《项羽之死》教案
教学目标：
1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。
2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。
教学重点：诵读与探究结合
教学课时：二课时
一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
课前播放：屠洪刚《霸王别姬》（MTV），以更好的表现文中的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。
1．一曲令人荡气回肠的《霸王别姬》结束了，一代英雄只给历史留了一个印迹就淡去了身影。有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。“力能扛鼎，才气过人”的项羽却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的悲壮和苍凉。
今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。 （多媒体显示课题）
2．司马迁与《史记》：西汉史学家、思想家、文学家，著有我国历史上第一部纪传体史书《史记》，又称《太史公记》，记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前100年）共3000多年的历史。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。《史记》代表了古代历史散文的最高成就，鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
二、朗诵全文，疏通文言知识：
师生交流，归纳
1．字音：
垓（ ）下 骓（ ） 数阕（ ） 麾（ ）下
自度（ ） 绐（ ） 刈（ ）旗 被十余创（ ）
2．古今异义：
期山东为三处（山的东面） 地方千里（土地方圆）
3．词类活用：
项王军壁垓下（名词作动词，此处为设营驻守） 项王则夜起（名词作状语，连夜）
夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）
直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南）
身七十余战（名词作动词，亲身参加） 令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）
纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王）
4．特殊句式：
项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置） 麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）
骑能属者百余人耳（定语后置） 汉骑追者数千人（定语后置）
所当者破（被动句） 然今卒困于此（被动句）
天之亡我，我何渡为！（“何……为”，固定结构，用于询问或反诘。译为“为什么……呢”“怎么……呢”）
5．翻译：
① 天之亡我，我何渡为？
上天要灭亡我，我还渡乌江干什么！
② 骑能属者百余人耳。
能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了。
③ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。
我听说汉王用黄金千斤，封邑万户悬赏征求我的脑袋，我就把这份好处送你吧。
三、再读课文，明确任务：
1．整体把握情节内容，分析人物形象，掌握评价历史人物形象的方法。
2．运用比较阅读法解读项羽的艺术形象，联系相关诗文，探究项羽之死的价值。
二课时
一、诵读课文，质疑问难
二、品读课文，分析形象：
为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视法（板书），多侧面、多角度的展示项羽这一人物精神风貌，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
1．霸王别姬中的项羽：
四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其“泣”字，值得深味。项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情， “项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”场面感人。（项羽是《史记》中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）
项王乃悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲歌。《垓下歌》有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长——写尽的是帝王之衰。
2．东城快战中的项羽：
本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？（引导学生用原文回答。）
项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？（快战中的三次行动，司马迁从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。）
3．乌江自刎中的项羽：
大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？
笑曰：“纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”“不忍杀之，以赐公。”“吾为若德。”（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，心地仁善,人格不屈。）
整体把握以上三个场面的情节内容，概述项羽的性格特征。
明确：
1．霸王别姬：重情重义 多情善感
2．东城快战：勇猛无敌 骁勇善战 自负骄傲
3．自刎乌江：知耻重义 心地善良 视死如归
教师解读：
司马迁创作《史记》并不受封建统治者“成王败寇”观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑，汉骑追者数千人，“自度不得脱”的项羽，表现的极为静定，“愿为诸君快战”，要做三件事“溃围、斩将、刈旗”。溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重
要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神。
小结：本文就刻画出了项羽的“精神气血”：有诀别美人名骓的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赠马赐头的豪侠意气。文章细节生动传神，合情合理，使全篇文字达到雄奇悲壮的美学境界，读之令人荡气回肠，让人对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。
三、对比拓展，合作探究：
在《鸿门宴》中，项羽表现了性格中的哪些特点？
《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁，恃勇骄横。
英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而死这个问题，更是争论不休。就这一问题发表自己的看法。分组讨论，将各自的理由分条列出，尽量从文中找到能证明你观点的根据。
对项羽该不该过江东，历来评价的诗歌很多，请大家对比课本76页的5首诗歌，看分别是什么观点。
1．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
（参考译文：太史公说：他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要灭亡我，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）
2．杜牧：胜败乃兵家常事，包羞忍耻是男儿，大丈夫能屈能伸。有所为有所不为。
3．胡曾：大势已去，耻再起兵，本可乘舟过江卷土重来，但人性脆弱，无颜见江东父老。
4．王安石：自古得民心者得天下。民心已去，劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
5．李清照：不以成败论英雄，做人要有尊严有骨气。生作人杰，死为鬼雄。
6．毛泽东：霸王沽名钓誉，不知勇追穷寇，放虎归山，要抓住战机从胜利走向胜利。
四、评说项羽，当堂展示：
如何评价历史人物？一要有理有据；二要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；三要在评价中获得经验教训，以启示今人。
要求：① 80字左右；② 有自己的观点；③ 以文中的情节、细节为例；④ 联系现实。
参考示例一：（观点）做人必须要有尊严。一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点
评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。
参考示例二：（名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。
参考示例三：（名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。
总结升华：
项羽之死的人格价值：
历史不可假设，项羽毕竟死了。但他是站着死的。为了无愧江东父老，无愧英雄名节，无愧七尺男儿之身，项羽以死谢乡亲，以死谢天下，以大无畏的死完成了他在历史舞台上辉煌的缺憾人生的表演。性格决定命运，是项羽就不会过江东，过江东就不是项羽了。项羽是顶天立地的英雄。他是宁肯站着死，也不愿跪着生的。死得壮烈，死得英雄，死得有骨气、有尊严，这就是项羽之死的人格价值。两千多年过去了，项羽依然活在我们的心中，其人格光芒穿透历史云层，依然熠熠生辉，照耀着中华民族的精神天空。
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