教材分析：
鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人，但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良，热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物性格的方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
教学设想：
本单元的课文都是关于“小人物”的故事，平凡又普通，人物也不尽善尽美，但却给人留下深刻的印象，阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。
像《阿长与〈山海经〉》这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行!从不太佩服——不耐烦——一时的空前的敬意——憎恶——新的敬意——怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长”“中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长”“老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题：“阿长买《山海经》为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1.你眼中的阿长是个什么样的人? 2.鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3.买回《山海经》为什么会让少年震惊?4.少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。
教学目标：
1.整体感知课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
2.重点研读买《山海经》的部分，体会语句的深层含义。
3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美
教学重点：
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。
教学难点：
1. 学习本文选取典型事例表现人物主要性格的写法。
2.领悟这篇回忆性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、回忆导入，课题激疑：
1.同学们，我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，大家还记得“美女蛇”的故事吗?为鲁迅讲美女蛇故事的是谁?对了，是长妈妈。那么长妈妈究竟是一个怎样的人呢?她在鲁迅的心目中究竟有何印象，她跟《山海经》有何关系?这些问题，都可以在我们今天学习的课文中得到解答，板书课题。
2.在鲁迅的童年生活中，长妈妈是个很有影响的、特殊的人物。鲁迅没有专门写过回忆母亲的文章，却在他四十五岁那年，写了这篇回忆性散文——《阿长与》。以纪念自己童年时期的一个保姆，可见对她的感情之深。
让我们满怀深情地读一读课题。
3.读了这个题目，你有什么疑问?
(生质疑)阿长是谁?《山海经》是一本什么样的书?为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生?(在不露痕迹中展开对问题的研讨)
二、一主四支，分层探讨
主问题讨论：为什么阿长买个《山海经》会让鲁迅铭记终生?为了完成这个主问题，我们把它分解成几个子问题，
？
v 你眼中的阿长是个什么样的人?
(学法指导：圈点勾画文中可以揭示人物性格的词语)
整体感知，在概括故事中初步把握人物性格，以期形成自己的阅读体会
v 鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?
(方法同上，例如：“不大佩服”-----)
理清行文线索，把握鲁迅作品常以感情作为线索的特色。
v 是什么让鲁迅的感情发生了变化?
(学法指导，品读阿长买《山海经》的有关情节，咀嚼语言)
把握塑造典型人物的手法。
v 为什么在鲁迅的作品里会多次出现阿长，却没有写过她的母亲?
(学法指导，思路导航，肯定是给了他很大的影响，从事里寻找概括总结)
主题探讨，思考升华
三、各抒己见，课堂思辩
学生视角：阅读的是多变的阿长
快速阅读，提炼初读感受
1.说说阿长在你眼中是个怎样的人?，
(预设：无知.淳朴.善良.粗鲁……)
师小结：总之，阿长是个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。
过渡：那么，对于阿长，鲁迅又是怀着怎样的感情呢?
2.拎出线索：找出文中表达鲁迅对阿长感情的词句，体会作者对阿长有怎样的感情，这感情经历了怎样的变化过程
自由朗读课文，小组讨论：标出课文中表示作者对阿长感情变化的词句。
(随机板书：不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念)
师：听到阿长讲长毛故事之后，"我"对阿长有了"敬意"当阿长给我买来了《山海经》，"我"对阿长也产生了"敬意"。这两处所表达的敬意一样吗?
(提示：关注"敬意"之前的修饰语，“一时的”说明这是暂时的，最终也淡漠以至消失，虽然是“空前的”，但也只是由于小孩的好奇才有的，而“新的敬意” 一方面说明是新产生的，另一方面也说明是更深刻的永远的崇敬。)
四、精读涵咏，品味真情
精读买《山海经》部分
(1)我们知道世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，从对阿长的厌烦憎恶到最后对她产生一生的敬意和怀念，态度发生了180度的转变，而促使鲁迅有这种变化的原因是什么呢?
(给“我”买《山海经》)
(2)轻声朗读课文19—29段，四人小组讨论把最能打动“我”的句子找出来，说说理由，写上旁批。
(3)学生反馈
预设：
提醒：
A.“过了十多天，……哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了!”
