开学第一课
【教学要求】
1.和同学分享寒假里的喜、怒、哀、乐及新发现、新收获。
2.交流展览寒假作业，对寒假工作做个总结。
3.了解高年级语文课本的结构，每单元特色，明确学习任务，激发学习兴趣。
4.对本学期的语文成绩拟定目标，制订计划，并交流怎样落实。
【教学重难点】
1.了解本学期语文课本的特色，明确学习方向。
2.端正自己的学习态度。
【教学过程】
一、谈话导入，轻松入课。
1.师谈话:愉快的寒假结束了，恭喜同学们长大了，现在老师就送给同学们一首歌曲《童年在长大》，同学们要认真听，听后谈感受哟!
2.(课件出示)我长大了，并配背景音乐《童年在长大》。
3.师:听后你们有什么感受呢?能结合自己的实际谈谈自己的感受吗?(引导学生谈出又长大一岁，应该承担更多的东西)
二、重温寒假，其乐融融。
1.师:这个春节，大家一定过得很开心吧，你能将你最想说的话给同学们分享一下吗?可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的，大家一定要畅所欲言呀!
2.小组内交流。
3.全班交流。
三、作业展览，取长补短。
1.大显身手。
从同学们的交流中，老师感受到你们的寒假过得愉快而有意义，现在，又到了我们大显身手的时候了，把最能代表你寒假成长的、你认为最有创新和意义的作业摆到桌子上，我们来个作业秀大比拼。
2.互动交流。
每位同学现在请携带自己的笔、本，走出自己的座位，去欣赏参观其他同学的作业，对于有深刻印象和感受的，随即记录下来。
3.学生参观。
4.全班交流。
(1)指名谈谈自己认为最出色的作业，并说出出色在哪里。
① 优秀对联的集锦。
② 优秀书法的心得。
③ 出色的手工制作。
……
(2)优秀学生谈自己的经验。
(3)以不点名的形式给没有完成作业的同学提个醒儿:不能一放假就忘记自己学生的身份。
5.教师小结:凡是被选作“黑马”的同学，一定是怀揣着伟大的理想，目标明确，为了实现自己的目标能一步一个脚印地走下去的人。
四、语文课本，新的朋友。
1.给语文课本这个“新朋友”起个亲切的名字。
同学们，请拿起你的语文书，轻轻地摸摸，仔细地闻闻，谈谈自己的感觉。你能给这位“新朋友”起个好听的名字吗?
2.浏览目录，了解书的基本内容。
(1)请你数一数本册书共有几个单元，每个单元的主题是什么，每个单元有几篇课文。
(2)教师介绍本册书的构成。(课件出示)
第一组“永远的童年”。
第二组“中国古典名著之旅”。
第三组“遨游汉字王国”。
第四组“他们让我感动”。
第五组“作家笔下的人”。
第六组“思维的火花”。
第七组“异域风情”。
第八组“语言的艺术”。
(3)教师介绍这本书上新增的内容。(课件出示)
古文 名著
(4)相机推荐四大名著读本。(课件出示四本书)
五、订好计划，展现风貌。
1.在这个学期中，同学们对学习语文有什么新的打算呢?现在，就请你们拟订一个计划吧!可以从学习习惯、学习方法、利用时间等方面介绍。
2.小组交流。
3.学生制订学习计划，教师巡视指导。
4.全班交流。
5.教师小结。(课件展示)
学习态度要端正，上课听讲要专心。
课下作业要细心，日常生活要留心。
莫让时光白白流，莫让父母劳心神。
6.写一句座右铭。
请把自己最喜欢的一句名言警句作为自己的座右铭，贴在课桌最醒目的地方，让它时刻伴随着我们的生活，激励我们勇往直前，快乐地度过小学五年级的时光吧!
六、送去祝福，化作期盼。
孩子们，新的学期，新的征程，让我们从此时此刻起，做一只快乐的小鸟，去语文课本这个大森林里尽情地觅食吧!
【板书设计】
开学第一课
我长大了要变作爱读书的“小鸟”
快乐在书的森林里觅食
教学札记
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养成良好的学习习惯(10)
【教学要求】
1.指导学生认真观图，使学生明白图意，了解学会修改作文的意义和作用，初步掌握自主修改作文的方法，逐步养成认真修改作文的良好习惯。
2.指导学生认真观察插图，使学生懂得语文可以多渠道地学习，激发学生学习语文的热情，培养他们从小养成多渠道学习语文的好习惯。
【教学重难点】
1.通过看图，掌握学习语文的途径。
2.初步学会修改作文。
【教学准备】
至少一篇自己的作文。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
指导学生认真观察图片，使学生明白图意，让学生了解修改作文的意义和作用，掌握修改作文的方法。
【教学过程】
一、激趣导入，板书揭题。
1.孩子们，你已经养成了哪些良好的习惯呢?大家互相交流一下吧!
2.出示课件。(课本插图)
观图:看看上面的图中都有谁?他们在干什么?指名说。
今天我们就一起来探讨修改作文的话题。(板书:文章不厌百回改)
二、解读“文章不厌百回改”。
1.齐读课题三遍，分别强调“不厌、百回、改”。
2.指名谈读后的感受。提示“厌”“百”的意思。(厌，满足。百，这里是虚指，表示多次、反复的意思)
3.师明确句意:文章写好了，要经过反复修改，才能成为好文章。
4.补充名言，(课件出示)齐读。
(1)好文章不是写出来的，而是改出来的。——叶圣陶
(2)写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅
这些名言都说明了什么道理呢?
