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第一单元教案 1.社戏
教学目的
1. 学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。
2. 学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。
3 理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。
4．了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点：
理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。
教学难点：
学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。
教学时数：三课时
第 一 课 时
教学重点
本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。
教学过程
一、导入
引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。
二、检查预习
1、介绍作者：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文
学家、思想家和革命家。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人
日记》，中篇小说《阿 Q 正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，
散文诗集《野草》：杂文集《坟》《二心集》等。
2、介绍写作背景：短篇小说《社戏》写于 1922 年 10 月，当时社会黑暗，农
民痛苦，使他自然回忆起心中保留的一块净土—平桥村。那里有外祖母的慈
爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有
一片可以摆脱封建教育和封建伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动
人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情融于作品中。
鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和许多农民亲近。《社戏》取
材于自己的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的
自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。
3、检查字音
归省：ｘǐｎｇ 行辈：ｈáｎｇｂèｉ 惮：ｄàｎ 絮叨：ｘùｄａｏ 2
怠慢：ｄàｉ 撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ 凫水：ｆú潺潺：ｃｈáｎ
歌吹：ｃｈｕī 蕴藻：ｙùｎｚǎｏ 家眷：ｊｕàｎ
皎洁：ｊｉǎｏ 漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ 纠葛：ｊｉūｇé
三、听录音，理清文章结构
1、听录音，
2、.引导学生理清结构层次。
(1) 本篇主要叙写什么事件？
明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。
(2) 依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？
明确： 可以分为三个部分：
看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
(3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写出什么？
明确： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）
四、分析第一部分
(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
明确： 当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
(2)平桥村是怎样一个村庄？
明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人
民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地
“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”
这个小客人（板书：村中居民热情好客）。
而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太
公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。
(3) 为什么“在我是乐土”？这说明了什么？
明确： ① “我”在那里受到“优待”——钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；
和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。
②可以免念枯燥无味的“秩秩斯干幽幽南山”。
③没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是朋友，即使偶而吵闹起来，打
了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”。
④有热情好客的小朋友们：有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而3
忘私的阿发。
⑤有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；欣赏夜景；偷
豆、吃豆。
(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什
么样的作用
明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，
使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓
虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在
到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，
“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏
作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。
这一部分为中心情节的展开作好铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐
事。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表
达了“我”对封建教育的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽
的性格。
五、布置作业
进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下
节课进行分析。
第 二 课 时
教学重点
去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和
兴趣。
教学过程
一、导入
由分析过的第一部分引到分析第二部分
二、分析第一层
(1)自读第 5 至 9 自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的
作用。
明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、
有希望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的
乐趣做铺垫。
(2) “就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，
表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，
发生了什么波折？
学生回答，教师明确：到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央
人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一
力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，
怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船
不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急（板书：
无船前往看戏 老少气恼焦急）。 4
(3)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？
学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一
同去了。不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋
友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以
致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母
又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。
(4)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？
明确：“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友
们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，
“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。
两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜
兴奋，事情出现了转机。外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让
白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏
还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票”，并且谈出能
写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，
表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门”，“立刻”，表现出急不可待的心情，
“一哄”，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终
于得到了解决
(5)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样
的表现力量？
学生回答，教师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生
动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出了农家少年的热情和聪明能干（板
书：表现农家少年 热情聪明能干）。
三、分析第二层
(1)“我”去看戏时的心情怎样？
学生回答，教师明确 ：“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也
似乎舒展到说不出的大”；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎
都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒）。
(2) 圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。
跳、拨、点、磕、架
（1）充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点。
（2）表现了去看社戏的愉快心情。
“跳”字，表现出上船之快；拨分工井然有序，操作熟练迅速；、点、磕发
船迅速）。船出桥后，架架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，
“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船
声音，一船欢乐，船进如飞
(3)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样
的心情？
学生回答，教师明确
作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？ 5
分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻
和感受，融情于景，情景交融。
有形（视觉）：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；
有色（视觉）：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；
有声（听觉）：笑声、嚷声、水声、笛声；
有味（嗅觉）：豆麦的清香；
有情（幻觉）：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。
触觉：扑面吹来
重点语句：
“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，
月色便朦胧在这水气里”，
写河面：（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，
仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。
写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向
船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，
表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急）。
以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景，也烘托
出“我”去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 抒发了作者热爱农村的感情。
(4)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？
明确：
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认
为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这
两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看
到演戏的心情
⑸这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次
看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产
生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的
气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势）。
四、.分析第三层
(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？
学生回答，教师明确：
“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几
乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙
境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红
绿绿的动”（板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜）。
(2)在作者的笔下，我急切要看的戏有意思吗？小伙伴们这么热衷于看戏的真
实原因是什么？
戏不好看：正面：①想看铁头老生翻跟头，却没有翻，②蛇精，跳老虎许久6
都没有出来③老旦不停地唱。侧面：孩子们骂、吁气、打呵气等神态描写
热衷于看戏的真实原因是：对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求
与探索远比得到它更具有吸引力， 小伙伴们更在乎的是在看戏途中可以自由
自在地玩耍以及看戏前后的那种气氛。
⑶描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。
这样描写“我们”观看演出，具体地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的
笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然。
五、 布置作业
进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下
节课进行分析。
第 三 课 时
教学重点
看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。
教学过程
一、导入
.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。
二、分析第四层
(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？
学生回答，教师明确：
“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼
阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，
表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。
小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼
背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看
戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋）。
（2）分析 22 段景物描写的角度和作用
用比喻的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情
和社戏最后留给“我”的美好印象。
(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么
不同？
月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，
总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。
(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？
分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、
“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在
地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的
个性化的语言，充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八7
公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。
(5)“重点品评“偷豆”一节。
设问：（ l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（ 2）“偷”谁家
的？怎样“偷”？
（3）他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？
明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情；
“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心；“偷”中反映着小朋友们周到细致、
天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而
成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了欢
乐。
(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动
来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）
明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因
为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终
身难忘。
三、分析第三部分
(1)小说怎样写出看戏次日的情形？
学生回答，教师明确：
小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写
出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨
晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问
“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田
里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆
那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那
夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和
送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
（2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么
“我”感到没有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，随心所欲地享受。（2）是在充满着神奇色
彩的夜晚，孩子们欢聚在一起的情况下吃的，孩子们觉得新奇、刺激。（3）
是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了，豆味
也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说
还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走
入广阔的天地，又有一样热情好客的小朋友，“我”自然终生难忘。其实，赞
美豆和戏，正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质，表现“我”对劳
动人民深沉而真挚的感情。
(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？
学生回答，教师明确：
对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆
并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆 结果良好）。特别是呼应开头部分8
的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地
送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客 更现朴厚）。
对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不
忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥
村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结
构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽）。
（4）如何理解“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——
也不再看到那夜似地好戏了”
明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们
的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人
之间的和谐亲密的关系。
对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往
四、分析本篇详略叙事
本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一
般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲
见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓
虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，
更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表现出
小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。
五、分析人物形象
课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜欢文中的 X X（人物），
因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句
式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。
1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。
2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ]
六、归纳中心
本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家
孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现了作者对美好生活的向往
七、 布置作业
完成《与课堂同行》
板书设计：
社戏
鲁迅
看戏前（ 1-4）：平桥村是“我”的乐土。
看戏中（5-30）： 看戏波折 （5-9）
月夜航船 （ 10-13）
赵庄看戏 （ 14-22）
归航偷豆 （23-30 ）9
看戏后（31-40）： “我”对社戏的怀念。
教后心得：
2.回延安
一、教学重点
体会诗歌所深寓的思想感情。
二、教学难点
拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
三、教学过程：
【预习检查：】
1．指名学生说一说所知道的“信天游”。
2．指明 3-5 名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。
【目标展示】
体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】
一、创设情境导入新课
《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌
颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏
——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
二、自读感知整体把握
1．要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
2．走近作者
贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940 年到延
安，进入鲁迅艺术文学院学习。 1945 年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，
文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放
歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。
3．创作背景及特色简介
诗人说：“1956 年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青
年工人造林大会。这时我已经离开延安 11 年了，回去以后感觉很不一样。我
本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说
要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就
一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼
泪。”
信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，10
一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意
思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒
情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想
丰富，感情深切。
4．整体分析诗歌
学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?
第一部分：抒写久别重逢延安的感触。
第二部分：追忆当年延安的战斗生活。
第三部分：描绘会见亲人的热烈场景
第四部分：描画延安城的崭新面貌。
第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。
5．指定学生朗读全诗
要求读音准确，读出节奏。其他学生进行点评。
6．你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?作者抒发思想感情的线索是
什么?
三、合作交流 解读探究
学生讨论探究本课的重要内容。
1． 诗歌第一部分，作者是怎样表达他回延安时的激动心情的？（富有力度的
动词，“情动于中而形于外”。省略号的运用，启发想象、体味、联想。拟人
化的环境描写）
2． 在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎么写的？为什
么这么写？（诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，所以，
作者运用诗歌传统表现手法——比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于
延安热爱、感激的原因。）
3． 读了第三部分，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的
成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？（环
境的烘托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻）
4． “母亲延安换新衣”是怎样的写作方法？诗歌第四部分，是怎样来具体写
“换新衣”的？为什么要写这些内容？（拟人；排比、铺陈、复叠；写延安
的变化，一个“新”字，跃然眼前）
5． 结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放
在最后一部分写？（作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、
脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，在形象中感受到，革命
的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。）
6． 诗歌结尾说：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”当时作者并没有11
离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？（紧扣开头和题目；富有
浪漫色彩；延安必飞速发展，大步前进；言简意深，情深）
7． 探究体会诗中真挚炽热的感情，诗人的思想感情是如何升华的？（激动、
喜悦——爱延安、爱革命、爱人民——难舍难分的惜别之情）
8． 这首诗的写作特点是什么？
采用“信天游”格式
每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系
夸张手法的运用
注重炼字，选用恰当的动词
四、再读课文，品味诗歌的语言
由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，请同学们在反复
朗读的基础上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。
【归纳总结】
这首信天游表现了诗人对延安的深厚情谊。全诗除了真切的情感构成了诗的
源泉，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活
气息和乡土美感，以及从朴实中流露出来的民族音乐般的美。
【巩固拓展】
1. “心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”这两句写出
了诗人刚回延安怎样的心情？
2. 诗歌第一部分中选用了一连串的动词“抓”“贴”“搂”“放”“抱”“拥”好
不好？请说说它们的表达效果。
3. “社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头！”你怎样理解这句诗
的含义？
【预习指导】
1. 背诵全文,品味凝练语言。
2.熟读《再别康桥》
四、板书设计
回延安
贺敬之
回延安→忆延安→话延安→看延安→祝延安
写作特点：
1．“信天游”
2．每小节句与句之间的关系富于变化：
比兴关系、并列关系、顺承关系12
3．夸张手法的运用
4．注重炼字，选用恰当的动词
五、教学反思：
3、安塞腰鼓
教学目标
1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的
场面描写。
教学手段
多媒体
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不
是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语
的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只
有朴实、剽悍的西北汉子。
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上
这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神
奇土地，去安塞古镇，去聆听那从 2000 多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有
“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
二、教师板书课题
三、师：请大家把课本打到 123 页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿
意的话，可以小声读一下。（过程 2～3 分钟）
四、请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4 张），请大家看一下这与
文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：本文记述了一个 的过程，描述了一个 的场面。注
意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。
（明确：安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以
分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一
个字来概括表演前和表演后的氛围特点？
（生：静。）
师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？13
(生：动或闹。)
那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看
文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”
字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？
（生：前为安静，后为寂静。）
谁能区分这两个词语的不同？
明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安
静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，
四周一片寂静。
七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中
构成场面的东西有哪些？
（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红
的高粱。）
想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？
（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？
（开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个
人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。
（四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，
稳而有度。）
简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，
这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你
在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快
还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后
的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章
的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢
的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。
十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在 3~4 人，如没有学生朗读
静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配
表演朗诵，非常精彩，总长 7 分 36 秒，建议使用。）
十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名
观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？
（明确：文章第 12 自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）
教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概
括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支
撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么？
（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会14
在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获
得一种精神上的自由。）
十四、作业
1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150 字左右。
2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。
教学反思：
第 4 课 灯笼
【导学目标】
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
【课时计划】
2 课时 第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。
情景导入 生成问题
灯笼在如今人们的心中， 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未
出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就
让我们一起走进吴伯 萧的灯笼。
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo) 霍骠姚(piào) 怅惘(chàng wǎng)
2．词语解释
斡 旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄 ：幽深寂静。
3．走近作者
吴伯萧(1906－1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家，教育家。
步骤二 整体感知 走进文本
听录音范读课文(多媒体播放)，边听边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪
些角度来抒写灯笼的？
【交流点拨】作者写于 20 世纪 30 年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯
笼的一些记忆。 从文化和情感两个角 度来抒写 灯笼。
合作探究 生成能力15
步骤三 精读课文 深入理解
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲
人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的
回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④ 记录、传承着家族历史；⑤引发作者
联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
步骤四 理解语言 探究写法
结合文章，分析并评价第 11 段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他
们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时
表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精
神，团结抗战，打败敌人， 保卫好自己的家园。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？
【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章 里也回荡着爱
国主 义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生 活的回忆
中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是
由追忆历史转而表现国难现实，并大 声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在
我们今天也是不可缺少的。
【板书设计】
灯笼忆灯笼忆祖父、母亲念乡情、民俗爱灯笼指夜路、暖人心凭今吊古爱国情
课后反思：
这节课的成功之处在于：
这节课的不足之处在于：16
第一单元 写作 学习仿写
【导学目标】
1．初步领会形同神似的仿写要求。
2．培养学生的想象能力和语言表达能力。
3．了解仿写的基本类型，掌握相应的解题方法和技巧。
【课时计划】2 课时 第一课时重在写作指导；第二课时完成学生习作，集体评
议。
精彩导入 激发兴趣
有一位哲人说过：“仿写是写作的开始，是观察的基础， 是酝酿的基础，
是想象的基础，是积累的基础，也是创新的基础。”这么重要的仿写，我们该如
何去写呢？先看一篇例文。
例文引路 掌握要点
流年匆匆，母爱相随
天空依旧蔚蓝，远山依旧爽朗。踏着羊肠小道，按捺不住满溢的思念之情，
加快了脚步……哦，我日夜思念的慈母，一定在焦急地倚门而望……
母爱，又何只会在短暂的分别后凸显，当记忆的涓涓细流静静淌过，我发现，
原来它一直与我相随。
小时候，母亲是那温馨的小屋——
我静静地坐在小屋内，小脑袋不时向窗外探望着。每天的此时，妈妈总会那
么神奇地出现。脚步声！我惊喜地跑到门前。“吱——”门被轻轻推开，门外是
那熟悉的身影。虽然夜色已深，我却感觉到那身影带着光亮，带着温暖。“我回
来喽——”妈妈 快步向我走来，微笑着，轻轻蹲下，紧紧搂住我。“肚子饿了
没？”“冷不冷？”“一个人在家想妈妈吗？”妈妈的双眸中充满无尽的担忧与心
疼。
温馨的小屋内，无尽的母爱在荡漾。
后来啊，母爱是那双拭泪的手——
我拒绝一切光亮，关掉所有的灯，独自忍受着考试失利的心痛……“啪”，
灯照亮了眼前的试卷，我又一次看到了那刺目的分数。于是，我再也无法忍耐，
放声 大哭。泪眼朦胧中，妈妈的身影悄然走近，伴我而坐。抬头，妈妈的眼眸
中分明满含着疼惜……“妈妈——”我更加心痛。突然，一双印记着劳累的手慢
慢伸向我，瞬间，我的脸好温暖。妈妈的 手指轻轻在我的眼角滑过，带走那已
变凉的泪水，带来了那满是鼓励的话语：“ 从头再来，哭泣不属于你，要赢得17
微笑，妈妈相信你！”
那双手 ，总在黯淡的日子里为我擦亮心情。
而现在，母爱是那幸福的叮咛——
吃完早餐，妈妈早已为我拿好了书包，在清晨的阳光中，笑着送我。她阳光
下的笑容闪耀着金色的光辉，我被幸福地触动着。“到转弯处要小心啊”“中午早
点儿回来吃饭啊”……于是，我带着清晨阳光般的幸福，奔向学校……
时光点滴逝去，母爱如泉涌来！
思绪从记忆中回到现实，猛然发现，我离家更近了！离母亲更近了！我不由
得加快了脚步，想一下子飞到家中，依偎着母亲，继续让那爱包围着我，永随着
我……
点评：巧化名诗领片段，镜头分呈著华章。像电影镜头一样，作者为我们截取了
三幅简单小巧、温情弥漫的画面：“小屋守望，母爱荡漾”“痛哭流涕，母亲拭
泪”“离别之际，叮咛不断”。特别值得一提的是，作者选用了余光中先生的《乡
愁》诗中的三个经典句子“小时候……”“后来啊……”“而现在……”领 起下
文，完美和谐地将几个再平常不过的生活片段串接起来，线索清晰洋溢着浓浓的
流年匆匆之感叹、母爱相随之幸福。
文题展示
1．《安塞腰鼓》中运用反复、排比、比喻等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓
时的场景，形成排山倒海一般的气势。试选择文中的一个片段， 模仿其中的修
辞手法，描写一个场景。200 字左右。
2．在《阿长与山海经》中，作者运用欲扬先抑的写法描绘人物形象，给人
印象深刻。选择一个人物，模仿这种写法，写一篇作文，题目自拟。不少于 600
字。
写法指导
首先，可以模仿范文的篇章结构。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由
得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些事。 在写这些
事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生为人“宽”和
“严”两方面展开叙述。文章虽然写了不少事情，但都围绕“宽”和“严”两方
面选材，篇章结构比 较清晰，这些事情并不显得杂乱。写人物时，可以模仿这
样的篇章结构，围绕人物 的特点，从多个方面组织材料进行刻画。
其次，还要注意借鉴范文的写作技巧。比如《安塞腰鼓》中的“骤雨一样，是急
促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一 样，
是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”这句话运用了比喻的手法，将喻体
放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我们在写作中也常会用
到比喻手法，不妨试着模仿这种句式，看看表达效果是否更好。
总之，学习仿写，要根据所写内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。
对于你觉得精彩的地方，要细心揣摩，想一想作者是怎么写的，为什么这样写。
然后再想想自己怎样去仿写，最好还能有些变通和创新。仿写只是写作入门的途
径之一，真正学会写好文章，还有待自己进一步的创造。
教学反思：18
第二单元教案 5、大自然的语言
教学目标：
【知识与能力】理解文中“文字”的比喻含义。了解全文的说明结构，准确清楚
地把握大自然中有哪些种类的“文字”。掌握本文所采用的说明方法及其作用。
【情感态度价值观】树立人类与自然必须和谐相处才能良性发展的观点，激发学
生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
【过程与方法】运用自主合作探究的方法
重点难点：
1、理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概
括内容要点。
2、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
3、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
4、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
一、基础知识：
1、字词积累：（给加横线的字注音）
衰草连天（shuāi） 连翘（qiào） 纬度（wěi） 销声匿迹（xiāo）
蓑衣（suō） 阻挠（náo） 忌讳（huì） 悄然无声（qiǎo）
2、走进作者： 竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，20 世纪卓有成就的科学家、
教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。著有《二十八宿
起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。
二、整体感知：
1、学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义
明确：
（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来
研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在
农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。19
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；
引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
2、划分段落层次，理清文章的说明顺序
（1）选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。
明确：第一部分（1～3 段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5 段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10 段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12 段）说明研究物候学的意义。
（2）理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产
的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产
的重要意义。
三、合作探究：
（1）第一部分：
1、第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，按照什么顺序？
按照春、夏、秋、冬的时间顺序。
2、第一自然段哪些词语说明时间的推移？
用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“准备迎接”等词语，变化灵
活。
3、第二自然段举了哪些例子说明“劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然
现象同气候的关系，据以安排农事。” 举了三个例子。
4、第二自然段举的三个例子按照什么顺序？
按时间先后顺序。
5、第三自然段讲到什么是物候，什么是物候学，用概括的语言回答。
我国古代劳动人民把一些自然现象称为物候。
到了近代，利用物候知识来研究农业生产的科学叫作物候学。
6、第三自然段说明的顺序是怎样的？
按从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。
（2）第二部分：
7、文章第四段为什么说利用物候于农事活动比较简便，容易掌握？
从观测手段上看，物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象
仪器复杂得多，灵敏得多。从数据意义上看，物候观测的数据反映气温、湿度等
气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响。
8、文章第五段举北京的物候记录的例子说明了什么？
说明物候对于农业的重要性。
（3）第三部分：
9、物候现象的来临决定于哪些因素？
纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。
10、这四个因素按什么顺序说明？
这四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，很有条理。纬度和经度20
是在地球上位置的不同，第三个因素是同一地点高下的差异，这三者都是空间因
素；最后一个因素则是时间因素。由三个空间方面的因素到一个时间因素，又是
一种条理。
11、“首先是纬度”这一段，举出桃花和刺槐的例子说明了什么？
说明我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在
春天，早春跟晚春也不相同。
12、“经度的差异”这一段，举了哪些例子，说明了什么？
举了连翘和榆叶梅、苹果开花两个例子，说明了凡是近海的地方，比同纬度的内
陆，冬天温和，春天反而寒冷。沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。
13、“高下的差异”这一段讲到“逆温层”。什么叫逆温层，逆温层是怎么形成的？
按正常的物候现象，植物的抽芽开花在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的
落叶则越往高处越早。但在秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气温反比
低处高。这叫逆温层。逆温层的形成是由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空
气便向低处流。
（4）第四部分：
14、研究物候学有哪些意义？
首先是为了预报农时，选择播种日期。第二，物候资料对于安排农作物区划，确
定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。第三，还可以利用来引种植物到
物候条件相同的地区。第四，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。
15、这四个方面的意义按什么顺序安排？哪些词语可以看出？
按从主到次的顺序、用“首先”，突出主要意义，其他意义用两个“对于”、两个
“还可以利用来”“也可以利用来”这些词语可以看出。
16、研究物候学对我国山区农业发展有什么意义？
我国有很大面积的山区土地可以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，
有很多地方还有待调查。特别是目前党中央提出的开发大西北的号召，因此，开
展山区物候观测是很有意义的。
四、拓展延伸：
1、收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。
“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。
“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。
“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨
靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风
雨不久到”这些农谚都是根据物候现象预测天气情况。
2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就
是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。
大林寺桃花
白居易21
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是
春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟有始盛的桃花。
诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春
天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的
抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
五、教后反思：
6.阿西莫夫短文两篇
一、教学目标
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结
论。
解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
三、课时安排：2 课时
四、教学步骤
第一课时
导入新课：多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：
1912 年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已
看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲
巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会
如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西
海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一
起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都
进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过
多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢? 22
(一)明确目标
1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会
对其他领域产生影响”的科学观点。
2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二)整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3．你怎么看待科学家们的推断?