(这句话充分表现了她对孩子的心思观察的多么细致，对孩子的愿望多么体贴，为了满足孩子的正当愿望又是那样认真，郑重其事。)
a. 齐读这一句，最能触动你内心情感的是哪几个字?(三哼经)
b.一个文盲，一个“我觉得说了也无益”的阿长，但却能为“我”买来心爱的书，可见他是很关心“我”，在乎“我”的感受，正是从这三个字中，可以想象她都遇到了什么困难?(生想象，并指名说)
c. 阿长为“我”买一本书可谓是历尽千辛万苦，但她总是把痛苦留在自己心中，而把喜悦传达给“我”，哪位同学愿意用朗读把阿长的喜悦传达给我们?(生读——生评价——生再读——再评价)
d.试去掉“我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫”，改为“她回来了”，体验表达效果。
有这样的表述，说明对鲁迅留下的印象特别深刻，所以才会有下面的反映：
B.“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。”
a.此时，我的心情如何?程度有多深?能把这种感觉读出来吗?(生读)
b.如果换做是“我”的父亲或是母亲为“我”买来《山海经》会有这种感觉吗?为什么?
c.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的，为什么这样想?
(生反馈)
d.师小结：正是因为这是令我念念不忘的书，而且是我一直不以为然的阿长为我买的，使我对他产生了新的敬意。
C.“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”
a.齐读，为什么说长妈妈具有伟大的神力?夸张吗?
视他为“小友”的寂寞的叔祖由于“疏懒”不去找，父母呢?也许是忽视，也许是不觉得有多重要，总而言之，没有买，自己呢?路太远，没机会，因为得不到更燃烧了他的热望。
b.到底是什么让长妈妈有这样伟大的神力呢?
讨论明确：是对鲁迅视同己出，把他当作自己亲生孩子的那种母亲式的爱让她有了这样的神力，是她的善良、纯朴、对孩子心灵的关注，这才是真正的关心。)
补充例子，几秒钟跑到楼下接住坠楼小孩的妈妈，事后才知这已超越人类的极限;成龙警察故事里那个对孩子严格甚至用上了手铐的爸爸，那个只顾忙自己的给孩子好多钱的妈妈，却让他扔了，这些都不是对孩子心灵的关注，因为他们不知道孩子想要什么，需要什么，但是不识字连书名都说不对的保姆却做到了，只有爱才能解释这种“伟大的神力”
c.朗读指导
d.师小结：
正是这种善良.纯朴的优秀品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我”最为心爱的宝书，而且影响了我的一生的爱好，一个不识字的人却启迪了他的文化取向，让长妈妈成了“我”最怀念的人，终生感激的人。
鲁迅视角：不变的是永远的怀念
思考：中年鲁迅对阿长的感情与儿时一样吗，不变的是什么，变的呢?(跳读课文)
小结：不变的是感激，那敬意不再是“一时的”,从此以后是终生的感激，而原先的“不大佩服”，“不耐烦”被同情和理解所代替。
年龄不同，感悟不一，从文章字里行间去发现鲁迅对长妈妈情感的变化。
老师视角：谱写的是凡人的赞歌
五、阅读感受，师生交流
老师眼中的阿长，
作为读者：阿长保持了生活的原样，不虚美不隐恶，没有美化人物。
子女：真实而亲切，她是一个真实的人，如同我那缺点满身却在妈妈不在家的时候给了我关爱的大妈一般，是我身边的人。
妈妈：有一颗爱子之心，知道孩子内心最真实的渴望。
凡人：一个不幸的人，渴望一生顺溜，一生渴望自己没有的东西，诸如祝福平安，一年有好运气，虽有不少缺点，但善良朴实的普通劳动妇女形象。
六、指导朗读，情感升华
1.指导朗读“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!”
2.此时你还听到了鲁迅怎样的心里话，请用自己的语言为课文换一种结尾。
(生练笔)
3.小结：我"的最初印象中，阿长只是一位女工。在把阿长当做保姆看待的时候，"那时"我"对阿长的情感是"实在不大佩服"她，甚至还有些讨厌。
是以儿子的身份这样称呼长妈妈，包含了对长妈妈的敬爱之情。
把长妈妈当做普通的劳动人民中的一员，称她为阿长。是啊，这样一个纯朴善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢!而这篇文章凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福。这里他不再是一个“横眉冷对千夫指”的斗士，不是“俯首甘为孺子牛”的奉献者，不是“我以我血荐轩辕”的赤子，不是“哀其不幸，怒其不争”的清醒者，不是那“不满是向上的车轮”的奋进着，他是有情的豪杰，这些儿时“温馨的回忆”给了他孤独时的慰藉。
4.饱含深情再读课题
布置作业
1.在鲁迅先生的眼里，长妈妈和《山海经》是密不可分的。可以这样讲，没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。所以，这四本书就成了“我最为心爱的宝书”，以至得到《山海经》后，连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭”。隐鼠一事，文中出现了好几次，这究竟是怎么一回事呢?你能从《朝花夕拾》中找到答案吗?