三、出示小资料。(课件出示)
抗美援朝战争中，部队作家魏巍随志愿军战士来到朝鲜。在朝鲜战场上，他每天都被志愿军战士的英雄事迹感动着。于是，他写了一篇文章来歌颂志愿军战士。在初稿中，他选用了二十多个感人事迹，后来，他对初稿进行了反复修改，删去了许多内容，最后只选取了三个事例，分别从革命英雄主义、爱国主义、国际主义三个方面歌颂志愿军战士。文章改短了却更加精炼，更加感人，这就是有名的文章《谁是最可爱的人》。
1.小组讨论:魏巍为什么要反复修改自己的文章?修改的结果怎样?说明了什么?
2.教师小结:魏巍最初选取了二十多个事例，当然都很感人。但由于事例太多，读者反而印象不深。所以他要反复修改，修改的结果，长的变短，却更加精炼，更加感人。这正说明了“好文章是改出来的”的道理。
3.你还知道哪些有关修改的事例呢?进一步了解修改的重要性。
(引导学生说出王安石的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”和贾岛的故事——《推敲》)
4.小结:名人尚且如此，我们小学生的作文更不可能一次就写得尽善尽美，当中必然存在这样那样的缺陷，所以必须进行反复修改。
四、学习修改作文的方法。
1.图上同学们修改作文时有哪些习惯值得我们学习?
(1)坐姿端正。(2)握笔姿势正确。
(3)书本、文具摆放整齐。(4)专心致志。
2.我们应该怎样修改自己的作文呢?请同学们纷纷献出自己的妙招吧!
3.教师归纳。(课件展示)
(1)写完后再念、再念、再念。
(2)不通顺和有错别字的地方及时改正，改不了的地方先做上记号，寻求老师或同学帮忙。
(3)欣赏其他同学的佳作或教材提供的范文，这样有利于找到自己的不足。
(4)自己的作文放置一段时间后，再拿出来反复读，再作修改。
五、观图，学习运用修改符号修改作文。
1.这是一位同学写的作文《小花猫》，你从中发现了什么?
2.请一句一句地读，先读修改前的，再读修改以后的。想一想:小作者为什么这样修改?
3.从小作者的修改中，再结合自己的实际，想想我们应该从哪些方面修改自己的作文。(课件出示)
(1)错别字。 (2)标点符号不当。
(3)用词不当。 (4)语序颠倒。
(5)语句多余。 (6)词语脱漏等。
4.你从小作者的修改中学到了哪些修改符号?你还知道哪些修改符号?(出示常见的修改符号)
5.小组活动:共同合改一篇作文，说出自己修改的理由。
六、总结。
1.今天的课上你们有什么收获?
2.总结谈话:学会修改作文不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。养成修改作文的习惯，对提高自己的语文水平和语文能力会有很大的帮助，当然，其他的好习惯我们也要加强，成为一个好学生。
七、作业布置。
选择同桌的一篇日记进行修改，注意用上修改符号。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发学生学习语文的热情。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题。
英国首相撒切尔夫人在谈及习惯时说:“有时事务太忙，我也可能感到吃不消，但生活的秘诀实际上在于把90%的生活变成习惯，这样你就可以习惯成自然了。毕竟你想都不用想就去刷牙，这是习惯。”好的习惯一旦养成，便可终身受益。今天我们要讲的另一个良好的学习习惯是“多种渠道学语文”。(板书课题)
二、语文大家谈。
1.同学们平时都是通过哪种途径学习语文的呢?你认为还有其他的途径吗?
2.观图:(课件出示)看看图上画的是什么地方，都有谁，他们在做什么。
(1)同学们在课堂上学习。
(2)同学们到工厂参观。
(3)同学们认真地听辅导员讲解飞机模型。
(4)同学们参观军事基地，听解放军讲解。
(5)同学们到田间学做农活。
(6)同学们可以借助电脑检索。
(7)同学们在图书室选书。
(8)同学们在阅览室读书。
(9)同学们在家里收看电视讲座。
(10)同学们做现场采访、摄像。
(11)同学们在教室里开讨论会。
3.谈谈自己观图的感受。
4.你从中发现他们有哪些良好的习惯了吗?
坐姿端正，书本摆放整齐有序，同学们个个精神抖擞，专心致志，能做到眼到、口到、手到、心到……
三、你以后准备怎么样多渠道学习语文呢?
1.小组交流。
2.师当小记者采访同学。
甲:我觉得收听收看广告是一个语文学习的途径。比如太平洋保险公司的广告——“平时注入一滴水，难时拥有太平洋”，一语双关，告诉大家平时你要参加保险，每次交的费用不多，一旦有困难时就会有大的回报。
乙:我觉得看书学习语文是一种非常好的方法，通过看书可以学到许多课本上学不到的知识。妈妈告诉我说，读一本好书，就像和高尚的人进行对话。有一次，老师第二天要讲李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我刚刚读过介绍唐朝诗人的书，对李白和孟浩然的生平和诗歌有一些了解，回到家我又认真看了看，并且把相关的内容摘抄在课本上。第二天上课，听着我侃侃而谈，同学羡慕，老师夸奖，可把我给乐坏了。从此，我更喜欢读课外书了!
丙:我特别喜欢和人聊天。以前，我爸爸总觉得这是我的一个毛病，他说我天天不停地说，不嫌烦，可我就是改不了。不过，后来语文老师找我聊天，我才明白，原来聊天也可以学习语文呢!我专门准备了一个小本，和人聊天时一遇到有趣的话题或者听到别人说的有意思的话，我就赶紧掏出小本记下来。有的时候还能用在我的作文里面。老师都夸我的语言有生活气息呢!现在连爸爸也夸我是个有心人呢!