明确：1．1986 年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐
龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋
进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了
南极”。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：全文共 15 个自然段，共分三部分。
第一部分(第 1 自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会
对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第 2～14 自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说
明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15 自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但
又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了
“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向
一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说
明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展
史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在 2．25 亿年前
形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在 2 亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在 5000 万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马
拉雅山脉。”
“到 6500 万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”
“大约经历了 1 亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物
种类和数量也大量减少。”
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。
那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。” 23
——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服
力。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一
个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。
(四)总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证
之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的
创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使
大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容
却一样的文章中，去找寻自己的发现。
(五)布置作业
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
第二课时
导入新课：恐龙原是地球上的庞然大物，曾以 900～1200 属之众“统治”地球达
一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的
一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比
较，看哪种观点更让人信服。
(一)明确目标
1．本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2．本文说明其观点的依据、顺序及方法。
(二)整体感知
学生自读课文，思考问题：
1．对于 6500 万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的
依据是什么？
2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1．科学界对于恐龙在 6500 万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：
“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个 6500 万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有
金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗
星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火
和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵
达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同
时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题： 24
1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？
讨论明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的
沙子因此被称为斯石英。
斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万
年。(列数字说明)
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨
石的撞击。(举例子说明)
在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压
力形成的。(举例子说明)
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通
过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火
山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为 6500 万年的新墨西哥州拉顿地区
的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2．你能把作者的思路理清楚吗？
讨论明确：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐
龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本
求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那
样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞
击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事
件时，我们可以采取某种应急措施。
4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不
好吗？
讨论明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”
所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象
性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不
到提纲挈领的作用。
(四)总结、扩展
1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看
看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因。 25
2．科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学
成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。
3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的
相关处。
讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，
科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以
互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(五)布置作业
教后反思：
7.大雁归来
一.教学目标：
知识：1.学习本文抒情的语言。
2.了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的喜爱之情。
3.了解作者用拟人手法描写大雁。
能力：1 体会本文的写作特色。增强语感，提高语言表达能力。
2.训练学生们概括能力、理解能力。
德育目标：培养学生热爱自然，珍爱野生动物的感情。
二．教学重点：体会本文浓郁的抒情色彩。
三．教学难点：理解文中表意含蓄的几个难句。
四．教学安排：—课时
五．教学过程
一.导入：每当萧枫的秋季，仰视寥廓的万里霜天，时常可见到一群群自北向南
飞行的鸿雁，它们组成整齐的行列，单行横空，宛如一个“一”字，双行交叉，
形成一个“人”字，如纪律严明的军队般，行动划一。今天我们学习《大雁归
来》，看看这篇文章能为我们增添哪些有关雁的记忆。
二．整体感知：
学生快速阅读课文，概括要点，把握文意：提问：
1.作者对大雁作了哪些描写？这些描写突出了大雁哪些个性特点？
明确：文章描写了三月大雁的归来，觅食前后的鸣叫，孤雁，四月间群居沼泽时
的鸣叫，即归来、觅食、集会。
大雁是具有灵性的侯鸟，是报春使者，善群居，重友情，有联合观念。
2. 文章的主旨是什么？
明确：作者认为大雁是人类的伙伴，动物使地球充满生机，充满诗意，充满乐趣，
人类应该珍爱有益无损的动物，与动物和谐共处。一言以蔽之，即人类应该保护
野生动物、珍爱野生动物。
三．课堂讨论：
提问：为什么说大雁知道威斯康星的法规？
明确：课文中说明大雁知道威斯康星法规规定：春季禁止猎杀大雁，而春雁每天
都要去玉米地作一次旅行，不是偷偷摸摸的，作者用拟人的手法表明大雁知道法26
规，在春天的白天放心地活动，觅食。
四.品读赏析：体会本文独特的写法。感受浓郁的思想感情。
师点拔：有人说这篇文章是知识性、形象性、抒情性的完美结合，请同学们选
择这三点中的一点进行探索，探究方式：例子+评定。
（1）探究知识性：明确：飞行路线之直，雁队的数字分析等知识都是作者自己
苦心孤诣的发现，为人们闻所未闻。
（2）品味形象性：明确：本文多用拟人手法描写大雁，大雁的形象在作者笔下，
跃然纸上，声情并茂。
如：春雁归来时的热情低语，向水洼池塘问好，觅食前后鸣叫，似乎先有场辩论，
返回后还会论述食物的价值；晚上大雁群居沼泽集会，发言，激烈的辩论，深沉
的总结，稀疏的谈论，形象的描写，让人如见其形，如闻其声。
另外，衬托手法的运用也为文章增色不少，如主教雀、花鼠衬托大雁的坚定不移，
乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。
（3）感受抒情性：
体会下列句子，说说这些句子所表达的思想感情。
①一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天
就来到了。
②一触到水，我们刚到的客人就叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香
蒲身上的冬天。
③在我们的农场，可以根据两个数字来衡量春天的富足：所种的松树和停留的大
雁。
④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。
⑤每年三月，它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。
⑥在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有
益无损的带着野性的诗歌。
学生分小组讨论，赏析，谈感受：
明确：
1.大雁是春天真正的使者，大雁给人们带来了春天的生机，春天的希望，春天的
喜悦，在作
者心目中，大雁像人类一样具有灵性。
2.古来的大雁让香蒲乃万物摆脱了冬日的严寒，香蒲乃至万物迎来春天，欣欣向
荣，生动形象。
3.这表现了作者对大雁的喜爱、珍视。
4.作者为孤雁而感伤，为它们失去亲人而悲哀伤痛，字里行间流露出对枪杀大雁
者的反感乃到愤恨。
5.大雁用生命实现联合的信念，而人类却遥不可及，表现了作者对大雁赞扬、钦
佩、崇敬之情。
6.春风后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温暖的南方，最后来到阳光充足，
夏季僻静的北方，生育小雁，迁徙中的大雁，她的鸣叫，是带着野性的诗歌，给
整个大陆带来诗意，作者觉得大雁是非常可爱的动物，大雁是人类的朋友，他喜27
欢大雁。
归纳总结：
浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行间注满爱鸟之情。他对大雁的迁徙飞
翔由衷钦敬，他为大雁担惊受怕，为遍体创伤的孤雁的不幸而悲伤哀痛，他为大
雁归来而欣喜欢乐，对大雁的种种鸣叫声由衷喜爱，即使不是直抒胸臆，笔墨中
也包含爱意。
五、作业设计：
六．教后反思：
8. 时间的脚印
【教学目标】
1.整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。
2.了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事
物的方法。
3.理清文章的思路，弄清说明的层次。
4.认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。
5.学习本文生动有趣的语言。
【教学重点】
1.了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事
物的方法。
2.理清文章的思路，弄清说明的层次。
【教学难点】
1.认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。
2.学习本文生动有趣的语言。
【授课类型】略读课
【教学方法】自主互助
【教学手段】电子白板
【课时安排】1 课时
【教学过程】
一、导入新课：同学们，你们知道树是用什么记录时间的吗？对，是年轮。那你
们知道人类有哪些记录时间的方法吗？今天我们就来一起学习陶世龙的《时间的
脚印》，一起来看一看时间是怎么留下它的脚印的。（板书课题《时间的脚印》）
二、解题：本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，28
目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘
的热情。文章的题目《时间的脚印》，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用
来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都
潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
三、自读课文，解答字词。
四、研习课文
１．课文在说明岩石可以记录时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”
的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？
（没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里
每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的
许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二
者相互补充，体现了说明文语言的准确性。这是课后练习中的一道题，目的是让
学生体 会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。）
2．从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为
什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧
宾夺主从而对说明对象有所影响？
明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生
成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断
地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会
使人们对说明对象的了解更具体、更全面。 这是本文的难点之一，设计此题的
目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加
深对课文内容的理解。
3.岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。
明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重
压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，
像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、
生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推
测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。（这是文章的又一
难点，意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容
的理解。）
4.结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。
讨论后明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一29
步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们
去找寻地下的宝藏”。
5.研讨本文的写作特点。
（1）层次清楚，过渡自然
文章引用科普作家高士其的诗句，带出时间的话题。主体部分从两个方面分析岩
石是怎样记录时间的，文章先说明岩石无论是毁灭还是新生都透露出时间的踪迹，
然后说明自然界中，地壳的运动、气候的变化、生物的繁衍生息，都在岩石中留
下了痕迹，成为地球上的一部“无字的史书”。
本文中有些独立成段的句子，起到承上启下的作用。这些句子有的承接上文，如
“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的运动，”概括了上面的叙述，有的启下，
如“真的有海枯石烂的时候”，引出“石烂”的话题；有的兼有承上启下的作用，
如“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹”。
（2）拟人手法、生动有趣
从语言表达上看，本文在叙述中，大量运用了拟人写法，深入浅出，通俗易懂，
把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经
受着从各方面来的攻击。”一句把“岩石”的被动与无奈表现得惟妙惟肖，令人
同情。再如“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，”这个排比式的拟人手法，
给读者以形象的动感，把平时看做可怕的事物写得轻柔可见。
（3）说明方法的使用
①举例子。在讲到人对岩石的破坏时，举了建筑兰州铁路时，一个山头几分
钟就被炸掉的例子；在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，
黄河下游的水面比地面还高两个例子。这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
②打比方。如课文中在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮
在有力地转动”；在说明海水对岩石的破坏作用时把冰河缓慢地移动比作“就好
像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”，生动形象。
③分类别。课文在说明岩石遭受各方面的“攻击”时，说明岩石保存了更多
的历史痕迹时，都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
四、总结
6.你读了本文，了解了哪方面的知识？
五、布置作业
1.搜集有关时间的名言。2.搜集珍惜时间的古诗句。
六、教后反思：30
第二单元写作 说明的顺序
【导学目标】
1．掌握常用的三种说明顺序。
2．条理清楚、顺序合理地写一篇说明文。
【课时计划】
2 课时 第一课时重在写作指导，第二课时完成写作，集体评议。
精彩导入 激发兴趣
一篇文章要做到言之有物，言之有序。说明事物总得按照一定的顺序进行，合理
的安排顺序是一篇说明文写作成功的关键，怎样合理的安排说明顺序是这节课我
们要解决的问题。
例文引路 掌握要点
石榴的自述
同学们好，我叫石榴，又名若榴、丹若、金罂。每年五月，我火红的花分外
娇艳，农历五月也俗称榴月。我，石榴科落叶灌木或小乔木。据传，因此物系西
汉张骞出使西域时，从安石国引入，故旧时又名“安石榴”“海石榴”。张华《博
物志》：“汉张骞出使西域，得涂林安石国榴种以归，故名安石榴。”夏季开花，
经常为橙红色，亦有白、黄、红、粉红诸色。果实球形，成熟后外皮为粉红色或
深紫色。中国人视石榴为吉祥物，认为它是多子多福的象征。古人称我“千房同
膜，千子如一”。民间婚嫁之时，常于新房案头或他处置放切开果皮、露出浆果
的石榴，亦有以石榴相赠祝吉者。
在寂寞少花的夏季，我灿红的花朵吐放于万绿丛中，显得格外耀眼夺目，使
人感到一种热烈而明快的气氛。因此，历代文人骚客都有吟咏我的诗赋传世。诗
人们以“碧油枝上昼煌煌”“火光霞焰递相燃”形容绽开之榴花，可谓气象全出。
宋代诗人王安石吟唱独夸我的残诗“万绿丛中红一点，动人春色不须多”，亦不
失为赏心悦目的点染之笔。
关于我的传说，一说是张骞，因为他从西域取回石榴。一说是江淹，因为他
写有著名的《石榴赋》 。还有一说是钟馗：“五月花神丑钟馗，唐王不点状元
魁。艾叶如旗征百服，苍蒲似剑斩妖魔。雄黄酒，饮数杯，阵阵轻风 拂面吹。”
我成熟了之后看起来像一个红灯笼，虽然我的皮没有苹果那么光滑，不过好
吃的都在里面哩！你将我掰开时，就会看到我的“肚子”里有许多枚红色的晶莹
的小 颗粒，而汁水也会流出来。尝一口汁水，有点酸，回味起来又是甜甜的，
让你忍不住要尝里面的果实。我们一“家”大约有五六十个果实，每一个中间都
有一层黄色的膜 。我的营养价值很高，有维生素 C 等多种营养元素。同时，我
身上的外衣也是很好的药材，我浑身都是宝哦！
点评：小作者以第一人称介绍了石榴的称呼、由来、传说以及 营养和药用价值
等。作者按石榴成长的时间顺序介绍了石榴的相关内容，语言富有文采，文章引31
用大量诗 文名句，表达了对石榴的赞美和热爱之情。读此文犹如品味酸甜可口
的石榴，让人回味无穷。文章首尾呼应，结构严谨，叙述条理清晰，介绍恰当，
给人以美的享受。
文题展示
1．你有自己特别熟悉、喜欢的小天地吧？比如，你自己的房间，你在教室里的
座位，校园里的某个角落……以“我的小天地”为题，写一个片段，向别人介绍
它。不少于 200 字。
提示：(1)确定说明对象后，先考虑写哪些内容，然后选择合适的说明顺序。
(2)写作中，注意准确使用方位词，这样能使介绍条理清楚。
2．智能手机、平板电脑、电视机顶盒、无线路由器 我们生活中的科技新产品
层出不穷。选择一种产 品，写一篇文章介绍它的功能和使用方法。不少于 600
字。
提示：(1)可以设想一个特定的受众，比如一位长辈，他对你所介绍的 产品或
技术不太了解，尽量用他能够理解的话进行说明。
(2)为了使行文活泼，也可采用问答式来组织全文，但注意要写成说明文，不要
写成叙述类文章。
3．你生活在城市还是农村？这几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因
是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟，不少于 600
字。
写法指导
说明文介绍事物或阐明 事理，目的都在于让人获得知识。如何才能把知识
讲得清楚明白呢？除了需要准确抓住事物的特征，讲究说明方法外，还要合理安
排说明顺序。合理的说明顺序，能充分表现事物或事理本身的特征，并且符合人
们认识事物或事理的规律。
说明顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。
1．时间顺序多用于介绍事物的发展变化过程、制作工序等。比如法布尔的《蝉》
介绍蝉卵孵化为幼虫到蜕皮再到钻入土中的过程，就采用了时间顺序。
2．空间顺序。一般有从上到下，从前到后，从中间到两边等，常用于介绍建筑
物或物品。比如《梦回繁华》对《清明上河图》画面内容的介绍，就采用了空间
