《池上》教学设计

 《池上》教学设计教学目标：1.认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字，正确书写“首、采”。2.通过老师范读、自由读、联系图片读等方式，能正确流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学过程：教学过程：一、揭题导入1.谈话导入，板书课题，并齐读课题。2.教学“首”。（1）这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”……（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首？划出来，读一读。3.明确本课的任务：学习《池上》这首古诗，板书“池上”，齐读课题。二、初读古诗，感受节奏1.初读要求:（1）大声朗读，借助拼音，读准字音，读通诗句。（2）小老师帮帮帮，同桌互相正音。2.逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，正音。（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”――以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。”（2）卡片认读“踪迹――藏踪迹”，“踪”读好平舌――以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此服饰三点水萍是草字头。――以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。4.老师范读，学生自由练读，读出诗的节奏。三、图文结合，初知大意1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连，并说说这样连的理由。2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪子头”代表手，采表示用手采摘果树上的果子。（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时，既忐忑又高兴的心情并指导朗读。3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（1）出示图片，练习说话：――是――留下的踪迹。（2）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。4.通过对读、齐读等多种形式的朗读整首诗。四、诵读积累1.通过难度递增的填字游戏，帮助学生背诵古诗。（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑――，偷采――回。不解藏――，浮萍――开。（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？？――撑――，――采――。――解――，――――开。2.去掉文字，看图背诵古诗。3.配乐背诵古诗。五、写字1.出示田字格中的“首”“采”，观察他们所在的位置。2.教师范写，强调书写难点。3.学生练习，教师巡视指导。4.师生互评，生生互评。