丁:我觉得参加学校活动也是语文学习的一条渠道。上次学校举行演讲比赛，要求稿子必须自己写，内容要结合学校和学生实际，我不仅查阅了很多资料，还在学校老师和同学中间做了小调查。经过我的精心准备，最后参加比赛，评委一致认为内容真实，注重实际，语言流畅，富有激情，给了最高分。我觉得通过这次比赛，我的语文能力有了很大的提高，人也变得更加自信。
3.教师小结。
(1)学校内:
图书室、阅览室，网络学习，宣传栏，黑板报，兴趣小组，课外活动、向老师请教，同学讨论……
(2)家里:
看电视、听广播、阅读课外书籍、和家人交流、学做家务……
(3)校外:
参观工厂、军事基地，深入农村学做农活，采访、访问、调查、旅游、与人交流……
四、总结。
“处处留心皆学问”。生活处处有语文，学习语文的渠道是多种多样的。只要你是个有心人，养成多种渠道学语文的习惯，你的语文水平一定会不断提高。海尔集团的总裁张瑞敏有句话说得好:“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”同学们，任何一种良好习惯的养成都不是一两天的工夫，它需要我们有耐心、信心、恒心，有的时候，你甚至会觉得枯燥，但是，只要你坚持，你就一定会有收获!
【板书设计】
养成良好的学习习惯(10)
第一单元
单元初步感知
授 课
提 要
课 时
1 古诗三首
《四时田园杂兴》(其三十一)描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
《稚子弄冰》一诗中，孩子弄冰的场景充满了乐趣，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
《村晚》这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
2
2 祖父的园子
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
2
3* 月是故乡明
这篇课文通过描写不同地方的月亮让学生感悟作者的思乡之情，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。
1
4* 梅花魂
作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。
1
口语交际:走进
他们的童年岁月
交流大人们的童年生活是怎样的。
1
习作:
那一刻，我长大了
由儿时的照片，感悟自己长大了，然后在明确习作目标的基础上开始习作。
2
语文园地
了解体会课文思想感情的方法；积累古诗，体会母亲伟大、无私的爱。
1
教法与学法
本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。
授 课
方法探究
1 古诗三首
1.自读自悟，感受诗中的童真童趣。
2.抓住关键词语体会作者的情感。借助注释，交流、感悟。
2 祖父的园子
抓住字词句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。
3* 月是故乡明
通过重点句子，体会作者的思乡之情。然后结合题目，
体会作者表达的感情。
4* 梅花魂
理清文章结构，抓重点段落研读，体会人物的感情。
教学过程典案
1 古 诗 三 首
第一课时
四时田园杂兴(其三十一)
【课时目标】
知识与能力:
1.学习生字，理解词语意思。
2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。
过程与方法:
自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。
情感态度与价值观:
体会作者赞美劳动人民的思想感情。
【教学重点】
理解古诗大意，体会诗人的情感。
【教学难点】
体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。
【教学准备】
学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在诗的世界里。诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。交流课前收集的体现童趣的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。
2.揭示课题:今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》(其三十一)。拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。(强调“园”是“公园”的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点)
3.这节课我们一起来认识诗人范成大。
介绍作者范成大:字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。
4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。
设计意图:
引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。
二、读准诗歌，整体感知。
1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?(查工具书、问同学、问家长……)
“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。
2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。(课件出示)
昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。
3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?
4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?(这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。)
设计意图:
给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。
三、自读自悟，理解诗意。
1.释题:“四时”怎么理解?“杂兴”是什么意思?诗的题目是什么意思?(四时:四季。杂兴:各种兴致，随兴而写。诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。)
2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。
3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。
(1)昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田:在田间除草。绩麻:把麻搓成线。
句意:农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。
(2)童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
未解:不懂。供:从事。傍:靠近。
句意:小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。
设计意图:
让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。
四、感悟诗情。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
(1)想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?(播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……)你体会到了什么?
(2)课件相继出示:农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。
(3)引读:大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
(1)最有趣的是谁?(孩子)从哪里可以看出来?(也傍……学……)你体会到了什么?(引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。)
(2)出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。
(3)引读:真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?会和学种瓜的孩子说些什么?(师扮老人，学生扮农民和童孙)
4.有感情地背诵这首诗。
设计意图:
引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。
五、拓展阅读。
1.四时田园杂兴(其二十五)
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
2.译文。
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
3.感悟。
这首诗写江南初夏的田园景色。诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:有花有果，有色有形。
设计意图:
引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。
【板书设计】
四时田园杂兴(其三十一)
范成大
儿女: 耘田 绩麻 (勤劳、忙碌、热爱劳动)
童孙: 学种瓜 (天真可爱、热爱劳动)
第二课时
稚子弄冰 村晚
【教学目标】
知识与能力:
有感情地朗读、背诵这两首诗。
过程与方法:
能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。
情感态度与价值观:
通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。
【教学方法】
抓住关键的几个字体会作者的情感。
【教学重难点】
1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。
2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
【教学准备】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们一起去看看吧。
二、学习古诗《稚子弄冰》。
(一)解诗题，知诗人。
1.理解题目意思。
2.了解作者:杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
设计意图:
借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。
(二)读准古诗，理解诗意。
1.读准字音，读正确，读通顺。
2.再读古诗，了解诗意。自学要求:自由组合，合作学习。
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。
诗意:清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音?想到了哪些有趣的事情?(板书“趣”)
(三)品读古诗，想象画面，领悟诗境。
1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。(板书)
2.想象声音，感受儿童的快乐。
3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
设计意图:
从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
三、学习古诗《村晚》。
(一)指名解题:看了诗题，你想到了什么?