顺序。
3．逻辑顺序。是介绍事理时通常采用的顺序，具体地说，有先总说后分说、从
概括到具体、从现象到本质、从主到次等顺序。比如《苏州园林》先总说苏州园
林的特点，然后从四个角度加以分说；《恐龙无处不有》用在南极发现恐龙化石
这一事实，佐证“板块构造”理论，就 采用了从现象到本质的顺序。
总之，具体到写作实践中，采取哪一种 顺序，并非一成不变，而是要视具
体情况而定。通常情况下，一篇说明文往往以一种顺序为主，兼用其他顺序。
【板书设计】
说明顺序：时间顺序——从早到晚、从古到今、春夏秋冬
空间顺序——从上到下、从左到右、从中间到两边
逻辑顺序——先总后分、先概括后具、体从现象到本质、从主到次 32
【教后反思】
第二单元 综合性学习 倡导低碳生活
【导学目标】
1．让学生搜集保护地球，保护环境的标语、宣传语。
2．认识到低 碳生活是一种 优质的生活方式。
3．养成在日常生活中节约资源和保护资源的习惯。
4．选择低碳生活方式，摒弃奢华的物质追求，带来心灵的宁静。
【课时计划】2 课时
情景导入 激发兴趣
温室气体让地球发烧。2000 多年来，随着工业化进程的深入，大量温室气体，
主要是二氧化碳的排出，使全球气温升高，气候发生变化，这已是不争的事实。
全球变暖也使得南极冰川开始融化，进而导致海平面升高。随着人口的增多、人
类活动的频繁、空气污染、土壤沙化、 水土流失、温室 效应加剧……地球，
正遭受着越来越大的威胁。因此，让我们行动起来，一起倡导低碳生活。
活动指导 交流展示
活 动一 确定宣传主题
围绕“低碳生活，我们可以做什么”的话题，全班一起讨论，确定各组的活动主
题。
活动二 搜集资源，撰写宣传文稿
1．围绕专题，了解相关知识。可以从相关网站搜集一些最新的可靠数据，也
可以从地理课本、百科全书中找相应的介绍，还可以访问权威人士，咨询相关学
科的老师。
(1)阅读下列材料。
材料一 温室导致地球“发烧”。工业化加大，温室气体二氧 化碳的大量排出，
导致全球气温升高，气候发生变化，南极冰川开始融化，海平面 升高。水温升
高导致蓝藻迅猛繁衍，从供水体系到天然湖泊都会受到污染，从而引发人体消化
系统、神经系统和皮肤的疾病。低碳生活，已成为人类急需建立的生活方式。
材料二 低碳指较 低或更低的温室气体(二氧化碳为主)排放。“低碳生活”已
成为越来越多的人的共识。它的倡导，反映了人类因气候变化而对未来的担忧。33
全球变暖等气候问题致使人类不得不考量目前的 生产和生活方式优化和约束
某些生产和消费行为，从而实现减少碳排放量的目标。“低碳生活”的提出，不
仅告诉人们可以为减碳做些什么，还告诉人们可以怎么做。
材料三 科学预测，气候变暖导致冰川融化，海洋水平面上涨速度加快，不久的
将来，珠江三角洲地区的海 岛有 15%将被海水淹没，沿海城镇也将受到被淹没
侵袭的威胁。
材料四 中国环境科学学会秘书长任官平说：“节能就是最大的减碳。”
(2)参阅以上的材料，撰写宣传文稿。
【交流点拨】① 编写宣传口号；② 创作宣传歌曲；③ 给全校师生写倡议书；
④ 还可向有关部门提建议。
2．学生分小组交 流搜集到的资料，然后全班汇总。
活动三 制作宣传材料，开展宣传
1．将搜集到的资料，分成不同栏目或板块，制作成宣传材料。形式可以多样，
如：展板、小册子、海报、标语均可。
2．小组集思广益，将拟定的宣传口号制作成横幅，作为宣传活动的主题。
3．带着宣传材料，在学校或社区开展宣传，介绍相关环保理念，并提示大家如
何在生活中践行。注意宣传结束，收集清理活动产生的垃圾。
低碳生活宣传语：
【交流点拨】①节能低碳，政府先行。②节能低碳从现在做起，从我做起，从点
滴做起。③清爽地球靠大家，低碳走进你我他。④少坐汽车多行走，低碳健康我
拥有。⑤低碳走进千万家，节能环保我参加。⑥节省水电讲环保，低碳生活我来
造。⑦选择低碳，绿色相伴。⑧倡导低碳生活，呵护生态家园，共享碧水蓝天。⑨低
碳生活是一种美德，环保勤俭是一种时尚。⑩青山绿水长驻，鸟语花香永在。⑪
愿我们地球的“碳”息越来越少！⑫减碳，为地球撑起一把绿色之伞！34
第三单元 9. 桃花源记
陶渊明
一、教学目标：
知识与能力：
1． 读准字音
2． 积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
3．了解文学家陶渊明。
二、过程与方法：
朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律
性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文
化营养。
三、情感态度价值观：
1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗
现实不满的精神。
四、教学重难点：
教学重点：
1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了
解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时
五、教学内容和步骤：
第一课时
教学目标：
熟读课文，疏通文章大意
教学重难点
积累文言词汇，掌握文言词汇的特点
一、导入新课
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的
时候也能 找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你
心烦意乱时．当 你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切
都变得美好顺利欢畅的 一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋
的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托
在美好的撞憬之中。今天我们要学习 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追
求和渴望。
简介作者。35
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见
长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，
因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。
二、范读正音
1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
落实下列字词的读音：
俨然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要还家
2．学生放声自读课文。
要求：（1） 基本读准断句，注音语气节奏。
（2）读完后理出难解的字词句。
3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：
①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，
不读 义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。
②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃
花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有
汉．
(3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句
读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读
出感情意味。
三、合作翻译
疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整
理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：
① 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 向,对
2) 乃不知有汉：竟 乃大惊：竟 不足为外人道也：对,向
3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起
4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地
5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头
咸来问讯：都 黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩
复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记
谐太守：到…去, 寻病终：死
6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通：交错相通。 现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人：妻子儿女。 现在指男子的配偶。
无论魏晋：更不用说。 现在用作连词，表示条件不同而结果不变。
说如此：像这样。现在指“这样”。
芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 36
7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。
四、诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）
1．学生齐读课文。
2．学生自己朗读。
教师点评，表扬优点，指出不足。
3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。
4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。
五、知识归纳
1．古今词义。
鲜美 :古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜
交通 :古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输
妻子 :古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆
绝境 :古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方
无论 :古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）
如此 :古义：像这样 说如此 今义:这样
缘 :古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分
延 :古义：请 余人各复延至其家 今义:延长．延伸
津 :古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液
2.一词多义
舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然 不久： 寻病终
志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志
标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向
其： 这、那 欲穷其林 为：作为 捕鱼为业
他的 得其船 对、向 不足为外人道
给 此人一 一为具言所闻
3·判断句
南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、布置作业
1．查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷、豁然开朗、恰然自乐、世外桃源、无人问津
2．背诵课文。
六、反馈练习
1、陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我
们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。
2、解释加黑的词。
1．屋舍俨然_______________ 2．便舍船_______________
3．阡陌交通_______________ 4．诣太守_______________
5．悉如外人_______________ 6．并怡然自乐_______________
7．处处志之_______________ 8．寻向所志_______________37
9．寻向所志_______________ 10．寻病终_______________
11．率妻子邑人来此绝境____ 12．无论魏晋___________
七、自主小结
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花
源 记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将
一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案。
八、布置作业：
1.完成相关练习
2.背诵课文第 1——2 段
第二课时
教学目标
理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实
不满的精神。
教学难点
理解作者理想的进步意义和消极意义。
一、复习导入
1．抽查第一、二自然段的背诵情况。
2．学生口头解释所查成语的意思。
二、整体感知
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃
花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭
起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通
读全文，了解大意。
l．渔人是怎样发现桃花林的？ 2．在桃林尽头渔人看到了什么？
3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？
三、交流互动
1．朗读课文，试背诵课文。 2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第 1 节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。
第二部分（第 2～3 节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（从第 4 节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{寻找 }桃源未果
的情形。
3．提问：渔人怎么发现桃花源的？ （缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。）
4.为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因
此“渔人甚异之”。 为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
5.渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复
行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。38
6.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）
7.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。（环境优美
宁静）
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（生活安乐幸福）
8.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中
闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（民风淳朴、热情好客）
9．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
10.桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？
⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔
绝）
11．提问：渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安
定和平的生活而叹惋。
12．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
13.提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不
复得路”？
（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃
源是虚构的。 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源
是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。）
14．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土
地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，
确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大
人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。）
15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是
作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。
四、感受桃源
（1）感受桃花源的美丽
1. 桃花源美在何处？
（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）
2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
（2）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）
1． 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）39
3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）
（3）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
（桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
（4）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
（5）文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
（6）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）
（此中人语云：“不足为外人道也。”）
（7）拓展延伸：讨论
1．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）
2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考
（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）
3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃
避现实，你怎样评价？（自由辩论）
五、自主小结（中心思想）
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻
所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一
个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民
的意愿。
六、布置作业
1.完成相关练习
2.背诵全文
七、板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优美）
进入桃花源
所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）
怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源
导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终无问津者
似有而无的理想社会
八、教后反思40
10.小石潭记
教学目标：
1、 了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2、 结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。
3、 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
4、 体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点，背诵课文。
教学重点：把握文中描写顺序，理解文意，掌握句子翻译。
教学难点：体会文中融情于景的写法，读懂作者流露的情感。
课时安排：2 课时
教学过程：
一、导入：由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流（柳）”导
入。
二作者简介、解题
1、介绍作者，理解作者在什么情况下写的《永州八记》。
2、解题：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，也往往通过记事、记物、
写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、通读全文，整体感知。
1、听课文录音。
2、给生字词注音。
悄怆( ) 篁（ ）竹 清洌 ( ) 为坻 ( ) 为屿( )翕( )
忽 为嵁( ) 差( ) 互 寂寥( ) 幽邃( )
3、理解一词多义与短句；
4、课文字词解释
5、快速解释课文。（要求：学生轮流进行；每人负责一句，先讲字词解释，再翻
译整个句子）
三分析结构，归纳段意。
全文共五段，可分为四部分
第一部分（1），写小石潭的方位和概貌。
第二部分（2~3），写小石潭中的游鱼和潭中的水源。
第三部分（4），写小石潭的气氛和作者的感受。
第四部分（5），介绍与自己同游小石潭的人。
四、探究讨论（学习小组思考并讨论）
1、这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？
2、作者怎样发现小石潭的？有哪些动词？
3、潭中有什么景物？潭中游鱼和潭水有什么特点？用了什么写法？
4、本文的记叙顺序是什么？
5、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。
6、根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎
样的？为什么？41
五、小结
1、主题
2、情感
3、写作方法
其他写法的运用
（1） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看
到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作
者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就
活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（2） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu 尔远逝，往来翕”忽”
两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中
历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
六、巩固训练：
1、用原文回答问题，进一步理解课文。
⑴、作者是怎样发现小石潭的？
⑵、小石潭的全貌是怎样的？
⑶、游鱼和潭水有什么特点？
⑷、溪流和溪岸有什么特点？
2、文言实词与虚词归纳
（1） 一词多义
以：①全石以为底（介词，用） 为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②卷石底以出（承接，“而”不译） ②为坻，为屿，为堪，。（动词，“成
为”）
③以其境过清（介词，表原因）
2、重点句翻译
①卷石底以出：
②蒙络摇缀，参差披拂
③影布石上：
④斗折蛇行，明灭可见：
⑤犬牙差互：
⑥凄神寒骨，悄怆幽邃
七、作业
1、背诵课文
2、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，
并选择一两则加以赏析。
3、完成练习册的习题
教学后记：42
11.核舟记
魏学洢
●教学目标
知识目标
1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
能力目标
1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
德育目标
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了
我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传
统文化的感情。
●教学重点
