东西具体可感。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行》）看了这样的描写，谁都留下深刻的印象。又如：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”这段话运用了拟人的修辞，一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，又让我们差不多感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。一句话，运用比喻、拟人的修辞，通过出神入化的描绘让我们从这些夏的宠儿身上，感到了人的风采，人的气度，人的灵秀。
五、导学过程
(一)整体诵读 （10’）
1、学法指导：诵读文章时，同学们要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。
（板书：诵读 想像文中画面 读出节奏、感情）
2、各自放声朗读。
3、老师示范读第一、二段，鼓励3位同学诵读余下的三段，其他同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想这些画面使自己感受到夏的什么特点？
4、请学生从仪态、情感、语音、语速等方面评点朗读，明确：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。
5、你捕促到了哪些画面？这些画面突出了夏的什么特点？（从描述中可以感受到万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。感受到夏季紧张、热烈、急促的特点。）
4
6、学生各抒已见后，教师边小结边板书。
板书：景美 人勤
赞美
紧张 热烈 急促
7、男女生自选一段进行齐读，再次感受夏季的美。
8、学生理清文章的思路。
(二)局部品味（20’）
学法指导：这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考两个问题：1、你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。2、你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。
第一、二组完成第一题，第三、四组完成第二题，每个人只要讲出一点就行。思考中最好动笔写一写。
（板书：品味 1、品味美点
2、提出疑问）
教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。（解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有较深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。）
(三)拓展（10’）
(1)用一句话（或一段话）谈谈学习这篇课文的感受和体会。
(2)说说自己心中的夏。
(3)比较阅读
正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？
山 亭 夏 日
（唐）高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
4
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
答：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。
六、布置作业
1、摘抄下列词语
旋律 芊芊 黛色 轻飞曼舞 主宰 灵秀 磅礴 升腾 终极 春华秋实 匍匐
承前启后 迸发 细滋慢长 遗憾 澹澹 苦涩 闲情逸致
2、摘抄文中生动的比喻句、拟人句）
3、根据自己的感受、抓住特征写一段夏景。
4、课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》（见语文读本P141）
要求：(1)注意写景方法 （2）体味作者感情
4
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