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
(二)读准古诗。
1.读准字音，读正确，读流利。
2.按节奏读出韵味。
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
(三)理解古诗意思。
1.教师点拨。
陂(bēi):池岸。
衔:口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。
浸:淹没。 漪(yī):水中的波纹。
横牛背:横坐在牛背上。 腔:曲调。
信口:随口。 归去:回去。
2.诗意:在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
(四)领悟诗情。
1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?(读前两句)
2.学习前两句。
(1)两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。
(2)一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。
(3)一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。
(4)诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。
(5)有感情地朗读。
设计意图:
抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。
3.学习后两句。
(1)“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。
(2)这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、其乐融融了。同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。
(3)有感情地朗读。
设计意图:
体会儿童的无忧无虑。
四、拓展其他古诗。
1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。
舟过安仁 闲居初夏午睡起
[宋]杨万里 [宋]杨万里
一叶渔船两小童， 梅子留酸软齿牙，
收篙停棹坐船中。 芭蕉分绿与窗纱。
怪生无雨都张伞， 日长睡起无情思，
不是遮头是使风。 闲看儿童捉柳花。
2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
设计意图:
拓展学生的古诗积累量，并让学生改写成短文，既加深了对课文的理解，又训练了写作能力。
【板书设计】
稚 子 弄 冰
“趣”:脱、穿、敲——儿童的天真淘气
村 晚
池塘、山、落日横牛背 信口吹儿童无忧无虑、悠闲自在饶有生趣的乡村晚景图
2 祖父的园子
【教学目标】
知识与能力:
1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法:
抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。
情感态度与价值观:
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
【教学重点】
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】
学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.整体感知课文内容。
2.感悟园子里的自由自在。
【教学过程】
一、激趣谈话，导入新课。
1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。
3.教师出示课件:作者简介。
设计意图:
将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，激发了学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。
晃:huǎng①明亮:明~~。②光芒闪耀:~眼。③很快地闪过:一~十年。
huàng摇动，摆动:~荡 ~动 ~悠
3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
4.全班交流:记忆中的园子(第1—3自然段)；跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4—14自然段)；园中的一切都是活的，都是自由的(第15—16自然段)；在园中玩累了，可以快乐地入梦(第17—19自然段)。
5.交流课文主要内容:记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。
设计意图:
整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。
三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。
出示课件，自学提示:想想课文中描写了一个怎样的园子。(学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。)
(一)初进园子，感受园子的生机勃勃。
自由读课文的第1—3自然段，想一想:这是一个什么样的园子?(板书:生机勃勃)
说说:你是从哪些语句中感受到的?相机指导朗读。
祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。
(二)再进园子，感受园子的自由快乐。
1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?(第16自然段)
2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)(板书:自由)
3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。
(1)哪句话直接写出了自由自在呢?
指名回答，并出示:一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
齐读句子。
作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?(花、鸟、虫子)
(2)师引读:作者是如何形容花活了的?→生接读:就像睡醒了似的。(课件出示句子)
体会:这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀，花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?
(3)师引读:作者是如何形容鸟活了的?→生接读:就像在天上逛似的。(课件出示句子)
体会:鸟儿飞得多高啊!它若是不想回来，有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?
(4)师引读:作者是如何形容虫子活了的?→生接读:就像在说话似的。(课件出示句子)
想象:如果你是虫子，你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)
请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。
指导朗读:这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。谁想把它们都读活了?
4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。
(1)在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?(倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶)
课件出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。
指名读句子。
你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?(从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。教师标出课件中的“愿意”和“随意”)
师生合作读:倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房……
(2)小结:我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。真不愧是一个——自由自在的园子啊!(教师手指板书中的“自由自在”)
指导朗读课文第16自然段:朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读这段。
四、总结。
园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?我们下节课接着学。
第二课时
【课时目标】
感受祖父的慈爱。
【教学过程】
一、复习导入。
通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?(自由自在)
二、走进园子，感受祖父的慈爱。
1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。”
2.究竟作者在园子里做了什么呢?出示课件，自学提示:请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。
3.交流:“我”在园子里做了哪些有趣的事情?
(1)“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”
紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。
指导朗读，注意读出作者的调皮。
(2)“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”
结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。
(3)“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”
①“我”和祖父浇菜有什么不同?(一个往菜上浇，一个往天空扬)
②想象:“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?(天真烂漫、欢快、激动……)
③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。
4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?(祖父)这是一个怎样的祖父呢?(慈爱、疼爱孙女)你又是从哪儿读出的?请同学们到课文中去找一找。
(1)抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。
(2)抓住第8—10自然段中祖父的笑:大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?
(3)祖父的笑里隐藏着怎样的情感?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女)
(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?(这是一座充满爱的乐园)
设计意图:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。
三、课外延伸，聆听作者的心声。
1.阅读链接，升华主题。
读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?
2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?(对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情)
3.推荐原著，探究学习。
今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。
设计意图:
学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。
【板书设计】
2 祖父的园子生机勃勃自由快乐充满爱眷恋、怀念
3* 月是故乡明
【教学目标】
知识与能力:
1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会作者的思乡之情。
过程与方法:
通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。
情感态度与价值观:
体会作者的思乡之情。
【教学重点】
体会作者的思乡之情。
【教学难点】
抓住句子体会作者的思乡之情。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、解题。
1.看人看眼睛，读文读题目。看到这个题目，你能想到什么?