1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
●教学难点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
●教学方法
1．读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样
子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课
文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把
握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；
在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面
不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺
序。
3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语
句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
●教具准备多媒体 CAI 课件
●课时安排 3 课时
● 教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺
序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言
知识积累和运用。
［教学步骤］43
一、导语设计
设计（一）稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，
成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代
果核雕刻品。（这一则新闻出现在 1995 年 10 月 27 日《文汇报》上）今天，我们
有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）
设计（二）同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听
呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不
盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天
要学习的《核舟记》。（板书文题、作者）
二、朗读课文，疏通文句，把握文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。
教师提示并领读以下内容（投影显示）：
（1）注意以下字的读音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī） 诎右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正确读法：
明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡
虞山/王毅/叔远甫/刻
2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。
3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解
决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。
三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序
1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什
么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。
2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。
按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选
画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。
3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。
（1）教师引导学生理清文章整体思路。
明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第 1 段总说，介绍王叔远在雕刻技
术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）详细介绍“核舟”
的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其
他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，
技亦灵怪矣哉”作结。
（2）辨明说明顺序。
提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？
明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写
正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。
多媒体显示主体部分的说明顺序：（学生齐读 2~5 段）
（3）探究思考。44
提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的
顺序颠倒，请探究这样写的原因。
明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注
目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼
《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟
赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分
了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊
氛围。
4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵 2~4 段，在头脑中完善“大苏泛赤
壁”的故事。
第二课时
四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。
提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方
说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是
“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？
教师可就第 2 个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、
黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，
可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声
然”可知“泛舟”。
总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，
一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借
助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，
右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的
神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，
沉醉在清风明月中。
学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共
阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实
的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，
惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出
了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件
雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予45
雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能
打动人的，给人以想像的。
3．教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟
子，注意表现他们的位置、姿态、动作。
五、课堂小结
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令
人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描
绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。
六、课堂练习
1．解释下列加粗词的意思。
A．尝贻余核舟一 B．诎右臂支船 C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．盖简桃核修狭者为之 F．神情与苏、黄不属 G．八分有奇
2．选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。
（1）A．中峨冠而多髯者为东坡 B．为宫室
C．盖简桃核修狭者为之 D．为字共三十有四
（2）A．篛篷覆之 B．左臂挂念珠倚之 C．闭之 D．能以径寸之木
（3）A．中轩敞者为舱 B．中峨冠而多髯者为东坡
C．其两膝相比者 D．居右者椎髻仰面
3．将下列各句译成现代汉语，力求简洁。
（1）苏、黄共阅一手卷（2）舟尾横卧一楫（3）通计一舟，为人五，为窗八
（4）盖简桃核修狭者为之（5）又用篆章一
七、布置作业
1．背诵默写 2~4 段。
2．研讨与练习第四题。 核舟记
魏学洢
总说： 奇巧
分说： 船尾---------船顶
总结： 通计 照应开头
第三课时
●活动与探究
一、语文实践活动设计
请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内
化为能力。
二、口语表达活动设计
按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。
（注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，
最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班
同学听）
三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展46
开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。
教后反思：
12.《诗经》两首
【导学目标】
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文 学史上的地位，把握《诗经》赋、
比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。
2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含
蓄美。
4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
【课时计划】
2 课时 第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。
第一课时 学习《关雎》
情景导入：雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中 荡
漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心
的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的
《关雎》。
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，认准字形
雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 荇(xìng)
寤寐(wù mèi) 芼(mào)
2．文言知识梳理
(1)重点实词
关关：拟声词，一种鸟的叫声。 洲：水中的陆地 窈窕：文静美好的样子。
逑：配偶。 寤寐：指日日夜夜。 芼：挑选。
(2)词类活用
①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近)
②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐)
(3)古今异义
左右流之(古义：捞取；今义：流出)
3．作品简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，
改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌 305 篇，也称《诗
三百》。
《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。
《诗经》的 诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语
言生动传神。
步骤二 整体感知 走进文本
(一)朗读指导 47
1．自由朗读课文，教师作诵读指导。
【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。 这一节的佳
处，在于舒缓平正之音，并领起全篇 ，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子
好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得
的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。
曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。
2．学生齐读，放 录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。
3．学生结合注释，译读全诗。
教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大
意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是 我
的好配偶。荇菜长短不齐，在船的左右两边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求
她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。
荇菜长短不齐，在船的两边来。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短
不齐，在船的左右两边挑选。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
(二)整体感知
这首诗讲了一 个什么故事？请同学们用自己的语言描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，求而不得，他日思夜想，
辗转反侧，夜不能寐。他做梦梦见自己弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。合作探究 生
成能力
步骤三 精读课文 理清层次
1．全诗共 5 个小节，层次结构是怎样的？
【交流点拨】第一章(第 1 节)描写小伙子见到一位漂亮姑娘，从而引起爱慕感情
和求婚的愿望。第二章(2～3 节)描写小伙子想追求那位姑娘，苦于无法，求之不
得，因而朝思暮想，寝食不安。第三章(4～5 节)描写小伙子梦想成婚的欢乐场景。
2．《关雎》这首诗表达了怎样的情感？
【交流点拨】《关雎》写了一个男子对一个女子的思念追求过程，表达了他求之
不得的痛苦和梦想求而得之的喜悦之情。
步骤四 细读课文 探究写法
《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，《关雎》这首诗主要运用了什么
手法？这种手法起到什么作用？
【交流点拨】运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，
它原是诗人借眼前景物发端的话。但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶或男女间和谐
恩爱，和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于
诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也是一直为人们所乐道的情景交融的艺术
境界。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
《关雎》写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了求之不得的焦虑和48
幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐。反映了古代劳动人民对美好
爱情的向往和追求。
2．拓展延伸
中国文字史上的“第一”
【交流点拨】①《诗经》：我国第一部诗歌总集。②《孙子兵法》：我国第一部
军事著作。
【板书设计】
关雎托物起兴所听：关关雎鸠所见：在河之洲所思：窈窕淑女所愿：君子好逑相
思之苦寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦梦幻之乐琴瑟反之——亲
密相爱钟鼓乐之——欢快热闹
第二课时 学习《蒹葭》
情景导入： 同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是 早些年一部电视
连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起来学习《蒹葭》。
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，认准字形
蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 晞(xī)
湄(méi) 跻(jī) 涘(sì) 沚(zhǐ) 坻(chī)
2．文言知识梳理
(1)重点实词
蒹葭：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。 溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。 晞：干。 阻：险。 跻：高。
坻：水中的陆地。 涘：水边。 沚：水中的小块陆地。
(2)词类活用
道阻且右(方位名词，作形容词，弯曲)
(3)古今异义
道阻且右(古义：弯曲；今义：右边，表方位)
白露为已(古义：干；今义：已经)
步骤二 整体感知 走进文本
1．感受音韵美。
(1)全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》艺术特点，体
会《蒹葭》的音韵美。
(2)听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说
说作品的音韵美是如何表现的。
【交流点拨】音韵美表现在：① 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听
起来很整齐。②作品押韵：第一章押“ɑng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、
涘、沚。③运用叠词，如“苍苍、萋萋、采采”；运用叠章，统一内容的反复
咏唱，这样有一唱三叹的美感。
(3)请男女生交错进行朗读，把自己体会的音韵美通过自己的朗读表现出来。49
2．感知内容大意。
请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对
比。第二、三章的内容是否是第一章的重复。
【交流点拨】学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相 同的，表
现了一位痴心、痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。
步骤三 质疑问难 深层探究
1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作
用？
【交流点拨】“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白
露未已”描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清景色，造成了一
种渺远迷茫的意境，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而
不得的苦闷感伤情怀？
【交流点拨】“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道
阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且 右。溯游从之，宛在
水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求
而不得的苦闷感伤情怀。
3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。
【交流点拨】感情基调：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。理由：渴慕倾心
于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花、
水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
4．《蒹葭》的主题是什么？
【交流点拨】诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色
衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻
求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的
深切思念。
步骤四 探究写法 比较阅读
(一)写法探究
1．《蒹葭》这首诗歌中运用了哪些景物描写？有什么作用？
【交流点拨】诗歌开篇便向读者展示了一个凄凉的画面：一个晚秋的早晨，
天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒
而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主
人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，
是拂晓时；第二章“白露为晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，
阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久
伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的
重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情 景交融
的境界。
2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？ 50
【交流点拨】回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情
感。《蒹葭》全篇 3 章 12 句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状
态、爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而
且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执着追求，似乎有一种合唱、
轮唱的味道。
(二)比较阅读
1．《关雎》《蒹葭》都可看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？
【交流点拨】《关雎》一诗重在“叙事”，从中可看出主人公爱慕、追求、幻
想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关
雎》情感意味更浓。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的
对象形成了一个完整的艺术世界。
2．两首诗所表达的情感有什么不同？
【交流点拨】《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆
执着的追求，感情坦率、朴实。《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，
而且写出了他欲见不得的焦急怅惘的心情。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开 阔、丰盈、简单、
洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经走
出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回
百转，却找不到她的人。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，
传唱这古老的歌谣！
2．拓展延伸
任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。
【交流点拨】又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微
微晓风中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。我心中的恋人啊，
你究竟在哪里啊！我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。
【板书设计】
景物蒹葭：苍苍——萋萋——采采白露：为霜——未晞——未已追求伊人：
在水一方，在水之湄，在水之涘之路：阻且长，阻且跻，阻且右结果：水中
央，水中坻，水中沚景色迷离,距离遥远)
教学反思：51
第三单元写作 学写读后感
【导学目标】
1．了解读后感的一般写作思路和方法。
2．在分析、思考的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻新颖独到，最
有针对性和现实感的感受来写作。
【课时计划 】2 课时
第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议。
精彩导入 生成问题
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫 漫长河中，书籍就像
永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵， 指引着人生的航程。现代社会
中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识，增长信息时，当我们读
完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心
灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便
成了一篇读后感。
例文引路 掌握要点
《假如给我三天光明》读后感
马克•吐温曾经说过：“十九世纪有两奇人，一个是拿破仑，一个就是海
伦•凯 勒。”最近我读了一本关于海伦的书——《假如给我三天光明》，读完
这本书之后我的心被海伦的精神深深的震撼了！
在书中，海伦说：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧，应该说知
识就是幸福，因为有了知识，就是摸到了有史以来人类活动的脉搏，否则就
不懂人类生命的音乐！”的确，知识的力量是无穷的，正是知识使海伦创造
了这些人间奇迹！
海伦是不幸的，但她又 是幸运的，正是因为有了知识，她才如此幸运。
在她 19 个月失去视觉和听觉后，就与这个世界失去了沟通，失去了联系，这
个幼小的生命 不知道如何排遣与世隔绝的孤独感，她古怪、粗暴、无礼，
直至她的莎莉文老师走进了她的生活，教会她认字，才使她张开了心灵的眼
睛，得以与人沟通。一接触到了知识，孤独的海伦意识到只有知识才能铺就
一条通向光明之路。当海伦感悟到“水”——这个她所认识的第一个字后，
便开始了对知识、对世界强烈的渴求，开始了迫不及待地认字、阅读，像一
块海绵不断地从生命本身汲取知识。对知识的渴求，使她在常人难以想象的
单调和枯燥中竟然学会了德语、拉丁语、法语等多国语言，阅读了多部文学
和哲学名著，吸取着那些伟人和智者的思想精髓。她把学习比做攀登奇山险
峰，跌倒了再爬上去，每得到一点进步，就有一份鼓舞，逐渐看到更广阔的
世界，直到璀璨的云端、蓝天的深处、希望的顶峰！这些知识，像一道道彩
虹，点亮了海伦心中的灯，照亮了她的内心世界，也架起了海伦和这个世界
沟通的桥梁！
书中，海伦用细腻的笔触，对大自然景色的描写，使人很难相信出自一
位盲聋人之笔；她去骑马、划船、游泳 、划雪橇，甚至独自一人月夜泛舟，
用心去领略月下荷塘的美景；她去参观博物馆，“听”音乐会，甚至去“欣赏”
歌剧……我相信她一定是用心来感受这个世界，用心来享受生命。她远比我
们这些正常人活得幸福、活得充实、活得有意义！是知识给了她生活的勇气，
是知识给了她接受生命挑战的力量，使她能以惊人的毅力面对困境，终于在52
黑暗中找到了人生的光明。是知识使她产生了一种信仰：现实环境固然可怕，
但人类应该抱 持希望，不断奋斗。生命的意义何在，人生的价值何在？人
的一生是短暂的，我们似乎从未想过或不敢想象未来的世界，每日懒懒地生
活， 懒懒地工作，遇到困难就怨天尤人，抱怨上天不公。就这样年复一年，
日复一日，时间如流水飞逝，过去的日子不再重现，当我们回首往事，是否
值得留恋？是否值得纪念 ？假如，我们每一个人，都用知识点亮自己心中
的灯，我相信，这个世界将是一片光明！
海伦，用她艰难却幸福快乐的一生，诠释了生命的意义。她的一生是人
类的奇迹，她的自传，使我汗颜，也使我警醒。的确，我们太幸运了，我们
拥有美好的一切——健全的体魄、良好的学习环境、优秀的老师……从今天
起一定抓紧每一分一秒，不要让光阴虚度，不要等失去了才懂得珍惜，要像
海伦•凯勒那样，不埋怨、不放弃，好好珍惜自己所拥有的，奋发学习，以微
笑面对厄运，以顽 强的毅力克服困难，以杰出的成就显示生命的价值！
点评：这篇读后感构思巧妙，从海伦•凯勒身世谈起，告诉读者海伦•凯勒
一生艰辛，但她敢于向命运挑战，对生活无比地热爱。接着，作者谈了自己
的一些真实感受：从今天起一定抓紧每一分一秒，不要让光阴虚度，不要等
失去了才懂得珍惜，要像海伦•凯勒那样，不埋怨，不放弃，好好珍惜自己所
拥有的，奋发学习，以微笑面对厄运，以顽强的毅力克服困难，以杰出的成
就显示生命的价值！
文题展示
1．就本学期学过的某篇课文或推荐阅读的某部名著，写一篇读后感，题目自
拟。不少于 600 字。
2．阅读下面的材料，写一篇读后感。不少于 600 字。
一个船夫在湍急的河中驾驶小船，上面坐着一个哲学家。哲学家问船夫：
“你懂得历史吗？”船夫说：“不懂。”哲学家说：“那你失去了一半的生
命。”哲学家又问：“你研究过数学吗？”船夫说：“没有 。”哲学家说：
“那你失去了一半以上的生命。”刚说完这句话，风把船吹翻了，两人都掉入
水中。船夫喊到：“你会游泳吗？”哲学家说：“不会。”船夫说：“那你失
去了整个生命。”
3．你看过不少电影电视吧？其中哪一部给你的印象最深？为什么？就此写一
篇观后感，题目自拟。不少于 600 字。
写法指导
写读后感，要注意以下几点：
1．适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接
引述，也可以对原文加以概括，间接引述。
2．感受力求深入。读完原文后，或许你的感触颇为丰富，但比较平常、
浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影似的。这就要反复思考、提
炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思
考与表述。
3．联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印
证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能
使读后感内容丰富，容易获得读者的认可和认同。
总而言之，写读后感，要以“感”为主。“感”是作文的重点。写读后感时，53
容易犯引述原文过多的毛病，写作时应注意避免。
教后反思：
古诗苑漫步
教学目标
1．知识与技能目标：
（1）通过这次活动，让学生漫步古诗苑，感受中华诗词源远流长的历史风貌。
（2）积累古诗词，提高学生文化素养。
2．过程与方法：自主合作探究。
3．情感态度与价值观：通过这次活动，培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，
提高对民族文化的热爱之情；培养学生学习古诗词的兴趣，陶冶情操，提高
审美情趣与文化品味。
教学重点：学生通过诵读，多积累一些古诗词。
教学难点：培养学生对古诗的感悟理解。
课前准备：1、背诵小学阶段和初一、初二年级应背的古诗。
2、小组合作：分门别类编古诗。
教学过程：
一、导入新课。
二、分门别类集古诗——诗集展示
根据课前准备，各小组推选一位代表上台展示本组制作的诗集，并介绍
制作过程、诗集特点等。
三、腹有诗书气自华——围绕主题，说出相应古诗句
1、感悟四季
2、品味乡愁
3、话说友谊
四、声情并茂诵古诗——诵读《水调歌头》
五、别出心裁赏古诗——唐诗“素描”
1、欣赏两篇《唐诗素描》，分别说出是哪两首诗，并朗读。
2、学习上文的写法，为韩愈的《早春呈水部张十八员外》写一篇素描。
（作为课后作业）
六、诗苑漫步乐其中
学生自由发言，介绍读诗心得或参与这次活动心得等。
七、醉月听花唱古诗
集体唱李叔同的《送别》。
八、教学反思：54
第四单元教案 13. 最后一次讲演
【学习目标】
1．了解演讲词的语言特点，理解感叹句、设问句、反问句、褒贬词的使用对表
达讲演者思想感情的作用。
2．在演讲语言的学习中训练学生迅速、准确地组织语言的能力和运用句式的变
化及修辞等技巧表情达意的思维能力和口头表达能力。
3．学习闻一多先生热爱祖国、献身革命的英雄气概和斗争精神。
【教学过程】
一、新课导入
“你可知妈港不是我的真名姓？我离开你的襁褓太久了，母亲……”相信
许多同学都听过这首感人泪下的七子之歌吧？这是著名的爱国学者闻一多先生
为我们当时受尽苦难的祖国所作的悲愤之声。面对列强，他高声疾呼，只为唤醒
国人。而面对反动派，他也同样无所畏惧、大义凛然，用满腔热忱、用鲜血和生
命继续谱写着自己的爱国战歌。今天，就让我们一起走进闻一多先生的《 最后一
次讲演》，共同学习他的铮铮不屈的爱国精神吧。
二、自主预习
1．作家作品。
闻一多(1899—1946)，原名闻家骅，著名诗人、学者、民主战士。湖北黄冈
浠水县人。自幼爱好古典诗词和美术。1912 年考入清华大学。1923 年 9 月出版
第一本新诗集《红烛》，1946 年 7 月 15 日在悼念李公朴先生大会上，愤怒斥责
国民党暗杀李公朴的罪行，发表了著名的《最后一次讲演》，当天下午即被国民
党特务杀害。
2．读准 字音。
卑劣(liè) 诬蔑(miè) 卑鄙(bǐ) 离间(jiàn) 蛮横(hèng) 赋予(fù)
3．理解词义。
卑劣：卑鄙恶劣。 挑拨离间：搬弄是非，破坏团结。 赋予：给予。
三、合作探究
(一)整体感知
1．闻一多演讲的主要内容是什么？
明确：闻一多在李公朴的追悼会上，义正词严地当众揭露、痛斥反动派的罪恶和
卑劣，表达了对民主和平的坚定信心。
2．作者是怎样揭露反动派的虚弱 本质，指出反动派的末日来临的？
明确：揭露虚弱本质：自己在制造恐怖 、慌、害怕
指出末日来临：完了、快完了
3．闻一多先生预言敌人“快完了”，人民一定 胜利，有什么根据？请从文章中
找答案。
明确：第一，他们这样疯狂地制造恐怖，这是他们自己在慌，在害怕，他们制造
恐怖其实是他们自己在恐怖；第二，杀死一个 李公朴，会有千万个李公朴站起来；
第三，历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的。 55
(二)深层探究
1．感情色彩。
明确：感情强烈，爱憎分明，富有战斗力和感染力。
2．语言特色
明确：(1)语言通俗，明白易懂。
(2)语言感情色彩浓烈，爱憎分明。
语气上：歌颂先烈，充满崇敬，语气热情。斥责反动，不留余地。
用语上：一系列褒义词和贬义词的运用更突出了情感。
(3)语句简短，句式多样。
语句简短，更加有力度，明快利落。清晰明确地表达出要说的内容，一句话一口
气讲完 ，讲起来省力，听起来也省力，而且深入人心。
本文除陈述句之外，还交替使用设问句、反问句与感叹句。
设问：引起听众的注意和思考，使听众 产生共鸣。
反问：揭露敌人的卑劣无耻，语势凌厉，如匕首直刺敌人心脏。
感叹：充分表达了闻一多先生对英烈对人民的无限的爱。对反动势力的无比憎恨。
3．闻一多先生的遗愿，上一代青年人完成了，他们用鲜血和生命换来了一个崭
新的世界，换来了我们今天的幸福生活。同学们，我们新中国青年一代的任务又
是什么呢？怎样才能对得起革命先烈呢？
明确：我们新中国的青年一代肩负着刻苦学习，掌握本领开拓未来，实现中华民
族伟大复兴的历史重任。我们要努力学习，立志成才，这样才能无愧于无数为共
和国的诞生而英勇斗争、光荣献身的革命先烈。
(三)文章主旨 请说说本文主旨。
明确：本 文围绕李公朴被害事件，揭露反动派的无耻暴行和虚弱的本质，赞颂烈
士的斗争和牺牲精神，号召人民与敌人斗争到底。
四、板书设计
最后一次讲演（一）揭露真相，痛斥敌人，颂扬烈士（1－3）
（二）剖析反动派虚弱本质揭示人民必胜，真理永恒（4－5）
（三）号召昆明青年继承传统，英勇斗争（6－12）
五、课外拓展
演讲是我们生活中不可或缺的，常见的有集体活动中的演讲，也有即兴发表
的演说，所以学习演讲的技巧和方法对我们很有益处。以本文为切入点，以《我
的中国梦》为题写一篇演讲稿。
六、教学反思
本篇课文语言明白如话，学生在文字方面没有明显的难以理解的地方。主要
在于通过朗读来体验讲演者的感情，并在朗读的基础上，进行全篇或者某部分的
讲演练习。通过朗读、演讲来领会闻一多先生的情感，好处是可以让学生在朗读
演讲词中，创造一种近似于现场的氛围，能使学生通过这种参与，来直接体验，
并能从中感悟讲演者的情感，学习讲演者坚持真理的大无畏精神。这是本堂课的
成功之处。 56
14 应有格物致知精神
教学目标
知识目标
1.积累词语：“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语。
2.了解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义。
能力目标
1.用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词等，理解作者
观点，理清文章的论证思路。
2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
情感态度与价值观
引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神及乐于动手实验的科学
品质。
教学重、难点
重点
1.深刻理解格物致知精神的真正含义。
2.学习本文“摆事实、讲道理”的论证方法及效果。
突破方法：用圈点批注的方法自读课文，努力找到并理解作者观点，初步理清文
章的论证思路。标出论证方法，体验论证效果。勾画不懂的地方提出质疑，先小
组交流，解决不了的问题，师生再共同探讨交流解决。
难点
1.理解树立格物致知精神的重要现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
教学方法
1.创设情境导入，激发学生思维，启迪学生实地考察、动手实验的重要性，和作
者倡导的格物致知精神吻合。
2.对话讨论。通过对话理清思路，明确论证方法。质疑交流难理解的问题。
3.语文活动。
课时安排：1 课时
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
经常看到这样的报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但是在实际工作
中却举步维艰。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们启示。
二、交流预习内容57
生字词的读音和词语意义。
A.读准字音：朱熹（xī） 彷徨（páng huáng） 肇（zhào）
B.弄懂词义：
彷徨：犹豫不决，不知该往何处去。修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：即把自己的家庭整顿好。 诚意：使自己的意念真诚、思想纯正。
三、默读课文，理清脉络，辨析结构
1.学生快速默读原文，圈点批注。
用“圈点批注”的方法自读课文，努力找到并理解作者的观点，初步理清文章的
论证思路，标出论证方法，勾画不懂的地方。
圈点批注，找出表达作者观点的句子、各段的关键句、过渡段、过渡衔接的词语
等。不懂的句子勾画出来，以备下面的小组交流和质疑交流。
2.小组交流。
明确本文的论证思路：
作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文就
是围绕着这个论题进行论述的。
首先，指出传统教育的弊病。传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应
一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。作者以王阳明“格”院
子里的竹子为例论证。
然后，分析科学上实验精神的重要性。从科学发展历史的角度，重申新的知
识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。阐述了实验的过程和要求：
实验是积极的、有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探
索过程的向导。以探察竹子的性质为例，说明要得到竹子的知识，只有靠科学实
验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。
一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。考试
的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。二是作者以个人的经验
为证，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的
需要毫无帮助。这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神
的重要性。
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使
得实验精神真正变成中国文化的一部分。”作者先阐明格物致知精神在今天的重
要性：一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世
界环境也不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的58
希望。
文章是按照“提出问题——分析问题——解决问题”这个思路来行文的。
四、探寻本文的论证方法及其效果
本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合论证有力、充分。
1.摆事实和讲道理相结合的论证方法。
作者在课文第 4 段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并
不重视真正的格物致知；在第 11 段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；
第 12 段又举了自己到美国念物理时吃的苦头。这些事例论证了格物致知精神的
必要性。
在讲道理上，课文第 3 段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义
被埋没的原因；第 6～10 段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第 13
段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。
2.对比论证。
作者还运用了对比论证，使论证说理更加鲜明。中国传统教育埋没了“格物
致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，与科学发展的
历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的对比；王阳明“格”
竹子失败的事例，与通过科学实验了解竹子性质的事例进行了对比，突出新的知
识的获得只能通过实地实验。
3.作者现身说法。
现身说法，举自己的求学经历和体验，亲切而有说服力。
五、质疑问难，合作交流
1.《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的“格物致知”的意
义又是什么？
明确：《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。作者谈到的
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观
的探索；第二，探索应该有想像力、有计划，不能消极地袖手旁观。
2.传统的中国教育的目的是什么？传统的中国教育有什么弊病？
明确：传统的中国教育不重视真正的“格物致知”，是因为传统教育的目的并不
是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育偏向于理论而轻
视实验，偏向于抽象思维而不愿动手，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
3.为什么要提倡“格物致知”精神？有何现实意义？
明确：提倡“格物致知”是由于中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；是
科学发展的历史和实验过程证明了的；是应付今天世界环境必不可少的。作者提59
倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实践精神，保留一个怀疑求真的态度，
靠实践来发现事物的真相，这对于今天素质教育中要求培养我们学生的动手能力
和实践精神有重要的指导意义。
六、语文活动
活动主题：格物致知离你并不遥远。
要让学生觉得格物致知精神离我们并不遥远，法布尔观察绿色蝈蝈那么亲切，
离我们那么近，就像我们在拿一只蝈蝈在观察。让学生一方面体验法布尔的科学
探究精神，同时也树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。像法布尔关注昆虫
一样留意自己细小的想法，积极地观察探究实验，你就是一个能够拥有创造力的
人，不断地努力就会成为一名有格物致知精神的人。结合《绿色蝈蝈》《事物的
正确答案不止一个》《应有格物致知精神》等文章，谈谈对格物致知的理解认识。
亮出你的观点：结合自己的体验，谈谈对格物致知精神的看法，谈谈怎样能具有
格物致知精神，交流分享。
七、布置作业
语文活动：做一名有格物致知精神的现代中国人。
活动方法：查找资料，阅读思考，学写小议论文。
活动目的：培养搜索论据资料的能力、写小议论文的能力；体验树立格物致知精
神。
八、教后反思：60
15 我一生中的重要抉择
知识与技能
1．识记课文主要词语，了解王选一生重要的抉择和贡献。
2．学习王选先生专注于科研、大力扶植年轻人、无私奉献的精神。
过程与方法
研读课文，分析体会王选在面临重要抉择的主客观条件及思考过程。品析作
者的演讲特色。
情感、态度与价值观
学习王选将一生的抉择与祖国发展紧密结合起来的高尚品质以及勤奋工作、
爱岗敬业的精神；努力学习，并为将来建设祖国做好准备。
重点
把握文章主旨，明白作者把大力扶植年轻人作为重大正确抉择的重要意义。
难点
体会作者的演讲特色，感受作者对年轻人寄予厚望的情感。
研读法、讨论法
有关北大方正集团和中国 IT 科技的视频资料
课时安排：1 课时
一、激趣导入
同学们，你们知道北大方正么？北大方正集团由北京大学 1986 年投资创办。
二十年来，持续不断地技术创新，在中国 IT 产业发展进程中占据着重要的地位。
2014 年，方正集团总资产 1521 亿元，总收入 748 亿元，净资产 483 亿元。那么
你们知道北大方正与王选有什么关系吗？从今天的学习中你会找出答案。
二、作者介绍
王选(1937 年 2 月 5 日～2006 年 2 月 13 日)：曾任中国科学院院士，中国工
程院院士，第三世界科学院院士。是“汉字激光照排系统”的创始人，他所领导
的科研集体研制出的汉字激光照排系统为我国新闻出版业全过程的计算机化奠
定了基础，被誉为“汉字印刷术的第二次发明”。被誉为“当代的毕昇”“汉字激
光照排之父”“中国现代汉字印刷革命的奠基人”“中国迎接知识经济挑战的先
驱”。2001 年，王选获国家最高科学技术奖。
本文节选于 1998 年 10 月王选在北京大学的一篇演讲稿。每个人的一生中都
可能面临很多抉择，王选的一生中有过八次重要抉择，每次都把他的人生推向一
个新的台阶。课文是节选了其中的第六个抉择的部分。
北大方正集团由北京大学于 1986 年投资创办。王选院士为方正集团技术决
策者、奠基人，其发明的汉字激光照排技术奠定了方正集团起家之业。方正集团
拥有并创造了对中国 IT、医疗医药产业发展至关重要的核心技术，已成为中国信
息产业排行前列的大型控股集团，业务领域涵盖 IT、医疗医药、房地产、金融、
大宗商品贸易等产业。方正集团拥有六家上市公司，五大产业集团，是诠释“创
新”理念的典范企业。2016 年 8 月，方正集团在“2016 中国企业 500 强”中排61
名第 173 位。
三、整体感知内容
1．速读课文，积累文中基础词语。
(1)正确识读字音、字形。
抉择(jué) 贴切(tiē) 枯燥(zào) 扶植(fú) 趋势(qū) 堕落(duò)
膏药(ɡāo) 剥削(bō) 狡辩(jiǎo) 豁然开朗(huō) 出类拔萃(cuì)
(2)成语积累
出类拔萃：指才干、实力、能力大大高出同类而拔尖。
多多益善：形容一样东西或人等越多越好。
阳奉阴违：表面上遵从，暗地里违抗。
招摇撞骗：假借名义，到处炫耀，进行诈骗。
风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。
强词夺理：本来没有理，硬说成有理。
平易近人：态度谦逊和蔼，使人容易接近。
2．浏览课文，理清作者思路。
一、(第 1 自然段)：概述自己的一生，是过时的科学家，是快落山的太阳。
二、(第 2～7 自然段)：大力扶植年轻人。
三、(第 8 自然段)：送大家一个公式，把自己溶在集体中，去体现自我价值。
四、研读课文
1．研读课文，说说作者做出第六个抉择的原因或条件、影响或结果以及意义分
别是什么？讨论明确：
第六个抉择：大力扶植年轻人
原因或条件：是历史规律