2.练笔，试以第二人称，用直接抒情的方式写出鲁迅对长妈妈的那种深情。
第二课时
一、作业交流 我来品评
1.小组内，回忆《朝花夕拾》里的相关章节，学生讲隐鼠的故事。
小结：但这种敬意随着“隐鼠事件”的发生而逐渐谈薄甚至“完全消失”，这里作者又一次提到“隐鼠事件”，可见这件事在幼小的鲁迅心中印象是非常深刻的。那么，“隐鼠事件”究竟是怎么一回事呢?据鲁迅在《朝花夕拾》的开篇之作《狗·猫·鼠》中介绍说，隐鼠是鲁迅小时侯非常喜欢的一种小老鼠，一天，他发现隐鼠不见了，长妈妈告诉他，“隐鼠是昨天晚上被猫吃去了!”于是，“我”就从此痛恨起猫来，后来，“我”竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。从此“我”就特别记恨长妈妈，对长妈妈的所言所为也就特别厌烦。作者在写敬重长妈妈的两个故事中间，再次穿插这个“隐鼠事件”，一是为使文章顿起波澜，二是与下文写敬重形成鲜明的对比。
2.小组交流前日练笔，互写评语，每组推荐一人全班朗读。
过渡：同学们改用第二人称，表达情感更直接，书写也动人，这只是其中的一种，本文中鲁迅塑造人物的手法有多种，表达了对阿长的深情，你们看出来了吗?
二、写作手法 我来发现
学生交流之后小结：这是一篇以写人为主的散文，作者按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。作者在人物刻画方面是颇见功力的，主要特点主要有以下三点：
1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神，写小说需要如此，写记人散文又何尝不需如此呢?鲁迅就是善抓细节的高手，为了表现长妈妈爱罗嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。有关“元旦”早晨的一段描写也十分生动，“我”一醒就要坐起来，“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“我”惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着“我”的肩。当“我”忽而记得了隔夜长妈妈的提醒喊“阿妈，恭喜”时，她“于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”。这些细节都传神地写出长妈妈对“我”的关心和祝福。
2.详略有致。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。第二部分写“厌”长妈妈时略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相;这一部分写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”;第三部分写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件买《山海经》写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。
3.欲扬先抑。这是本文构思上的一个重要特点。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她罗嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好;烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。现在我们再回过头来探究一下本文的题目，看看作者有没有什么玄机在其中。“阿长”是作者在憎恶长妈妈时才这样叫的，因此，“阿长”代表的是作者在文章前半部分所表达的情绪。“山海经”事件是彻底改变“我”对长妈妈看法的重要事件，也正因为有了“山海经”事件，“我”才真正由“厌烦”长妈妈变成了“敬重”长妈妈。因此，“山海经”是敬重长妈妈的代表性事件，“山海经”代表的就是文章后半部分所表达的情绪。那么，本文题目“阿长与山海经”是否隐含着“从‘厌烦’到‘敬重’”的意思呢?
4.对比反衬。对于《山海经》的渴慕。父母也许忽视，叔祖疏懒，他的太太竟把晾衣杆放在珠兰的枝条上，更是莫名其妙。而阿长，令人厌烦的阿长，连名字都念不对的阿长买回来了!这些人物与阿长之间构成了对比映衬，更凸显了人物的性格，更好地表达了鲁迅的深情。
三、学生论坛 我来质疑
针对本文学习的各种问题，提倡发问，同学探讨，解决疑问，还有解决不了的，查资料再行研讨。
四、比较阅读 我来欣赏
大纲里推荐阅读《艾青诗选》，不妨把艾青的《大堰河，我的保姆》进行拓展阅读，印发诗歌，体会文中深情，他们都同样卑微得连个属于自己的名字都不为人知，但却把深爱给了与自己连血缘关系都没有的孩子，一生劳累，一生苦难，令人唏嘘，是因为他们的乳儿的如椽巨笔给了他们应有的尊严，感恩他们的付出，也打动一代一代的读者，谁说他们无名，他们是文学长河里熠熠生辉的不朽的形象，平凡而又伟大。
板书设计：
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