(1)有可能想到主旨是“思念家乡”。
(2)有可能想到出处:杜甫的《月夜忆舍弟》。
(3)有可能联想到其他诗句:
长安一片月，万户捣衣声。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
举头望明月，低头思故乡。
2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)
季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。
课件出示:作者简介。
二、整体感知课文内容。
1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。
浩渺 篝火 旖旎 徘徊 澄澈 嚼烂
点缀 恍然大悟 离乡背井
燕yàn:燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦
yān:燕山
2.再读课文，出示自学提示。
(1)课文共有几个自然段?可分为几层?
(2)作者写到了哪些地方的月亮?那些地方的月亮美吗?
3.学生自学交流。
4.学生汇报:共有7个自然段。
课文写了故乡的月亮(第1—4自然段)、外国的月亮(第5自然段)、北京的月亮(第6自然段)。
5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?现在我们首先来看故乡的月亮。
三、体会作者对故乡的情感。
(一)故乡的月亮。
1.季羡林老先生已然功成名就，却还念念不忘那个小山村。作者由月亮想到了哪些往事和经历?产生了什么情感?
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，更能表达出作者对故乡的思念。
2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?
文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水。
(二)外国的月亮。
1.外国的月亮是怎样的?作者内心有什么感受?
2.学生读文，勾画，交流。
3.外国的月亮:美妙绝伦。但作者还是忘不了故乡的月亮。
(三)北京的月亮。
北京的月亮怎样呢?作者内心有什么感受?
作者住的朗润园是赏月胜地。但作者想到的依然是故乡平凡的小月亮。
(四)深入体会思乡之情。
1.为什么除了写故乡的月亮，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月亮都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月亮的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。(板书)
2.那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(第6自然段)
故乡不是一个抽象的词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即平常我们所说的——借景抒情。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。
3.既然作者如此热爱和想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?
学生甲:季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便。
学生乙:季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了。
学生丁:季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。
大家的回答都有可能。
4.由于作者不能回去，所以把自己的感情寄托在事物“月亮”上，文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文形散神不散的特点。
(对比、借景抒情、形散神不散就是这篇文章的特点)
四、总结。
1.大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问:作者为什么要用杜甫的诗句作为题目呢?
由于杜甫这句诗是千古名句，被广为传诵，特别能引发读者的共鸣，用它来做题目，更能表达作者的思乡之情。
2.总结:季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了辉煌的人生，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有人称他为“平民中的大师，大师中的平民”。
五、布置作业。
搜集有关思乡的古诗，摘抄到积累本上。
【板书设计】
3* 月是故乡明
外国的月亮:美妙绝伦
北京的月亮:风光绝妙
对故乡月亮的喜爱，对故乡的眷恋
4* 梅 花 魂
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“葬、腮”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
通过品读、研读，感悟语言文字，体会外祖父的思乡之情。
情感态度与价值观:
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花、眷恋祖国的情感。
【教学重点】
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
【教学难点】
理解外祖父对梅花品格的阐述。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激情引趣，导入新课。
1.出示梅花图。
2.谈话导入新课:同学们，你们看见过梅花吗?你们喜欢它吗?你们喜欢它的什么?今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3.板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?(设疑激趣)
设计意图:
由同学们熟知的梅花引入课文，既激发了学生的兴趣，又为课文的学习设置了悬念。
二、初读课文，扫除障碍。
1.利用工具书或联系上下文自学生字词。
2.准确地朗读课文。
设计意图:
引导学生能读通读顺课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1.快速浏览课文，思考:课文围绕梅花写了几件事?
第一件事(第2自然段):外祖父教“我”读唐诗宋词，读着读着就流出眼泪。
第二件事(第3自然段):外祖父分外爱惜“墨梅图”。
第三件事(第4—11自然段):外祖父因年老不能回国而难过。
第四件事(第12—13自然段):离别前，外祖父把 “墨梅图”送给“我”。
第五件事(第14—15自然段):临别时，外祖父又把绣着血色梅花的手绢送给“我”。
2.根据回忆内容、非回忆内容给课文分层。
(首尾各为一层，中间为一层，全文分三层。)
3.体会文章开头与结尾之间有什么联系。
开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。最后一段有点明中心的作用。
4.主要内容:课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
设计意图:
了解课文主要内容，理清文章的结构，便于学生更好地理解课文。
四、体会外祖父的情感。(三次流泪)
出示自学提示:从哪些句子可以看出外祖父对祖国的眷恋之情?(学生自学，勾画、批注，然后小组交流。)
1.吟诗落泪——思乡之泪。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
(1)外祖父常常教“我”读唐诗宋词，说明:老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。
(2)适当解释说明诗句的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。 (因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异乡，不能回去，所以伤感地流泪了。)
山 中 送 别
[唐]王维
山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归?
在山中送走了好友，夕阳西坠关闭柴门。春草明年再绿的时候，朋友啊你能不能回归?
这首诗表达了诗人思念朋友，希望朋友早日回来的思想感情。
浣 溪 沙
[宋]秦观
漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。
薄薄春寒无声息地侵入小楼，早上的天阴着好像是在深秋。屋内画屏上轻烟淡淡，流水潺潺。天上自由自在飘飞的花瓣轻得好像夜里的美梦，天空中飘洒的雨丝细得好像心中的忧愁。走回室内，随意用小银钩把帘子挂起。
这首词表达了词人的忧愁悲慨之情。
2.心想归而身不行——无奈之泪。
(1)“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”
(2)外孙女的哪句话直接刺痛了外祖父那根敏感的神经?——“外公，您也回祖国去吧!”