影响或结果：倡导老师不要剥夺学生的劳动成果，为学生创造成长的平台。
意义：鼓励年轻人大胆创新，向未知的领域探索进取，为国家的现代化建设积极
做贡献。
2．重点朗读有关语段，体会演讲语言通俗易懂、真挚感人的特点。
结合下列句子说说下面加点文字在句子中的含义及表达效果。
(1)我知道自己是一个下午四五点钟的太阳；各位呢，上午八九点钟的太阳，这是
本科生；硕士生呢，九十点钟的太阳；博士生呢，十点十一点钟的太阳。
以不同阶段时期的太阳来比不同学位和不同身份人的精气神特点，生动形象，通
俗易懂。
(2)我已经脱离第一线，高峰过去了，不干什么事情，已经堕落到了靠卖狗皮膏药
为生的时候。
靠吹嘘、说教获取成功，是作者自谦、幽默的说法。
(3)明明是一个过去时态，大家误以为是一个现在时态，甚至于以为是能主导将来
方向的一个将来时态。
三个词语依次可理解为：淘汰、落伍了的老朽；正当红、核心人物；决策者、领
军人物。62
(4)当然我们要创造条件，就是把他们推到需求刺激的风口浪尖上。
比喻重要的岗位或市场的前沿。形象生动，通俗易懂。
小结：作者在文中采用了趣打比喻的说法，使语言显得既诙谐幽默，又通俗易懂。
3．你怎样理解文章末尾所提到的“I＋WE＝Full I”这个公式？
我们每个人需要把自己溶在“我们”这个大集体里面，最终完全体现自我价值。
4．从王选的这篇演讲稿中，你能看出王选是一个什么样的人吗？你从他身上能
学到些什么？
讨论明确：
王选站立在 IT 时代最高点，领跑于同行最前列，却不以“权威”自居，不以“名
人”自诩，不以“功高”自傲。身居高位却心静如水，成就显著却心态平和，审
视自己目光清醒，推介新人不遗余力，真心实意，对自己近乎有些苛刻的自省、
自警和自律意识，很值得我们每一个人学习。
课文节选主要介绍了王选的第六个重要抉择，即是——扶植年轻人，并且介绍了
自己做出这一重要抉择的原因、目的、态度、方式方法及建议，表现了他甘做人
梯、扶植新秀、心胸开阔、敢说真话、真诚善良的精神品质。
1．主题鲜明，逻辑严密。
真正成功的演讲，首先要以深刻的思想启迪人。这种思想不是人云亦云的随声附
和，而是经过自己头脑思考而来的真知灼见。这点在王选教授的演讲中表现得尤
为充分。课文始终围绕“人生中的重要抉择”来写，避免说教，注重用实例和事
实说话，深入浅出。
2．语言诙谐，通俗易懂。
这篇演讲以精辟的见解和诙谐的表述，展示了一位科学家精彩绝伦的语言魅
力。不但有科学原理，而且有人生哲理；不但有学术的穿透力，而且有情感的震
撼力；不但有理论的清晰度，而且有语言的幽默感：这一切构成了王选演讲的独
特风采。
我一生中的重要抉择一、概述自己一生，是快落山的太阳二、大力扶植年轻
人历史规律“我”不再是权威创业是年轻人的扶植年轻人真心诚意观点鲜明无私
奉献幽默通俗三、以公式作结：重视集体力量
五、教后反思：
本篇课文篇幅较长，要掌握的字词也较多，但是这是由具有划时代人物王选
教授作的报告，内容集中，具有与时俱进的特色，语言也通俗易懂，所以只要我
能适当引导，合理安排教学步骤，自然也能激起同学们的学习兴趣。在教学实践
活动中，事实上也证明如此。同学们兴趣浓厚，自主学习、合作交流积极性都很
高。在积累文中基础字词、把握文章内容的同时，也能进一步体会该演讲词的语
言特色，掌握演讲的一些技巧。更难能可贵的是，同学们从王选教授身上学习到，
要把个人的兴趣发展同国家的发展紧密结合在一起。 63
16 庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年
【导学目标】
1．掌握基础知识，学会演讲技巧。
2．理清课文的思路，用体育精 神来激发自己学习、生活的激情。
3． 体会作者感情，激发学生对奥林匹克精神的理解与拥护。
4．了解顾拜旦，理解奥林匹克精神的内涵与价值。
【课时计划】2 课时 第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。
情景导入 生成问题
孔令辉获得冠军时忘情地亲吻胸前的国徽时，王军霞夺得金牌后激动的身披
国旗绕运动场奔跑时，我们的泪也会与领奖台上以手抚摸着胸前国徽高唱国歌的
运 动员的热泪一起落下。为什么“总有一种力量让人泪流满面”。现在我有了答
案：那是一种奥林匹克精神在激励着我们。在提升着我们、奥林匹克精神让我们
振奋，今天我们就来认识一下现代奥林匹克的创始人顾拜旦先生。
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，认 准字形
骤雨(zhòu) 襁褓(qiǎnɡ bǎo) 崩溃(kuì) 携手(xié) 阐述(chǎn) 诞生(dàn)
枷锁(jiā) 祈祷(qí dǎo) 拙劣(zhuō)湛蓝(zhàn) 萦绕(yíng) 声誉(yù)沉甸甸(diàn)
2．词语解释
襁褓：包裹婴儿的被子和带子。
行将就木：快要进棺材了。指人临近死了。木：棺材。
分崩离析：崩塌解体，四分五裂。形容国家或集团分裂瓦解。
暴风骤雨：又猛又急的大风雨，比喻声势浩大，发展急速而猛烈。
相辅相成：指两件事互相配合，互相辅助，缺一不可。
自圆其说：指说话的人能使自己的论点或谎话没有漏洞。
3．作者简介
顾拜旦(1863—1937)法国教育家、社会活动家、现代奥林匹克运动创始人，
1896 年至 1925 年，他曾担任国际奥林匹克委员会主席，并设计了奥运会会徽、
奥运会会旗，由于他对奥林匹克不朽的功绩，被国际上誉为“奥林匹克之 父”。
4．写作背景
本文是顾拜旦在 1919 年 4 月瑞士洛桑国际奥委会全体委员大会上发表的演
讲。是奥林匹克运动的重要文献，顾拜旦用诗歌般的语言阐述了奥林匹克精神的
内 涵与价值。
步骤二 整体感知 走进文本64
1．听录音范读课文(多媒体播放)。思考：文章中说的“五年前”具体是指哪一年？
在奥林 匹克运动史上，这一年有什么重大事件？
【交流点拨】本文写于 1919 年 4 月，“在过去的五年内”“五年前”从这一年到
作者演讲时为止的五年，这期间爆发了第一次世界大战。五年来，战火把奥林匹
克精神粉碎了，作者在这里纪念恢复，因此具有重大意义。
2．为什么奥林匹克精神开始为渐趋平和而又充满自信的青少年所推崇？
【交流点拨】因为古文明的魅力，时有衰退，平和与自信正日益成为其有力的支
撑。同时，它们也是那些即将在暴风骤雨中诞 生的新文明必不可少的支柱。
步骤三 细读课文 深入理解
1．“奥林匹克主义”和一般的体育运动有什么区别？
【交流点拨】奥林匹克主义包括但又远远超越了一般的体育运动。奥林匹克主义
的运动员非常享受努力拼博的乐趣。他们喜欢施加于肌肉和神经上的那种压力感，
因为压力往 往给人一种胜利在望的感觉，当这种愉悦向外喷涌，并与大自然的热
爱之情和对艺术的奔放激情融为一体，奥运精神就诞生了。
2．“我们似乎是在为恢复奥林匹克的理想变成现实而庆祝”一句中的“似乎”一
词能否去掉？为什么？
【交流点拨】不能去掉。因为这句话的前面还有一句话，“我刚才回忆起 1914 年
6 月的庆典”，这说明说的是五年前的事，实际上由于战争的原因，并没有将理想
变成现实。所以用了“似乎”二字。
3．为什么要重建奥运？
【交流点拨】一些青少年开始为呆板而复 杂的教育枷锁所套牢，被在愚蠢的放纵
和不明智的严厉交互作用下的道德 说教以及拙劣肤浅的世界观所束缚，渴求进步
但又常常因夸大某种正确思想而误入歧途的人类精神，开始致力于将青少年从这
种状态中挣脱出来。
步骤四 把握主题 探究主旨
1．文中说：“在那时，有这么多人可能确实是足够的，但今天则不然”。这句话
说明顾拜旦提倡的是一种什么精神？
【交流点拨】从前后文看，作者认为奥林匹克精神提倡的不仅仅是少数几个人的
运动，应该是一种大众性的运动。它必须要面向大众。有什么名义能将大众排除
在奥林匹克精神之外呢？这也是今天能够让全世界人民都关注奥运的原因。
2．通读全文，升华主旨，什么是奥林匹克精神？
【交流点拨】奥林匹克精神致力于让社会底层的人们接触到现代工业所塑造的各
种锻炼形式，享 受到强身健体的乐趣。这就是完美的、民主的奥林匹克精神。今65
天，我们要为它奠定基础。
3．顾拜旦倡导的是一种什么精神？
【交流点拨】顾拜旦倡导近代奥林匹克精神。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结课文
顾拜旦的一生，是为国际奥林匹克运动奉献的一生，他不惜倾家荡产、奔走呼号。
他光辉的一生可以说为奥林匹克运动做到了“鞠躬尽瘁，死而后 已”，为世界文
化史和体育史留下了不朽的篇章。现代奥运走过 了百年历史，世界发生了巨大的
变化，中国也成功举办了 2008 年夏季奥运会，让我们共同期待下一个奇迹的诞
生吧！
2．拓展延伸
收集奥运会的口号，以此激励自己参加此项运动中去。
【交流点拨】①更快、更高、更强；②点燃你的激情；③激情冰火属于你；④ 永
不燃烧的火焰；⑤同一个世界，同一个梦想；⑥ 让世界凝集成一朵花。
【板书设计】
庆祝奥林匹克,运动 25 周年
)面向大众贵在参与强身健体奥林匹克精神
步骤六 课后反思 查漏补缺 66
第四单元写作 撰写演讲稿
【导学目标】
1．明确演讲稿在内容、语言和结构上的特点。
2．学会拟写中心突出、条理清晰的演讲稿。
【课时计划】
2 课时 第一课完成写作指导，第二课时完成学生习作，集体评议。
精彩导入 生成问题
生活中有许许多多的微笑：早上醒来，是母亲慈爱的微笑；上学路上，是行
人愉快的微笑；校园里 ，是同学清纯的微笑。微笑让这个世界变得美丽，让这个
世界 变得多彩。那么，在众多的微笑中，最让你难忘的 是哪一种微笑呢？
例文引路 掌握要点
微笑着面对生活
如果挫折是那刺人的荆棘，微笑就是那高洁的百合。如果失败是那陡峭的山
崖，微笑就是那平坦的阳光道。如果忧郁是那光秃的槐树，微笑就是那昂首北国
的青松。
是的，微笑永远是美好的，它能抚平你精神的创伤；能使你精神 焕发，充满
自信……
冰心是蜚声海内外的文学家，她经历过苦难生活的考验，写下了几百万字的
作品，一生都在繁忙中度过。她一直活到 99 岁，成为世纪老人。她在谈到自己
健康长寿之道时说：“对我来说，保持健康的方法不是高营养，吃 补药，而是一
句话‘在微笑中写作’。我写了一辈子，虽然我年纪大了，但从未停笔，因为我
的心情总是乐观的”。
哦，我明白了，原来冰心奶奶写了这么多、这么美妙的作品，不是用手中的
笔来描绘的，而是用那脸上甜蜜的微笑铸成的。怪不得我每当看到冰心奶奶的作
品就会如痴如醉，像品甘泉一样甜美。
是的，如果你拥有微笑，就会拥有未泯的童心；如果你想拥有生活，那就用
微笑面对它；如果你是一个不会微笑 的人，那你就会与 五彩的生活擦肩而过。
以前的我特别忧郁、特别感伤，仿佛被剥夺了“微笑权”。愁眉 苦脸和唉声
叹气让我的生活失去了色彩。也许失去以后才懂得它的可贵，在没有微笑的日子
里，我是那么孤独，那么郁闷，就好像折了翅膀的小鸟，怎么飞都飞不高；现在
我插上了翅膀——微笑，可以在广阔的天空下振翅翱翔。
正如歌里唱的：“你的心情现在好吗？你的脸上还有微笑吗？”人生需要微
笑，让我们用微笑面对生活吧！
点评：本文最大的优点是语言优美，有气势。开篇的排比句，形象地阐释了“微
笑”的含义，选材很典型，仅冰心老人一例，就足以说明问题。在末尾引用了歌67
词，并提出了号召，语句风格与开头有异曲同工之妙，达到了思想与艺术的完美
结合，起到了突出中心的作用，并且照应了开头和题目。这种画龙点睛的方法值
得我们借鉴。
文题展示
现在，让我们拿起笔来，自己尝试着撰写一 篇演讲稿吧。下面的题目可供参考。
不少于 600 字。
1．我的梦想
2．假设学校组织竞聘学生会主席、团支部书记、校刊主编、校广播站总监、志
愿者服务团团长等，你准备竞聘 其中某个职务 。试撰写一份演讲稿，阐述你的
竞聘主张。
写法指导
首先要有针对性，能够关注听众的年龄、身份、文化程度等，能够巧妙地利用现
场的情境。比如“青少年应该承 担社会责任”的演讲，如果听众是自己的同学和
老师，就要有亲切感，可以举大家熟悉的事例，语气也可以比较家常化，拉近与
听众的距离；如果讲给社会上普通大众，则要庄重一些，使用众所周知的典型事
例。
其次，要做 到思路清晰，内容充实。因为口头表达稍纵即逝，如果思路不清晰，
东拉西扯，就会让听众感觉不知所云，难以留下深刻的印象；同时，充实的内容
才能让自己的演讲言之有物，让自己的观点具有说服力，从而得到听众的理解并
产生共鸣。
最后，演讲稿的语言不要太过书面化，要注意体现出口语的特点。在庄重、典雅
的书面语中，可以多使用一些成语、俗语、谚语，多用一些短句，使得整个演讲
更富有口语表达的特色。
教后反思： 68
第五单元教案 17 壶口瀑布
教学目标：
通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的表达效果。
掌握触景生情，融情于景的写
作方法，感受作者在写景过程中抒发的丰富的思想感情。
教学重点：通过朗读，感受文章重点字词和短句、排比句增强语言气势和力度的
表达效果。
教学难点：掌握触景生情，融情于景的写作方法，感受作者在写景过程中抒发的
丰富的思想感情。
教学流程：
一、 导入
1、黄河流域是中华民族的摇篮，孕育了璀璨的华夏文明。因此，黄河是中华民
族名副其实的母亲河。如果要去瞻仰这位母亲，你知道黄河的哪一处景观是不可
不看的吗？
2、今天我们通过梁衡的游记散文《壶口瀑布》一同领略“天下黄河一壶收的”
奇特景观。
二、 自读课文，落实字词
1、自读课文，借助工具书查检并记录生词的读音及解释。
2、课堂交流补充，当堂提问检测
3、齐读课文，想象作者描绘的画面
三、 整体感知
1、如果为壶口瀑布选择一个词作为宣传语，你觉得哪一个词最为贴切？结合文
中相关语句，说说你的理由。
2、文中作者写了两次看壶口瀑布的经历，为什么写两次的景观，对于表现壶口
瀑布的壮观起到怎样的作用？
3、朗读课文，想象感受壶口瀑布的景观
四、 感受壶口水的阳刚之美
1、文章写第二次看壶口瀑布是重点，第二次看壶口瀑布主要表现壶口瀑布的水
有怎样的特点？
2、讨论：作者是怎样表现壶口瀑布之水的阳刚之美，怎样表现壶口瀑布之水的
有力的？
不同方面多种角度描写
通过写石侧面表现水
拟人的手法为水注入了生命力
恰当形象的比喻
奇特想象的动词选择
短促有力的句式
排比铺陈的句式69
3、朗读课文第四、五小节，读出力度感，读出阳刚之美。
4、朗读互评，再读（重点强调重要字词的重音，果断有力的短句，排比句式的
速度语气变化）
五、 景与情的关系，理解文章主旨
1、作者写这篇游记散文是否仅仅停留在了所见之景有多美，有多奇特壮观的层
次上？作者仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美吗？
由水想到个人——由个人想到民族
（有层级的过渡，少说教味，易于理解接受）
2、壶口瀑布之水与锁着所思所想之间存在怎样的关联？
相似、联系——触景生情，融情于景 什么景 什么情
3、穿插：中国古人关于水的智慧： 上善若水，以柔克刚，水滴石穿——辩证思
维
4、在思考的基础上朗读文章最后一小节，并说说你怎样理解文章最后一句话“这
伟大只有在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们所看见”？（思考：这篇文章结
尾标注了写作日期，有何用意？）
5、在更深刻的理解的基础上再次朗读课文，在朗读中感受作者所要表达的情感
并且将这种思考通过朗读表现出来。
六、 作业
1、运用排比句式，进行一段景物描写，并在其中融入自己的所思所感，做到情
景交融
七、教后反思：70
18 在长江源头各拉丹东
一、教学目标
1、知识目标:
学习并掌握生字词，感知课文，了解游记的写作特点。
2、能力目标:
引导学生通过反复朗读课文，加深对课文内容的理解，理清文章的脉络，理
解关键语句的含义。
3、情感目标:
感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。
二、教学重点、难点
1.了解游记的写作特点，以及作者介绍长江源头的顺序与进程。
2.感受各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
三、课时：两课时
四、教学方法：朗读法、讨论法、延伸法
教学过程：
第一课时
一、 情境导入
1. 展示各拉丹东雪域高原美景图片。
2. 导语：长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。
“各拉丹冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未
知与挑战，今天，就让我们一起去长江的源头去探险吧！
二、 作者介绍
马丽华，当代女作家，山东济南人，中共党员。长期从事《西藏文学》编辑
工作。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追
你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵
魂像风》，《走过西藏》等。曾于 1992 年、2001 年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，
1994 年获庄重文文学奖，1997 年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011 年以
长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
三、背景资料
蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。作者马丽华在西藏工
作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。1987 年 3 月上71
旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景
色，写下了这篇游记。
四 、 正音
裸露 lù黧 lí黑 砾 lì石劲 jìng 旅腈 jīng 纶熠熠 yì 演绎 yì
五、释义
1、气势磅礴：形容气势非常雄伟浩大。
2、接踵而至：指人们前脚跟着后脚，接连不断地来。形容来者很多，络绎不绝。
3、历历在目：历历：清楚，分明的样子。指远方的景物看得清清楚楚，或过去
的事情清清楚楚地重现在眼前。
4、蠕动：指爬行的昆虫;泛指像虫类爬行的样子。
5、熠熠：闪烁的样子。
六、 朗读指导
1、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）
2、学生朗读。（边读边整体感知本文的层次结构）
划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分（1-3 段）交代到达各拉丹冬的时间，介绍当地的概况，说明对我来说，
这将是一次艰苦的旅行。
第二部分（4-6 段）介绍冰塔林的景色和“我”摔跤的遭遇。
第三部分（7—13 段）写“我”受伤后在各拉丹冬的经历。
第四部分（14、15 段）各拉丹冬孕育了长江，滋养了人类。
七、再读课文，理清情节
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。理清文章的脉络，复述
作者在各拉丹冬的所见所感。
八、研读课文，合作讨论。
1、 作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析。
（作者由远及近，采用“移步换景”的方法展现了冰塔林神奇、壮美的特点。
“鲜有人迹的冰雪世界”“坚冰丛莽”“巨大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰
的院落”“琼瑶仙境”这些句子都表现了冰塔林奇美的特点。）
2、作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，这些内容与
文中的写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？
（作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得“要死了”，是为了反衬72
各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，更好地表达了自己对大自然美丽景色的喜
爱和赞美之情。）
九、小结
这篇游记，作者采用时间顺序和旅行的进程记下了在长江源头的见闻和感受，我
们领略了壮美景色的同时，也感受了雪域高原的巨大威力，作者的体验更强烈显
示了爱国的思想感情。
十、布置作业
第二课时
一、导入 ：复习上节课内容及字词
二、问题探究
如何理解“而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就此长眠吧”中“我”
的心态？
（1. 作者在《藏北游历》序言中说，自己对于这片雪原高原，“是一个逗留太久，
热情也持续得太久”的人。在西藏期间，“足迹和心迹都轰轰烈烈地进行着”。她
和这块大陆感情至深，已和这片土地融为一体，死亡何尝不是一种回归？这时死
亡也没有了恐怖色彩）
（2. 各拉丹冬，给人一种从未有过的心灵震撼，有一种吸引力，在它面前，人浑
然忘我。在这种忘我的精神境界中，作者感悟到生命是一种永恒，也是一种不朽，
从而能坦然面对死亡）
三、赏读品析
联系上下文，品味下列句子，思考并回答下列的问题。想一想，这些句子在表达
方面有什么共同的特点？
1. “这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”。
这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？传达了作者怎样的感受？
（“眩晕”指美景多得让人目不暇接，令人陶醉的意思。“卖弄”指故意展现。
这里表达了景物带给自己的强烈震撼以及对自然神奇伟力的赞美，极大地丰富了
文章的内涵）
2.“风声一刻不停地呼啸，辨不清风何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里
川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰
缝里。”删去加点的部分，全句的表达效果会有怎样的变化？
（删去后，不能表现大自然的风是亘古存在的，不能表现冰窟的历史悠久）
3.“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶想象着在漫长的时光里冰川
的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”作者是怎样描写冰山73
的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？
（作者采用联想和想象的手法描写大自然的形成之前，引发人们思考生存和意
义。）
四、写作特色
1.议论抒情写感受，给读者以强烈的共鸣。
游记要写出游览过程中的所见所闻，其中还会渗透作者的感情。文中作者远
望冰塔林的景物，“巨大的冰谷里，一列小小身影”，融汇着作者的主观情感，感
叹人在自然奇景面前的渺小。
“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”，
直接发表议论，表达景物带给自己的震撼以及对自然神奇伟力的赞美。
2.移步换景巧观察，避免平铺直叙
本文采用“移步换景”来观察描写景物，如“在它的脚下安营扎寨”“在各拉
丹冬以东……草坝子上”“我们把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”等，移
步换景，思路清晰，激发读者的阅读兴趣。
五、主题归纳
读了这篇游记你有什么样的感悟？
感悟（1）各拉丹冬终年冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、壮美。各拉
丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我们心中不由产生了对它的向往、崇拜、
热爱之情。
感悟（2）各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣洁，灵魂
也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。
六、拓展延伸
观看纪录片《话说长江》《再说长江》，从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多
彩的人文景观。
七、布置作业
采用“移步换景” 的写法，以“我们的校园”为主要内容，写一段话，介绍校园
的情况。
板书设计
一、交代时间、介绍概况
二、介绍冰塔林景色
在长江源头各拉丹东 壮美景色、神奇伟力
三、“我”受伤后的经历
四、孕育长江、滋养人类74
八、教后反思：
19 登勃朗峰
教学目标：
1．有感情地朗读课文，整体感知文章内容，在朗读中感受景色的壮美，人物的
奇特。
2．抓住关键句，品味运用多种修辞方法，优美又幽默的语言，理解作者的情怀。
3．体会这篇游记写景叙事相结合的写法，详略得当，使文章错落有致。
4．培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
一、导入新课
我们都知道珠穆朗玛峰是中国也是世界最高的山峰，在欧洲阿尔卑斯山脉也
有一座最高峰——勃朗峰，它也是西欧的最高峰。下面让我们跟随马克•吐温的
脚步，走进勃朗峰，一睹勃朗峰的雄伟奇幻的风采。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，品味山中奇景
(一)作者简介
马克•吐温，美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品，题
材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理
现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通
人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登
勃朗峰》这篇游记也可看出，马克•吐温不仅是一位杰出的幽默作家，同时也是
一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。
(二)请同学自读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。
1．找出描写所见景物的句子，分别写了什么地方的什么景物。
明确：第 2 自然段，写脚下峡谷：清流瀑布；
第 3 自然段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目；
第 4 自然段，写勃朗峰周围的山峰：浅棕色的光秃尖岩；