老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(3)都说“男儿有泪不轻弹”，那只因未到伤心处啊!外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回国却不能回，多么心酸，多么无奈啊!此时的泪是什么泪?——这是无奈的泪水。
3.送别时眼含的泪水——深情之泪。
(1)请同学们自由读一读第14、15自然段，你的脑海中浮现出了怎样的画面?(指名说)
(2)想象这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读?自己先想一想，练一练。
(3)出示课件:
船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
(4)老师也被这个画面深深感动着。(教师范读)
第14自然段中有一个词特别揪心，是哪个词?(衰老)外祖父为什么会一下子衰老了许多?
(5)你知道外祖父此时又为什么流泪吗?此时的泪是什么泪?——这泪水饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
(6)千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽的泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心?请你再读读这段话。
(7)这是怎样的手绢?——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸——船快开了……血色的梅花。
设计意图:
学生体会外祖父的思乡之情，教师重点抓住几句话点拨，使学生理解得更加深刻。
五、深入体会“梅花魂”。
1.出示自学提示。
(1)梅花有什么特点?中华民族有气节的人物有什么特点?他们有什么共同点?(默读第13自然段)
(2)中华民族有气节的人物有哪些?
(先自学，然后小组交流。)
2.学生汇报。
(1)赞美梅花的精神。(教师相机出示梅花图片，体会“不怕风欺雪压”的精神)
学生自读，要求:读出对梅花的赞美之情。
(2)小结:外祖父之所以爱梅花，爱的是梅花的精神——有品格、有灵魂、有骨气(板书:品格、灵魂、骨气)。
(3)中华民族许多有气节的人都具有梅花的品格。
(4)介绍有气节的人物:几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，你都知道哪些?(指名说)
(苏武)受尽屈辱十九年，爱国之心不变。
(文天祥)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
(抗日英雄赵一曼)毒刑拷打何所拒，民族气节显忠魂。
(杨靖宇)在侵略者面前低头，就不配做中国人!
(朱自清)宁肯饿死，也不吃美国的救济粮。
(江姐)竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的。
3.小结:他们都是我们中华民族历史上有气节的人，就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气，他们的精神就是梅花魂!
4.深入理解课题:此时，你对课题“梅花魂”有了哪些更深的了解?
梅花魂就是梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的精神。(引导学生理解“梅花魂”不仅是指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神)
板书:民族魂(再次满怀深情齐读课题)
5.这种中华民族的精神，如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名“中国心”。这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。同学们，让我们来听听他们的心声(播放歌曲《我的中国心》)，让我们在心里永驻一颗中国心。让我们一起做一个有民族气节的人物。(音乐声中下课)
设计意图:
引导学生体会、拓展，激发学生的民族精神，最后在音乐声中结束课堂，让学生有意犹未尽的感觉。
六、布置作业。
1.写一篇读后感。
2.背诵自己感受最深的段落。
【板书设计】
4* 梅 花 魂
梅花:不怕风欺雪压，有品格、有灵魂、有骨气。
中华民族:顶天立地，不肯低头折节。
口语交际:走进他们的童年岁月
【教学目标】
1.在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2.通过相互交流，感受不同阶段的童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。
【教学重难点】
1.根据提问对象提出恰当的问题。
2.耐心听别人讲话，边听边做记录。
【教学准备】
多媒体课件。
【学生准备】
学生提前向大人了解童年的事情。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激趣导入，引发情感体验。
1.播放歌曲《童年》。
2.《童年》这首歌好听吗?
我们的童年是美好的，我们的童年是幸福的，我们的童年是五彩的，那么，大人们的童年是怎样的?今天，我们将走进大人们的童年岁月，了解他们小时候的故事。(板书:走进他们的童年岁月)
设计意图:
通过学生熟知的歌曲，激发学生想说的欲望。
二、明确要求，指导交际。
1.请同学们打开书，默读口语交际的要求，想想你从中知道了什么。
2.生读要求，讲理解(口语交际让我们了解大人的童年，提问的时候注意使用礼貌用语。认真耐心地听别人讲话，一边听一边作简单的记录，不要随意打断别人……)
三、小组交流。
1.先说说你准备了解谁的童年，如:邻居、父母、祖父母等。
2.列提纲。可以从这些方面提问:他们小时候的家庭生活(在家里吃什么、穿什么，姐妹之间如何相处)、学校生活(学校里教室环境怎样、学过哪些课文，在学校里玩什么游戏等)和社会生活中难忘的事情(人们都做些什么事情)。
3.整理交流后的结果，还可以谈谈自己在课前了解到的大人们小时候的故事。
四、课堂展示。
1.各组选派代表发言，推举说的最好的同学上台谈自己了解到的大人的童年及自己的感受。
2.全班交流，评价。
3.听了你们所介绍的难忘的童年，老师不禁想起了自己的童年往事。在这里也想和大家交流分享。
设计意图:
培养学生的语言表达能力和评价能力。
五、总结。
今天的口语交际课，我们了解了不同年龄阶段的人的童年生活，人们的童年生活有笑、有泪、有喜、有忧，同时让我们进一步感受到了我们现在童年的美好、纯真，让我们珍惜童年，热爱我们美好的生活吧。最后，让我们再次和着那舒缓的音乐，一起唱起歌曲《童年》，来结束这一节课吧。
设计意图:
前后呼应，再次在优美的音乐中结束课堂，让学生对童年的生活回味无穷。
六、布置作业。
回家以后，继续走进大人的童年，了解他们的生活。
【板书设计】
口语交际:走进他们的童年岁月
1.根据提问对象提出恰当的问题。
2.说说大人的童年和自己的感受。
习作:那一刻，我长大了
【教学目标】
1.能抓住那一刻，把故事写清楚，写具体。
2.文章具有真情实感。
【教学重点】
抓住那一刻，体会作者是如何写具体的。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
能抓住那一刻，把故事写清楚，写具体。
【教学过程】
一、播放照片，感受成长。
1.师:上课之前，先请同学们欣赏几组照片，并谈谈自己的感受。幻灯片播放学生婴幼儿、孩童、小学时的照片，让学生猜猜照片中的人是谁。
2.学生猜猜图片中的人物。
3.师述:刚才欣赏照片的时候，很多同学脸上都洋溢着幸福的笑容，有些同学忍不住惊叫起来。看到我们自己小时候的照片，大家脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看这些照片的时候，也是感慨万千。转眼间，同学们已
经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃，长成了少年，长大仿佛就在一瞬间啊。板书题目:那一刻，我长大了。
设计意图:
用几组学生婴幼儿、孩童、小学时的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受成长、感受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己长大的故事做好铺垫。
二、明确目标、审清题目。
1.学生读第14页，说说这次习作的目标。
2.学生汇报这次的习作目标。
写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录自己当时的感受。
3.解题:“那一刻”告诉我们在文章中要突出让自己成长的细节，尤其是对表现文章主题的那一刻的刻画。
“长大”则力求写出自己的真实感受，内心的触动，甚至是震撼。
设计意图:
学生审清文章的题目，明确习作目标。
三、引导选材。
1.习作指导。
(1)应该写最近发生的事，以表现“长大了”的主题，并重点表现自己的进步，也可以选取“我”成长过程中的前后两件事做对比，以突出“我长大了”这一主题。
(2)可以先写自己对“长大”的理解，并抒发自己渴望长大的心情，然后写一件事表明自己真正长大了。
2.选材引导。
(1)在挫折中成长(难忘的经历或锻炼)。
可以写一次沉痛的教训，学会坚强、学会乐观。
(2)在反思中成长(理解爱、回报爱)。
由一件事触发了心灵，学会反思、体谅他人。
(3)成长的路上，万事万物皆我师(人生感悟)。
①在阅读中成长。从书中懂得了道理。
②在生活小事中成长。由生活中的小事，感悟到成长。
③在自然中成长。由自然感悟到做人的道理，感悟到成长。
设计意图:
引导学生选材，引发学生反思自己成长中的事情。
四、七嘴八舌话成长。
1.师:翻开记忆的相册，长大的冲动，长大的快乐，现在想来，历历在目。同学们，你们是在哪一刻感觉到自己长大的?那一刻你做了一件什么事?你是怎么想的?
2.先请同学们在小组内交流一下，然后与全班同学分享。
3.学生汇报交流令自己感觉到成长的故事。
4.只要我们善于观察，就不难发现生活中关于成长话题的材料。
五、例文引导。
1.例文:那一刻，我长大了
“长大”这个字眼，相信大家都不陌生。
有很多人认为，成长是一个很漫长的过程，而我却认为，成长有时只在一刹那间。
在一个星期六的下午，天很晴朗，爸爸妈妈一齐去逛街了，妹妹被她同学约出去玩了。家里只剩我一个人，看着家里凌乱不堪的样子，我忽然觉得有些不能忍受，于是决定打扫一下。
说干就干，先从哪里做起呢?不如先从客厅干起吧。我又擦又拖，忙了好半天，而后是大小卧室、卫生间、厨房。之后该整理物品了，我一边思考一边摆放物件，偶尔环视物品摆放成这样是否合理，相互搭配是否和谐。等到一切都井然有序了，却发现自己早已腰酸背痛，满头大汗。我不由自主地想:妈妈每隔几天就要这样打扫一次，她难道不累吗?
其实，真正让我发现自己长大的，并不只是这一件事，还有小学的那一天。
接近小学毕业的一天下午，语文老师布置了作业:明天每人带一个鸡蛋，保护它三天。我们都不知老师葫芦里卖的什么药。第二天，我一来到教室，就看见好多同学的鸡蛋碎了，蛋黄、蛋清流了一地。我不禁吸了一口凉气，摸了摸我的鸡蛋，还好，没碎。这天的气氛与往常完全不一样，平时，班里的“女强人”一下课就去教训把她惹急的男生，而这天，她变成了一个“淑女”。
就这样，到了第三天，班上同学的鸡蛋都碎了，我们同时也明白了老师的用意:父母每一天不都这样“心惊肉跳”地看着我们长大吗?我们就像这一个个鸡蛋，每一天都在父母小心翼翼的呵护下成长，父母关心我们胜过关心他们自己。
父母保护我们就像我们保护鸡蛋，务必很留意，很谨慎，很小心翼翼……我的眼前顿时浮现了一幅幅父母保护自己子女的画面。
在那一刻，我明白我已经长大。
2.说说文章的精彩之处在哪里，作者是如何开头和结尾的，哪里表现出了“那一刻，我长大了”。
六、课堂小结。
听了同学们的成长故事，我发现，此时此刻，同学们真的长大了，记得有位名人说过:生活是创作的源泉，阅读是写作的基础，希望同学们在今后的生活中，善于观察，勤于写作，表达自己的真情实感。
第二课时 讲评作文
【课时目标】作文讲评，学生修改。
【教学过程】
一、教师介绍这次作文的整体情况。
二、优秀作文展示。
1.说说这次作文的习作目标是什么。
2.读优秀的作文。说说这篇习作好在哪里。
(学生可以从字词句、文章的结构等多方面来评价)
三、教师阅读一篇较差的作文。
1.说说这篇文章的问题在哪里。
2.师生探讨该如何修改。
四、同桌互相修改、小组修改。
五、学生自己修改作文。
【板书设计】
习作:那一刻，我长大了
1.解题:要突出“那一刻”让自己成长的细节。
2.要求:把事情的经过写清楚，记录自己当时的真实感受。
语 文 园 地
【教学目标】
知识与能力:
1.了解表达感情的不同方法。
2.模仿着写情景。
3.体会句子的表达方法。
过程与方法:
学生自学、交流，教师引导点拨、拓展。
情感态度与价值观:
对学生进行爱惜时间的教育，使学生知道时间的宝贵，懂得珍惜时间。
【教学重点】
1.了解表达感情的不同方法。
2.体会句子的表达方法。
【教学难点】
模仿着写一写情景。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.读读交流平台，说说表达感情有哪些方法。
2.学生汇报:
体会作者感情的方法:抓住直接抒情的句子；从字里行间体会作者的情感；把自己想象成文章中的“我”来体会作者的情感。通过有感情地朗读来表达自己体会到的感情。(板书)
3.《月是故乡明》是如何表达感情的?
4.以《梅花魂》为例，小组交流，说说作者是如何抒发情感的。
5.学生汇报并说说这些课文是如何表达情感的。
外祖父几次的哭是直接表达感情；珍爱“墨梅图”是从字里行间来表达感情。
6.以后我们在写作文的时候，可以把作者表达感情的方法运用于写作中。
设计意图:
通过找课文中的句子，让学生深入感悟作者表达情感的方法。
二、词句段运用。
(一)先读读要求:读下面的句子，想象句中描写的情景，再选择一种情景，照样子说一说。
1.“亮得……热得……”引导学生想象画面。
2.小组交流，想象句中描写的情景。
3.学生汇报。
4.忙得:他夜以继日地忙着。忙得恨不得一人分成几个人来用。
冷得:这天气真冷，冷得我的小脸都发紫了，路上也没有了行人。
吵得:教室里真吵，吵得我的脑袋都快炸掉了。
静得:教室里静得连一根针掉在地上都能听见，静得只听见滴答滴答的钟表声。
快得:他跑得真快，快得一眨眼就不见了。
辣得:我被这辣椒辣得直冒汗，辣得直流眼泪。
设计意图:
由例句拓展学生的思维，培养学生的写作能力。
(二)想一想下面的句子在表达上有什么特点，再照样子写一写。
1.先读读第16页的这些句子，你有什么发现?
预设:这三组句子都运用了对比的表达方法。
2.教师点拨:
第①句通过对比感受到了作者更加思念故乡的月亮，表达了作者的思乡之情。
第②句“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，表现出母亲浓浓的思乡情。
第③句虽然写绍兴的乌篷船精致，但作者还是喜欢姑爹的小船，可见姑爹的小船给作者留下了深刻的印象，留下了美好的回忆。
3.说说对比的好处。
通过对比，更容易表达作者的情感。
4.学生小组交流，照样子写一写，并说说这样写的好处。
预设:松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还尖些。
设计意图:
体会运用对比来表达作者感情的方法。
三、日积月累。
1.出示一幅母子图，你从图画中看出了什么?
(学生反馈，教师点评)(预设:①年迈的母亲在为即将远行的儿子缝制衣服，儿子在床上酣睡；②夜已深了，母亲不辞辛苦地用一针一线为儿子缝衣服，祝愿孩子远行平安，并希望他早日归来。)
2.师述:看到这样一幅动人的“母子图”，你想起了哪首诗?(引出《游子吟》)
3.简介作者:孟郊，唐朝著名诗人，他很早便失去了父亲，与母亲相依为命。他从小刻苦攻读，多次参加科举考试，可是多次落榜，直到四十多岁才中进士，当了一名县官。这首诗就是孟郊当了县官之后，回忆往事，思绪万千的时候写的。下面我们就来欣赏这首古诗。
4.解诗题:
游子:出门远行的人；吟:吟诵、吟咏。
5.学生读准、读通古诗，教师帮助正音。
意恐:心里担心、害怕。
寸草心:比喻儿女的心意。
春晖:三月里春天温暖的阳光。
6.学生交流古诗的意思。
慈母手中拿着针线， 正给准备远行的儿子缝制衣服，母亲担心儿子走后迟迟不回来，就把衣服的针脚缝得密密的，使它更结实更耐穿一些，正像小草难以报答春天的阳光一样，儿子怎能报答母亲那深深的恩情呢?
7.诗中哪两句写出了儿子的心声?怎样理解这两句诗的含义?
(谁言寸草心，报得三春晖。)
(就像小草难以报答春天的阳光一样，儿子怎能报答母亲那深深的恩情呢?)
8.悟诗情。这首诗表达了作者什么样的思想感情?
父母的爱，伟大无私。通过儿子临行前母亲的一些举动来表达父母对儿女无私的爱，号召我们要懂得父母的那份爱之心，努力奋斗，将来报答父母的养育之恩。
9.你是如何报答自己的母亲的?
10.名言积累:
母爱是世间最伟大的力量。
母爱是一种巨大的火焰。
设计意图:
积累古诗，并引导学生感受伟大的母爱。
【板书设计】
语 文 园 地
(一)交流平台。
直接抒发；从字里行间体会；把自己想象成文章中的“我”；有感情地朗读。
(二)词句段运用。
( )得( ) 通过对比来表达感情
(三)游子吟:感受伟大的母爱。
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