第 5—6 自然段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，
变幻无穷。
2．一切景语皆情语，作者从中感受到景物怎样的特点？产生了怎样的联想？速
读第 2—6 自然段，从文中找出面对景物作者所产生的独特的感受。
明确：第一处景物：美不胜收。
第二处景物：威严，独踞苍穹。
第三处景物：奇特。
第四处景物：轻柔，美丽。
眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中看到的一75
切，泡泡所到之处，种种色彩变幻，尽被摄入其中。自然界中最美丽最精致的造
物，莫过于肥皂泡泡了：刚才空中的华丽色彩，天衣云锦，恰如那在阳光下破裂
并蔓延开去的肥皂泡。我想，假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢？
3．作者是如何将景物的特点描绘出来的？
明确：第一处，通过视觉和听觉，写出景物的美；第二处，远观勃朗峰，“独踞
苍穹”的“踞”形象地写出了其威严的特点；第三处，运用比喻，把山峰的形状
比作“美女的纤指”“主教头上的帽子”，写出了山峰形状的奇特；第四处，运
用比喻，将“朵朵白云”比作“游丝蛛网”和“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，突
出白云的纤巧、轻柔、美丽。
目标导学二：再读课文，欣赏奇人奇事
1．找出描写车夫的句子，思考作者是从哪些方面描写车夫的？写出了车夫怎样
的特点？(读第 7—11 自然段，标出描写车夫的句子。)
明确：语言描写：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘
远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——
我是车夫之王啊。你看着吧！”
“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”
“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王
的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。”
通过语言描写，写出了“车夫之王”驾车本领高超，自信自得，为人热情，乐于
与人交谈。
神态描写：出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，
“面不改色，和颜悦色”。
通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全
神贯注、镇定，关心他人心理。
行车情景：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这种情况下“车
夫之王”还“时不时地掉转头来”。通过写行车的惊险，“车夫之王”却气定神
闲，突出“车夫之王”驾车技术的高超。
2．写“车夫之王”与写其朋友笔法不同，试具体分析。
明确：写“车夫之王”是浓墨重彩，从多角度展开描写，突出“车夫之王”是本
领高超的传奇人物，写其朋友是简笔勾勒，朋友作为“勃朗队长”，爬山次数和
向导水平更高。可见这里的奇人奇事还有许多，“人外有人，天外有天”，给读
者丰富的联想和想象。
目标导学三：赏析句子，品析幽默语言
品读下面精彩幽默的句子，完成以下问题。
(1)“天气灼热难当，乘坐在缓慢爬行的骡背之上和辚辚前进的马车里的男男女女，
焦炙于火辣辣的艳阳之下，真是可怜可悯。”为什么作者认为乘车骑骡的游客
“可怜可悯”？
明确：因为他们是花了钱坐车的，要让钱花得值，如果他们下车来就觉得钱白花
了，所以不会像我们那样在树林中避暑纳凉，稍作歇息。含蓄地写出了他们被金76
钱所束缚住了，迷失了人的自然天性。
(2)“眼前的绚丽色彩以及它们的无穷变幻便是我们从飘浮的肥皂泡中看到的一
切……其价值会是多少呢？”这里联想到肥皂泡，抒发了作者怎样的感慨？
明确：作者的感慨是：那些美好的事物往往是瞬息万变的，同时又是虚幻的，短
暂的。
(3)“如果这位王爷的车技略欠敏捷——或者说，不是老天有意安排，在他离开阿
冉提时喝得酒气醺醺——结果就不会是这样的了。”你如何理解这句话所表达的
情感？
明确：作者认为，车王能超过游客车队，我们住进上等的房间，一是因为车王车
技非常敏捷，二是因为“喝得酒气醺醺”，借着酒的力量，车才驾驶得又快又好，
而这些冥冥之中，仿佛又是上天的有意安排。语言幽默诙谐。
小结：本文记述了一次愉悦的旅行，运用了比喻的修辞方法，描绘了雄壮、奇伟、
变幻多姿的山中所见之景，从多角度叙述了富有传奇色彩的车夫精彩的驾车本领，
语言幽默风趣，细细品味，趣味横生。
教学反思
可取之处 教学目标设计合理，符合学生的思维，问题设计有梯度，达到了引
导学生思维发展的效果。课堂的主人是学生，要把课堂还给学生，这堂课教师指
引下学生的自主阅读和自主思考的效果也很好。
不足之处 对作者的文风和作者作品的理解还不完全到位，课下对马克•吐温
作品要充分阅读，厚积而薄发，只有充分阅读，深入思考，提升文化底蕴，才能
打造高效的语文课堂。77
20 一滴水经过丽江
【教学目标】
1.了解作者及作品，积累文中的生字词，在熟读的基础上理解文章内容。
2.理清作者的情感脉络，品味优美语句在文中的含义及表达作用。
3.体会并感受作者对丽江古城的热爱之情，培养热爱大自然的美好情感。
【教学重难点】
1.理解水的象征意义，体会与感悟作者的思想感情。（重点）
2.掌握水的行踪，弄清文章的层次结构。（难点）
【教学方法】 谈话法、讨论法、读书指导法等
【教学时间】1 课时
【教学过程】
一、导入新课
1.展示云南丽江秀美风景图片。
2.导语：丽江，一个让人魂牵梦绕的地方，那里风景如画，历史悠久，被誉为中
国历史文化名城，中国国家园林城市，丽江位于云贵高原与青藏高原的连接部位，
地势西北高而东南低，最高点为玉龙雪山主峰，低纬暖温带高原山地季风气候，
境内水利资源丰富，动植物种类繁多，今天就让我们一起跋山涉水，像一滴水一
样，缓缓地流过丽江，去领略她的魅力与风采。
二、作者介绍
阿来，男，藏族，1959 年生于四川省马尔康县，当代著名作家，茅盾文学奖
史上最年轻获奖者。代表作有《尘埃落定》、《空山》、《格萨尔王》等。2016 年 10
月 21 日，作品《蘑菇圈》获得第四届郁达夫小说奖中篇小说奖。
三、写作背景
本文选自《课堂内外》2013 年 6 月号。2012 年 8 月，阿来到丽江作关于藏
文化边缘区的一些相关调查。当地政府知道阿来到了丽江，邀阿来写一篇适合小
学生读的关于丽江的文字。于是阿来先生写了这篇文章。也是作者对丽江之行的
一个纪念。
四、基础知识
⑴正确识记现代汉语普通话常用字的字音、字形 78
驿道 yì 蜿蜒 wān yán 矗立 chù 翡 fěi 翠
⑵解释成语
矗立：高耸地立着。
目眩神迷：眼花缭乱，心神摇荡。多形容所见情景令人惊异。
风口浪尖：比喻社会斗争极为激烈、尖锐的地方。
蜿蜒：指（山脉，河流，道路等）弯弯曲曲地延伸的样子。
硕大：非常大、特别大。
五彩斑斓：形容颜色多，色彩错杂灿烂，且耀眼。
五、课文讲解
< 一>课文理解及思路
第一部分（1 段），交代一滴水的前身——一片雪。
第二部分（2-14 段）写小水滴的旅行，它沿途看到了美丽的景色以及所感。
第三部分（15、16 段），小水滴经过了丽江，奔向茫茫的大海，开始新的旅途。
< 二>课文研读
（1）一滴水有哪些经历，请同学们试着概括一下。
（明确：由雪变成了冰，再融化成一滴水。“一滴水”怀着“流过四方街”的心
愿，经过驿道、纳西族村庄、草甸、落水洞、黑龙潭、四方街、街道店铺、纳西
人院子、果园和田地，最后奔流到金沙江。）
（2）作者按照什么顺序来描写丽江的自然风光的？结合文章内容，找出描写自
然风光的句子，体会描写景物的方法。
（由高到低的顺序）
（高处远景：玉龙雪山，晶莹夺目矗立在蓝天下面。
山下：山下绿色的盆地——丽江坝；森林、田野和村庄；高大挺拔的树，名叫松
与杉，还有更多的树开满鲜花，叫作杜鹃，叫作山茶；我奔流到丽江坝放牧牛羊
的草甸上；潭水映照雪山。城外远景：来到了城外的果园和田地里，一些露珠从
树叶上落下；喧腾奔流的金沙江。）
（3）丽江作为历史文化名城，它的建筑也是别具一格的，作者又向我们描绘了
丽江哪些建筑呢？思考这些建筑有什么特点？
（明确：四方街、木府：“那时是明代，纳西族的首领木氏家族率领百姓筑起了
名扬世界的四方街。四方街筑成后，一个名叫徐霞客的远游人来了，把玉龙雪山
写进了书里，把丽江古城写进书里，让它们的名字四处流传。”
街道：五花石的街道，“市集散去的黄昏开闸放水”“洗净了街道”；“顺水而去
的蜿蜒老街”。
房屋：依山而起的重重房屋。
水车：“一架大水车来把我们扬到高处，游览古城的人要把这水车和清凉的水作79
一个美丽的背景摄影留念。”
小桥：一道又一道小桥。
建筑特点：依止于自然，美丽了自然，建筑已与自然融为一体，富有地域特色，
成为丽江的城市名片。）
（4）作者从“一滴水”游览丽江的视角来展开描写有什么好处？
（明确：丽江水多，水美，选取“一滴水”游览丽江，富有地方特色；可以多角
度展开描写；如童话般奇幻，充满童趣。
小结：作者用诗一般的语言，描绘了风景如画的丽江和丽江富有地域特色的建筑，
用美妙的语言描绘了丽江的民俗民风，从不同角度，全方位展现了丽江的美丽和
谐，给人以无限的美感。)
< 三>写作特点
1.构思新颖，视角独特
本文作者以第一人称写一滴水的旅行，从古代到现代，从雪山到平原，全方
位多角度地展现了丽江的自然景物、人文风情，构思新颖，视角独特，读来令人
倍感亲切。
2.线索清晰，借物抒情
文章以“小水滴”为线索，通过“雪花——冰川——小水滴——跌入、跃出
落水洞——经玉河流入四方街——经中河流经丽江古城并流出古城进入金沙江”
完成了“一滴水经过丽江“的历程。作者以风趣幽默的方式讲述了“小水滴”经
过丽江的情形，流露出作者对丽江无限热爱的真挚情感。
< 四>读完文章，你有什么样的感悟？
感悟①：本文采用第一人称的写法，通过“小水滴”的经历，表达了自己的情感，
读来亲切感人。我们应学习这种写法，让自己的作文生动起来
感悟②：景美人更美，要写好这样的作文，除了抓住景物的特征外，往往还需要
关注人的活动，我们在以后的写作中要注意借鉴。
六、作业：
本文采用拟人的写法，表达了对丽江古城的喜爱之情。请运用拟人的写法写
一个片段，表达某种情感，100 字左右。
七、板书设计
一滴水的前身—一片雪
自然界旅行—景色优美
旅行过程 建筑古朴
一滴水经过丽江 人世间旅行 无限热爱
民风质朴
奔向大海——开始新旅途 80
八、教后反思：
第五单元写作 学写游记
一、训练目标：
1、要抓住景物的特点。只有把握住景物各自不同的特点，笔下的景才会有个性，
才会活起来，文章才能写得深写得透，才会感染人。
2、记叙清楚，重点突出。可按时间先后顺序，或者按移步换景顺序，或者时空
两才融合在一起，以游踪为线索，走一程，写一物，脉络清楚。再者，在所记的
景物中，要分清主次详略，抓住重点，写具体，写生动。
3、要寓情于景，融理于景。游记中的写景，一般是为了抒情言志。写作中须把
情、理渗透到景物的描绘刻画之中，做到景与情、景与理的统一和融合。
4、要有点艺术色彩。可以把游地的历史、名胜、人情、习俗、文物、特产以及
民间传说、文人诗句等，加以融会贯通，穿插引用，多层次、多侧面地描绘景物，
烘托景物，使画面显得充实饱满，富有情趣和艺术魅力。
二、写作指导：
（一）导入：
古语云：读万卷书，行万理路。近年来，随着生活水平的提高，同学们外出旅游
的机会多了，城市的繁华、乡村的秀美、名胜古迹魅力，无不给同学们留下深刻
的印象。如果能把这些印象变成文字，写成游记，那是很有意义的事。游记是描
写游览中所见所闻，表达自己思想感情的记叙文。
游记的题材非常广泛，凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜
古迹以及听到的神话传说等，都可能作为游记的材料。但怎样才能把游记写好呢？
可以从以下几个方面去作些努力。
（二）指导：
1、写出自己与别人的不同感受来。游记散文不能写成流水帐，关键是写出自己
独到的感受，要写出游时的“味”来。比如同一座泰山，在不同时代，在不同季
节，在不同人的笔下所具有的情韵是不一样的。如果我们也到泰山去，是在一个
阳光灿烂的日子，那么我们的笔下一定会是另一番景象。就算是两个人在同一季
节、同一天去同一个地方，两个人所获得的感受也是不一样的，因为两个人的生
活阅历、知识水平、个人爱好都不一样的，我们的游记散文就是要把这不一样的
体验写出来。
2、选自己感受最深的、心灵受触动最大的方面去写。我们在游记散文的写作中，
一定要试着去捕捉那些撼动我们心灵的东西，捕捉那些刹那间产生的思想的火花，
只有这样才能写出有特色的文章。
3、要有一个明确的主题，要巧妙地表达自己的思想。散文讲究借物寓意、托物
言志、从而把人们的思想引向一个丰富而深邃的境界。游记散文也应如此。有些
游记散文主要描写祖国的壮丽山河，以激发人们热爱祖国的热情；有些文章则通81
过一定的事物或游历传达作者的某种思想情感或某种人生哲理。我们在写游记时
应该做到能表达一定的情感，寄寓一定的思想。
4、游记类散文要有一个合理的顺序。任何文章都要有一个合理的顺序，游记文
章的顺序可以是时间的推移，可以是地点的转移，也可以是作者的某种思想感情
的变化，还可以是多者合一，这样才能使行文自然、条理清晰。
5、游记散文要展开丰富的联想去写景状物。在游记散文中，有时为了逼真地表
现事物，也为了丰富文章的内容，我们可以展开丰富的联想，用比喻、拟人、通
感等手法去写景。
6、游记散文可以插入一些有文化底蕴的东西。如神话传说、前人诗文、名人轶
事等。写游记散文时总要涉及某一个地方，而任何一个地方都有一定的历史。游
记散文不能纯粹是写这个地方有哪些事物，还可能牵涉到这个地方的历史掌故、
神话传说、英雄人物、天文地理等方面的东西。这就需要了解这个地方的一些人
文知识、风俗习惯等，然后巧妙地根据文章中心表达的需要选择插入的内容。
总之，游记散文写法多种多样，但关键是要写出自己的特色，写出真正属于自己
的真切感受。
三、训练题目：
把自己生活中的经历写下来，一方面留给自己可时时回忆起那有趣的、特殊
的经历；一方面介绍给别人，让大家都知道世界上还有这么好玩、奇妙的地方。
如果不写下来，时间长了，在自己的记忆里就只会留下一个大概的印象，很多细
节就会遗忘了那多可惜。让我们把自己浏览过的地方写一写，一方面把生活中绚
丽多彩的画面有声有色地记录下来，另一方面也可以提高自己的作文水平，这多
有意思！现在，请大家写一篇游记，题目自拟，不少于 600 字。
四、作品欣赏：
西湖游记
西湖—一个风景秀丽令人神往的地方，古往今来，多少诗人为此题诗，又给
了多少作家写作的灵感……
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。出
于宋代—苏轼（苏东坡）。在西湖，所有的历史都会变得抽象，每一次去都像第
一次去一样，总会发现新奇的事物，这让我感叹不已。
我们来到湖边，我放眼望去，一眼却望不到边。美丽的荷花点缀着一片绿池，
桃红、粉红和翠绿色夹杂在一起，映衬着蓝色的天空，那情景真是如梦如幻。
风依依，水柔柔。草青青，花红红。香淡淡，香浓浓。西湖边，垂柳梳妆，西湖
里，鱼儿嬉戏。不久，苏提春晓就展现在我们眼前。苏提全长近三公里，她是北
宋大诗人苏东坡任杭州知州时，疏浚西湖，利用挖出的葑泥构筑成的。后人为了
纪念苏东坡治理西湖的功绩将它命名为苏堤。苏提犹如一个报春使者，春天到来，
杨柳夹岸，微风习习。我们坐着览车，依次跨越了映波桥、锁澜桥、望山桥、压
堤桥等六座桥。微风倩影，在这美景之中，享受着大自然无微不至的照顾。到了
傍晚，微风扑面而来，柳丝舒卷飘忽，置身堤上，黯然销魂。
我们又来到了柳浪闻莺，一路上，不少奇柳异树映入眼帘。这里原来是御花
园，但后来有改造成了老百姓的大乐园。百鸟园是主要景点，是一个巨型网笼，
是为了营造营造烟花三月，柳丝飘舞，莺声清丽的氛围。在闻莺馆东面的草地上，82
远远的可以望见“中日不在战”的纪念碑。公园北部原先的钱王饲经过风格改造
后，成了江南风格的私家林园，小桥流水、假山喷泉，别有天地。
其实，西湖还有很多景点这只是冰山一脚，有空去西湖体验一下哦！
五、教后反思：
即席发言
【教学目标】
1.认知目标：让学生克服即席发言的紧张心理，学习即席发言的仪态风度和构思
技巧。
2.操作目标：通过创设情境，进行思维训练，提高学生即席发言的能力。
3.情感目标：培养学生良好的语言习惯，表现文化素养和气质风度。
【教学重难点】
1.帮助学生克服口语表达时的紧张心理。
2.通过训练让学生掌握快速构思的技巧。
【教学方法】
演示法、练习法、讨论法。
【教学过程】
一.导入新课
先问大家一个问题：大家怕不怕在很多人面前公开讲话？紧张时有什么表现？
其实这样的状况再正常不过了，就像我第一次站在这个讲台上，也是相当紧张的。
但是作为一门技能，当众发言又是我们必须掌握的，在我们今后的工作生活当中，
很多时候都会用到。今天我们就一起来学习一下即席发言的技巧，随后我会给大
家充分的机会进行练习。
那到底什么叫即席发言呢？即席发言又称即兴讲话，是指在特定的场合中，在事
先无准备的情况下，就某个问题发表见解、提出主张，或者表达某种情感和愿望。
其实广义的即兴讲话既包括刚才我们提到的那种在公开的、较正式的讲话，如发
表演讲；也包括一些非正式场合的讲话。首先，针对后一种，我们欣赏几则优秀
案例。
二．精彩即席发言鉴赏
1.美国前任总统林肯在学校读书的时候，有一次考试，老师问他：“林肯，你
是愿意考一道难题呢，还是考两道容易的题？”
“考一道难题吧！”
“好吧，那么你请回答！”
老师问：“蛋是怎么来的？”
“鸡生的。”林肯答道。
“鸡又是哪里来的呢？”
“老师，这是第二个问题了。”林肯说。83
2.一天早晨，高而瘦的萧伯纳在公园散步，迎面走来了一个矮而胖的巨商亨利。
亨利洋洋得意地说：“啊！萧伯纳先生，我一看到你，就知道世界上正在闹饥
荒！”
萧伯纳淡然一笑，回敬道：“啊，亨利先生，我一看到你，就知道世界上为什么
会闹饥荒！”
3.有记者问梁朝伟：“在北京《无间道》的首映式上，你和刘嘉玲非常亲密，我
们想知道，你们什么时候能走上红地毯呢？”梁朝伟回答得相当机智：“我们在
人民大会堂首映式上，就已经走过红地毯了啊。”妙语一出，众人无不称奇。
由于记者所提问题涉及个人隐私，同时又是影迷和公众关心的话题，所以梁
朝伟虽然不愿回答却又不得不答。但梁朝伟在回答时，并未按记者的思路去回答，
而是巧换概念，将“婚姻的红地毯”转换为“首映式上的红地毯”。梁朝伟就以
这种似是而非之答，在不知不觉间将自己可能陷入的尴尬化解于无形。
其实啊，即席发言要求发言者多方面的素质，首先是克服恐惧、怯场心理，还要
注意仪表，当然最重要的就是运用一些技巧。现在我们就分开来说说。
三．如何克服怯场心理
1.正确认识怯场心理。怯场是一种常见的心理表现，许多极具口才的著名人士在
演讲时也不能幸免。罗马演说家西塞罗第一次演讲时“脸色苍白、四肢和心灵都
在颤抖”。美国著名作家马克吐温第一次演讲时“嘴里仿佛塞满了棉花，脉搏快
得像赛跑的运动员”。事实上，每个人都有怯场的情绪，只是轻重程度不同，只
要多加训练，都会克服。
2.应有充分的自信。一位心理学家曾做过这样的试验：当一位很胆怯又不具有自
信心的女孩子，在被人有意地充分肯定、赞扬了一段时间后，其自信心大为增强，
言谈举止与从前判若两人。所以说，我们应该充分地相信自己，暗示自己：你能
行！
3.多加练习。排除各种杂念；不要去想是否失败，不要去想观众是否厌烦，不要
去想是否冷场，要做到“目中无人”，才能求得最佳的心理状态。
4.具体调节方法。
深呼吸。
自我暗示。利用内部语言进行自我安慰、排解、鼓励。如“讲的好坏没关系，只
要我讲完了就是胜利。”“听众是不会注意我的每一句话的。”
扫视全场。演讲时可做到眼神扫视全场，避免专注某一点，避免紧张。
四．仪表
纠正一下几种不良习惯：
1.两脚并拢，昂首挺胸，很有精神，却嫌呆板，不能给人自然美；
2.两脚叉开，不能给人谦虚的感觉；
3.呈“稍息”姿态，一只脚还不停地抖动，给人不严肃，不稳重的印象；
4.摆弄衣角、纽扣，低头不面向观众，给人胆怯之感；
5.耸肩或不停地晃动身体，扭腰，将手插在口袋里，给人懒散的感觉；
6.摸鼻子，擦眼睛，用手拢头发，给人不端庄、不清洁的印象。84
附：亮相训练
目的：克服怯场心理，培养良好习惯。
内容：仪表、表情、走姿、站姿、鞠躬、环视、正视。
要求：仪表——服装整洁得体、适度淡妆。
表情——精神饱满、落落大方、从容镇静、面带微笑。
走姿——轻快、稳健，目视前方，上身略前倾。
站姿——抬头挺胸、收腹，两臂自然垂于身体两侧。女性：丁字步。
鞠躬——上身前倾 45 度，目视下方点头，然后抬头起身，目视听众。
正视——目视正前方，可集中看一点，也可不聚焦某一点某一人，而是把听
众作为一个整体来看。
环视——面带微笑，以诚挚的目光正视前方，以正视方向为起点，眼睛随头
部摆向左方 45 度，然后转向右方 45 度。
五．技巧
1.常用切入方法。
（1）以歌词来切入：如有个人为了表示自己在生活中的不如意境地，于是在他
的发言开头唱道：“我是一只小小鸟，想要飞呀飞，却怎么样也飞不高！”
（2）名人名言切入法： 如演讲《信念永不倒》的开头：著名黑人领袖马丁路
德金有这样一句名言：“这个世界上，没有人能够使你倒下，如果你自己的信念
还站立的话。”是的，只要信念不倒，我们在任何不利的情况下，都不会趴下，
都能闯出一条路来。
（开头引用名言，紧扣题目，又增强了演讲的号召力。）
（3）事例切入法（略）
（4）自报家门式切入：演讲一开场即来了自我介绍，或个人经历，或性格爱
好，或表明立场观点。这样开头显得诚挚坦率，能融合气氛，很快就抓住听众。
在一次礼仪小姐大赛中，有一位叫江南的女孩做了这样一段即兴演讲：
唐代大诗人白居易有一首词：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红似火，春来江
水绿如蓝。能不忆江南？”我就是“能不忆江南”中的“江南”……
2.结束语技巧
（1）充满激情式结尾：这种结尾是演讲者利用一些感情激昂、动人心弦的语言
对听众的理解和情感进行呼吁，以此来结束演讲。例：
这是一位青年在讲《榜上无名，脚下有路》时的结尾：
朋友们，青春无权闲适，光阴无权荒废。要使人生放出光彩，只有不断攀登，才
能“一览众山小”，只有以苦为舟，才能到达理想的彼岸。一句话，叹息无出路，
爱拼才会赢！
（2）名言警句式结尾：
（3）诗词佳句式结尾：例：
在结束演讲之前，我想把郭小川的一段小诗献给大家：……
3.内容的组合
（1）散珠连缀法。85
在特定场合即席发言时，尽管对马上说出完整的话没有把握，但脑子里肯定会闪
现出一些“灵感”的火花，跳出一些思维点。所谓“散珠连缀”，就是把这些“灵
感”或“思维点”快速筛选，快速整理，按一定的顺序和结构将这些支离破碎的
“灵感”和“思维点”连缀起来，以形成较完整的发言网络。
（2）并列排比法。
例：有人认为：青春像一座山背负一路感伤；郭敬明也曾说：青春是道明媚的忧
伤，你眼中的青春是什么样的？
针对这一题目，我们就可以运用并列排比法展开演讲。
青春是希望/是朦胧/是忧伤/是攀登/是责任/是坚强……
（3）逻辑联系法。
例：以“理解万岁”为主题做一次演讲。
A.人人需要理解。
B.我要从自己做起，去理解身边的朋友、父母以及社会上的一些争议。
C.只有人们互相理解，我们的生活才会更加轻松，社会才会更加和谐。
六.如何使用提示卡
1.使用五张以内的卡片。
2.在卡片的右上角进行编号。若不小心弄掉了，方便重新整理。
3.将演讲压缩成提纲，用关键字和词提醒自己演讲的重要内容。
4.对十分重要的要点做标记。
5.如果是引用名言，逐字抄录在单独的一张卡片上。
6.用自创的方法和标记做一些额外的提示。
七．训练
由老师确定三个主题：自我介绍、感恩、幸福的瞬间。之后给大家五分钟的时间
准备，然后击鼓传花确定同学上台做演示。
（充分的动员工作：
1.人生中总有第一次，如果你现在不迈开这一步，永远会认为它很难。当你走上
工作岗位，看到别人在台上侃侃而谈、游刃有余，就会后悔自己当初怎么没把握
机会。
2.永远不要嘲笑台上的人，他起码比你勇敢。
3.不要总是担心自己出丑怎么办。其实你在别人眼里没你想象的那么重要，过去
也就忘了。就好像我们看到有人在马路上摔了一跤，也只是看到有人摔了一跤，
绝对不会可以去记住他的脸，好下次见到他的时候对朋友说，“哎，你看，上次
就是他，在马路上摔了个狗啃泥。”
或者说，你是愿意把这个丑现在出了，还是留到工作以后出更大的丑？现在没
有人会嘲笑你，等你工作以后上了台讲个话声音抖得不行、语无伦次那就有点说
不过去了呢。
分享我自己的经历：上英语课的那次发言；）
（由于是第一次训练，此次训练并不要求学生讲得多么好，关键是要克服胆怯心
理、纠正语言表达中的坏毛病以及仪表方面的问题。） 86
具体要求：
1.不慌不忙走上讲台，先站定，后抬头，面向大家说话。
2.发言过程中，尽量不要有挠头、弄头发等小动作。
3.时间不少于三分钟。
八．小结
九．布置作业
把你刚才的发言做重新整理润色，有条理、清楚认真地誊写在作业本上。
第六单元教案 21 《庄子》二则
教学目标
了解庄子的作品及其思想主张。
过程与方法
1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。
2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。
情感、态度与价值观
学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。
课前预习
读准字音
鲲（kūn） 徙（xǐ） 抟（tuán） 南冥（mínɡ） 濠梁（háo） 鲦鱼（tiáo）
通假字
北冥有鱼（同“溟”，海）其正色邪（同“耶”语气词，呢、吗）
古今异义
天池（古义：天然形成的水池 例句：南冥者，天池也
今义：高山湖泊名）
安（古义：怎么 例句：安知鱼之乐
今义：安全）
子（古义：对人的尊称 例句：子非我，安知我不知鱼之乐
今义：孩子，儿子）
文言句式 判断句：
《齐谐》者，志怪者也（“……者……也”表判断）
是鱼之乐也（“……也”表判断）
子固非鱼也（“……也”表判断）
倒装句：
去以六月息者也（介词短语后置句，应为“以六月息者也去”）
庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于濠梁之上游”）
省略句：
我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）
《北冥有鱼》
【朗读课文，翻译重点句子】87
1.怒而飞， 其翼若垂天之云。
2.抟扶摇而上者九万里
参考译文：
1.当它振动翅膀奋起直飞的时候，翅膀就好像挂在天边的云彩。
2.环绕着旋风飞上了九万里的高空。
【初读课文，整体感知】
1.大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢?
鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大
以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）四个方面极写鲲鹏形象
磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”
言其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之
神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。
【再读课文，梳理结构】
1.文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？
鸟是由鱼变化而来的。鲲的体形有几千里，变成鸟后，鸟的脊背不知有几千里长。
说明庄子想象力丰富。
2.鸟为什么要迁徙到南冥？
南冥是天人的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。
3.鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？
“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”
4.句子赏析：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”
词句运用丰富的想象，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里
高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟”
等字传神、生动，让人产生丰富的想象和联想。
《庄子与惠子游于濠梁之上》
【朗读课文，翻译重点句子】
1.鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
2.子非我，安知我不知鱼之乐？
参考译文：
1.鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。
2.你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？
【初读课文，整体感知】
1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无
间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。
惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究
底的态度，求实而缺乏美感。
【课堂讨论，拓展延伸】
1.你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用）88
庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如
“我”者不知“我”知鱼。
点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。
2.庄子是如何化解惠子的发难的？
庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知
道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。
【把握文章主旨】
如何理解这篇文章的主旨？
《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不
同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的
逍遥。
《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开
辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”
的思想。
写作方法运用【深入研读，探究方法】
《北冥有鱼》
1. 巧借寓言，富有哲理。
庄子运用大鹏南飞凭借风的力量的故事，讲述了大鹏飞翔受到了风的限制，还是
有所依赖的，所以大鹏还是有所待，并没有达到真正的逍遥，说理形象，寓意深
远。
2. 对比鲜明，道理明确。
那些山野中的游气(“野马”)、飞尘(“尘埃”)，空中的活动之物(“生物”)，皆
由风相吹而动。与鲲、鹏相比，它们实在是太渺小了，但它们要能够动起来，依
然要有所凭借，即有所“待”。显然，它们也没有达到逍遥。
3. 想象丰富，意境开阔。
“大鹏”“野马”“尘埃”都展现了庄子丰富的想象力，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，
跌宕多姿，用形象、生动的故事来说明一个它们都有所待，没有达到真正的逍遥
的道理。
《庄子与惠子游于濠梁之上》
1. 精彩的论辩艺术。
通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方
法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。
2. 笔法轻松，充满机智和幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、
闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识
的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文89
意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观
能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思
想根本的转变。
22 《礼记》二则
《虽有佳肴》
教学内容：义务教育课程标准人教版教科书七年级上册第 20 课
学习目标：
1、在教师指导下能正确、流利朗读课文并最终背诵课文。
2．理解、积累、识记常见的文言实词在文中的含义，翻译课文，用“意义”法
划分句子节奏。
3、认识教与学的关系和“教学相长”的道理，体会本文行文简洁、类比恰切、
说理深刻的写作特色，体会文言体裁——“记”的特点。
学习重难点：
1．理解、积累、识记常见的文言实词在文中的含义，翻译课文，用“意义”法
划分句子节奏。
2、认识教与学的关系和“教学相长”的道理，体会本文行文简洁、类比恰切、
说理深刻的写作特色，体会文言体裁——“记”的特点。
学习过程：
背景链接（介绍作者）：
本文节选自《学记》（《礼记集解》），又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，
秦汉以前各种礼仪论著的选集，共 49 篇。《学记》是《礼记》中的一篇，是中
国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，
系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育
过程中的师生关系以及同学之间的关系。
自主学习：
1、朗读课文不少于 4 遍，力争读熟，划分下列句子的节奏，体会古汉语特有的
韵律美。
（1） 虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
（2） 是故/学/然后知不足，教/然后知困。
（3） 知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
2.给下列加点字注音： 90
嘉肴 （ jiá） （ yáo ） 自强（ qiǎng ） 兑命（ yuè ） 学学半（ xiào ）
3、解释下列加点字词的意思。
① 虽有嘉肴 即使 ② 弗食 不 ③不知其旨也 甘美
④不知其善也 好，妙 ⑤然后能自强也 自我勉励 ⑥虽有至道 达到极点
⑦教学相长 增长 ⑧是故学然后知不足 因此 ⑨教然后知困 不通，理解不了
⑩然后能自反也 反省自己 ⑾然后能自强 勉励 ⑿学学半 教
⒀ 其此之谓乎 大概
4、古今异义。
虽有佳肴 古义：即使 今义：虽然
弗食，不知其旨也 古义：主旨 今义：甘美
教然后知困 古义 ：不通，理解不了今义：困难
学学半 古义：教 今义:学习
5、 翻译下列句子。
（1） 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
即使做好了一桌美味的菜肴，如果不亲自品尝，就永远不会知道滋味如何；即使
有再好的道理，如果不去学习，就永远不知道它的好处。
（2） 是故学然后知不足，教然后知困。
因此只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有理解不了的地方。
（3） 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
知道不足，然后才能反省自己；知道自己有不理解的地方，然后才能自我勉励。
6、（1）《虽有嘉肴》节选自 ，又名 ， 家经典著作之一，秦汉以前各种 论著
的选集，共 篇。《学记》是 中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第
一部 的专著。
（2）该文中隐藏一个流传至今的成语是 教学相长 。
合作探究：
1、 细读文章，读出节奏，注意停顿。 方法指导：要正确解答这类问题，前提
是读懂句子，理解句意，以“意义”划分停顿为主，联系上下文，在此基础上，
再考虑句子的语法结构和一些标志性的文言虚词。 如; 是故∕学∕然后知不足
（1） 虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
（2） 是故/学/然后知不足，教/然后知困。
（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
2、本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？（论
证思路）
本文主要论述了教学相长的道理。本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知/
其旨也”作比继而引入“虽有至道，弗学，不知其善” 进而又从教与学两个方91
面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。（用原文填空）
3.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用？
从反面设喻类比，为引出下文观点作铺垫。
4、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈
谈你的看法。
只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有理解不了的地方。教和
学是相辅相成、互相促进的。教师和学生之间应该互相学习，互相促进，共同提
高。
5、“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么？两者之间是什么关系？
相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。
不同点：前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：二者是相辅相成、互相
促进、共同提高的，说的直接全面，是作者要表达的主要观点。后者则只从教的
角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。
二者关系：前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者并非并
列关系，而是主从关系。
【反馈检测】
1. 《礼记》是战国至秦汉年间 儒 家学者解释说明经书《 仪礼 》的文章选集，
是一部 儒家 思想的资料汇编，又叫《 小戴礼记 》，与《 周礼 》《 仪礼 》
合称“三礼”。 内容主要是记载和论述先秦的 礼制、礼仪，解释礼仪、孔子及
其弟子 等的问答，记述修身做人的准则。
2、《虽有嘉肴》集中论述了 教 与 学 的关系，说明了 教学相长
的道理。
3、本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也”作比继而引入“虽有至
道，弗学，不知其善也，” 进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教
学相长”这个结论。（用原文填空）
4、古今异义。
虽有佳肴 古义：即使 今义：虽然
弗食，不知其旨也 古义：主旨 今义：甘美
教然后知困 古义 ：不通，理解不了 今义：困难
学学半 古义：教 今义：学习
【教后反思】 教学反思
《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。文章一开头就运用了
类比的手法，从“即使有美味的熟食，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有
最好的道理，不学就不知道它的好处”的道理。接着讲教与学的关系，一个人只
有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教92
授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得
出教学相长的结论。
学习本身是一种实践活动，必须用实事求是的态度来对待，一就是一，二就是
二，把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理的正确。
大道之行也
教学目标
1．积累一些重要的词语。
2．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。
3．整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。
4．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。
教学过程
一、导入语。
假如同学们到南京旅游，一定会去中山陵。那里是我国伟大的革命先行者
——孙中山先生的长眠之地。在中山陵的大门上，镌刻着孙中山先生生前题写的
四个大字——“天下为公”。这四个字是孙中山先生最喜欢的一句话，也是他题写
的最多的一句话。它包含着孙先生为之奋斗一生的最高理想和最完美的社会构想。
其实，这一句话最早出自于我国一部儒家经典著作——《礼记》。那么这四个字
究竟有什么含义？这什么被孙中山先生奉为一生理想？我们不妨走进这部两千
多年前就出现的典籍，共同寻找答案。 （板书课题）
二、整体把握课文。
1、本课文是从《礼记》中节选的一段文字，编者以第一句话作为标题，有兴趣
的同学可以在课外搜集全文阅读。今天我们只要研究这一段文字。
先请同学们共同朗读课文，请注意生字和特殊读音。
（学生朗读） （教师点评朗读，如有必要可板书重点读音和朗读错误的读音。）
2、通过提问把握课文大意。
本文是用哪两个字来表示理想社会？（“大同”）
“大道”与“大同”有什么关系？（“大道行”才能达到“大同”社会）
“大道”既行，就能“大同”。那么“大同”究竟是怎样的一个社会面貌？请划出有关
文字回答。（“天下为公……外户而不闭” ）
3、老师小结：这段文字从很多方面为我们描绘了一个理想的社会形态，也为我
们展示了一个安居乐业、人人平等、互敬互爱、亲如一家的社会画卷。这是多么
吸引人的理想啊！难怪千百年来，从孔子孟子到陶渊明，从洪秀全康有为到孙中
山，无数仁人志士视之为最高理想。接下来我们来研究下这个理想的实质是什么？93
三、深入研究课文，领会课文实质。
1、请大家默读课文，用课文中有关语句来回答问题：
选举什么样的人治理国家：
提倡什么的人际关系：
怎样对待弱势群体：
具有什么样的物质财富观念：
具有什么样的劳动观念：
2、学生回答问题。
3、以上这些方面涉及到一个社会的各个方面，作者对此作了大胆的设想。作为
两千多年前的人，能够有这样的设想确实叫人敬佩。然而，我们同时也应看到，
作者的这些设想仅仅停留于提纲式的粗线条的勾勒，没有具体的操作方法。时代
的局限使得他们不可能去研究这些设想的可行性，也不可能找到去实践这些设想
的方法。我们今天去阅读这些文字，大家想过什么方法可以实践这些设想吗？请
大家大胆想象，说出你的设想，说不定明天的社会学家就出现在你们中间。
同学谈设想，老师注意倾听。
板书设计：
大道——选贤任能，讲信修睦——1.人人都能受到社会关爱；
2.人人安居乐业；
3.货尽其用，人尽其力；
【谓之大同】
作业设计：
教学反思：
《大道之行也》是一篇著名的文章，半个世纪以前的读书人差不多都能背诵如流。
为了更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，我让学生先反复诵读文
章，以感知这段文字的美好，毕竟三分文章七分读。在理解全文，理清文章整体
思路的基础上，再让学生与《桃花源记》进行比较阅读，拓展延伸归纳总结后，
指导学生当堂背诵。整节课通过学生反复的诵读，读明文意，诵出韵味，通晓
“大同”社会的基本特征，畅谈自己心中理想社会的理念。94
23 马说
教学目标：
知识与能力：
1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。
2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。
过程与方法：
质疑探究，培养学生的合作学习的能力。
情感、态度与价值观：
引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。
教学重点、难点：
理解短文所阐明的深刻道理。
教学时间：1 课时
教学过程：
一、故事导入，激发兴趣。
1、故事激趣。
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据
说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，
膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃
力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼
泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头
来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习
《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。
2、文体简介。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述
作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。95
3、作者背景。
韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳
宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由
嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被
守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯
乐不常有”的感叹。
二、初读课文，疏通字词。
1、听课文录音，注意节奏和重音。
2、教师范读、正音。
祇（ ）骈（ ）槽枥（ ）辱（ ）食（ ）
策（ ）见（ ）邪（ ）石（ ）粟（ ）
3、学生自由读。
4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。
5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
6、学生齐读。
三、再读课文，了解大意。
1、分析课文第一段。 提问：第一段文字说明了什么？
伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
男生齐读第一段。
2、分析第二段。
提问：第二段说明了什么？
分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
女生齐读第二段。
3、分析第三段。
提问：第三段主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。
提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
“策之不以其道……天下无马”
提问：本段中哪句话点明了全文的中心？96
作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
“食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。”
“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”
“千里马”比喻“人才”。
全班齐读第三段。
四、三读课文，质疑探究。
1、教师出示讨论题，学生分组讨论。
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）千里马的才能为何被埋没？
（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（6）文中的哪句话点明了中心？（要求：用原句回答）
讨论明确：（1）世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
（4）且欲与常马不可得，安求其能千里也。
（5）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
（6）其真不知马也。
2、 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）本文围绕着有千里
马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有
力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
3、 揭示“托物寓意”的写法。
4、 学生读课文，要求读出文章的意味和情趣。
五、拓展延伸，课堂小结。
1、整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。
(一马当先、马到成功。风马牛不相及，驴唇不对马嘴等)
2、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
3、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，
又没有伯乐，自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。
明确：
（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。
（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是
好马。97
（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，
大胆展示自己的才华。
4、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生
在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设
社会主义祖国的有用之才。
六、教后反思：
24 唐诗二首
茅屋为秋风所破歌
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。
2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。
3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点：
1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。
2、理解本诗所体现的作者的思想感情。
教学难点：
1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。
教法学法：诵读讨论，师生互动，共同探究。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。
伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个
诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《杜甫诗三首》，请回忆一下杜甫的基本情况。
二、简介作者及背景
（先由学生介绍，互相补充，老师再重点强调）
杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩
县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称， 1982 年，杜甫被列入世界
文化名人之列。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，
身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者
苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫 43 岁的时候，
爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒98
芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫
和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗
篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”——用诗歌写成的
历史。（我们学过的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三别”反映了安史之
乱给人民带来的巨大灾难。）
公元 760 年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起
了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，
老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨
淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅
屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，
这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同
走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
三、朗读课文，整体感知。
1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。
2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加
点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。
示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足
3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。
4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。
四、研读赏析
1、借助注释和工具书，理解课文大意。
⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。
⑵学生在理解基础上，口述课文大意。
⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。
（教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含
的深刻的思想感情来。）
2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。
（板书）秋风破屋 顽童抱茅 夜雨难眠（长夜沾湿） 期盼大厦
3、这首诗表达诗人怎样的感情？
这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，
使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人
的高尚风格和忧国忧民的情感。
（2、3 环节中穿插逐层分析各小节）
（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词
语构成偏正短语并且阐述理由。
分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有99
“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把
第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰
劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。
追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）
这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）
（2）读第二节，思考：
群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调
皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒
不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。
“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人
苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应
该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——
过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)
（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？
床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。
（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，
长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感
慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发
泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，
从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚
至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博
大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)'世上疮痍，
诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”
五、拓展延伸
你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？
如：国破山河在，城春草木深。 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 穷年忧黎元，叹
息肠内热。
六、小结：
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同
呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，
是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人
类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不
幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民
的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的100
又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”
的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下
兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐
轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，
一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的
理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，
看到了人类的希望！
六、作业：课下背诵这首诗。
七、教后反思：
卖炭翁
知识与技能：1、反复诵读，正确把握字词义，熟读成诵。
2、了解《卖炭翁》中反映的当时统治阶级掠夺人民的罪恶行
径，体会诗人对劳动人民的同情之情。学习对比的写作手法。
过程与方法：在自读的基础上，借助相关工具书，领会诗所
表达的中心。
教学目标
情感态度和价值观：感受唐诗的韵律美，体会作者的情感。
教学重点难点 了解《卖炭翁》中反映的当时统治阶级掠夺人民的罪恶行径，
体会诗人对劳动人民的同情之情。学习对比的写作手法。
课时安排 二课时
教学手段 朗读法 讨论法 PPT 辅助教学。
教学过程
一、导入新课，简介作者
前一课我们学习了唐代最著名的诗人之一——杜甫的三首诗，今天我们要学
习另一位唐代著名诗人——白居易的诗歌。谁能为大家介绍一下白居易的生
平事迹？
白居易（772~846），唐朝著名诗人，字乐天，晚居香山，自号香山居士。
他是继李白、杜甫之后唐代又一位大诗人，世称李杜白为唐代三大诗人。他
出生书香门弟，自幼又绝顶聪明，五六岁便学写诗，九岁便能辨别声韵，16
岁时已经写出不少传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送
别》。从白居易一生仕途看，虽多为官，但总不顺利，老是处于一种忧愤不
安的状态中。作为一个诗人，却成就极大，可以说名动朝野，甚至妇孺皆知。
在因得罪权贵，被贬江州司马时，关心民间疾苦，政绩斐然，最为人称道的
是修筑杭州湖堤蓄水灌田。人们为了怀念他，名所筑之堤为“白堤”。
（《钱塘湖春行》一诗中也有所反映）讽喻诗是白居易最为看重的一类诗歌，
是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的
现实主义创作精神。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚101
残害人民的罪行，同情被压迫的人民。
二、学习《卖炭翁》
1、题解
《卖炭翁》一诗原来在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：
“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
2、介绍“宫市”：（结合书下注释）
从字面上理解，“宫”是皇宫，“市”是买、采购的意思，所谓“宫市”，
是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫“宫
使”，即皇帝的使者。（ppt 投影书上宫市）
本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行
无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上
去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史
书记载。
《旧唐书张建封传》：时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。……率用值百钱
物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。
名为“宫市”，其实夺之……
《资治通鉴》：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对
这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会
现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市
害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍
为人们了解。
3、扫除字词障碍，理解课文内容
4、研读人物刻画的关键词句，了解当时的社会现状，揣摩作者情感
（1）、根据文章内容用一个字概括卖炭翁的遭遇——“苦”。
有哪些苦呢？烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦。这苦也所不同，其中，烧炭是
艰苦，运炭是困苦，炭被抢是悲苦。
落实到具体词句：烧炭艰苦--“满面……食指黑”；（外貌）
运炭困苦—“衣正单”、“一尺雪”、“晓驾”、“碾冰辙”、“牛困
人饥”、“泥中歇”；
被抢悲苦—“惜不得”（心理）
（2）、用一个字概括宫使的形象，那就是——“霸”。
具体词句：横冲直撞、趾高气扬---黄衣、白衫、翩翩（外表）
仗势凌人、蛮不讲理---把、称、回、叱、敕、牵、系（行为）
交易不公（炭直）---一车炭，千余斤；半匹红绡一丈绫（对比）
（3）、分别用一个字概括作者对他们寄予的情感：
卖炭翁—“怜”（“可怜身上衣正单”）；宫使—“恨”（一系列动词描写）
（4）、分析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句。你从中读出什么。102
衣衫单薄不能暖身，却希望炭能卖个好价而期待着天寒。明知挨冻却甘愿
受苦，看出他的生活是多么窘迫！这反映出社会给劳动人民生活带来的重压。
终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获
的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。这样就为下文
写宫使抢炭的罪行做了铺垫。作者的爱憎也在此句中分明体现。
5、朗读。
6、小结。
卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车碾冰辙”的时候，
占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，
而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望无
法实现，因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使
者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧
炭、愿天寒、驾炭车、碾冰辙，直到泥中歇的漫长辛劳过程中所盘算的一切、
所希望的一切，全都化为泡影！这就是白居易为我们揭示的统治阶级掠夺人
民的罪恶行径，我们所感受到的是他对劳动人民的同情之情，也看到了他实
践了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。
7、拓展：卖炭翁的遭遇是一个个别现象吗？
根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗
歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，
卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来
源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它
有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：
《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，
才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，
不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。
今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以
闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏
谏，不听。
三、作业
1、背默这首诗。
2、将《卖炭翁》改写成一个 500 字左右的小故事。
四、教后反思：103
第六单元写作 学写故事
【目标导航】
1．通过多个故事的学习，能够选择有波折的典型材料，并学会画故事情节图；
2．交流阅读故事的心得体会，掌握创写故事的基础知识，激发学生的联想与想
象，并合理的运用到写作中；
3．通过多个故事的训练，培养写作兴趣，能够多问“为什么”“怎么样”，写出
比较精彩的故事。在创编故事中学会尊重他人的爱，学会关爱他人。
【课时安排】2 课时。
【课时分配】
建议第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。
一、以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。
二、在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。以某
一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。不少于 600 字。
三、我们熟悉的各种事物，都可能引发故事，比如眼睛、头发、嘴巴，比如书包、
校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定有不少
值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戏剧性的故事。以《__________的故事》
为题，写一篇作文。不少于 600 字。
【新课导入】
从小到大，我们听过看过很多的故事，有一些故事记在我们的脑海中久久不
会忘却，有一些故事却随着时间消亡而去，今天，让我们学着写一写故事，挖掘
出我们身边那些被我们遗忘在角落或脑海中挥之不去的故事，写一写，和同学们
相互交流。
【写作要求】
1.小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等，再依次接续，尽可能说成一个个104
完整的故事。小组竞讲，看哪组讲得最吸引人。
2.选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰
富某些细节，增加情节的曲折性，以使故事更吸引人。
3.先将题目补充完整，再去写故事。可列一个提纲，把主要情节构思好，让情节
有些波澜。要有合理的联想和想象，使故事情节生动丰满、曲折感人。
【技法点拨】
写故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。那么，写故事要注意什么呢？
1. 要素要齐全，叙事要完整
写故事和写记叙文一样，要注意记叙的要素要齐全，叙事要完整。
2. 写故事要注意人物和人物的关系
（1）通过想象来设置人物：要根据命题中的要求，想象设置人物。人物可以是
现实的，也可以是虚幻的，可以是自己个人生活经历范围的，也可以想象是古人，
是动物王国，是未来世界，是宇宙世界，还可以是古今时间隧道里的穿梭者，现
实和虚幻世界的并行人。
（2）运用描写手法，表现人物个性：可以综合运用描写人物的方法，如外貌描
写、语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来丰富人物形象，给故事增光添
彩。如果有两个或两个以上的人物，那人物之间要有反差，有矛盾，差异才能产
生故事的魅力。
3. 故事要有情节的发展，要有合理的顺序
情节，就是事情的发展过程。在故事里就是人物、人物关系的变化发展过程。
简单说，写出的故事要有“开头——发展——结尾”的过程。当故事沿着时间顺
序向前发展的时候，要注意情节的前后关联，后边说的故事，要和前面讲过的事
情有关系。故事的写作顺序通常是从开始到结束，当然可以用倒叙的方式先写结
果，然后再写事情的起因。有的时候还会有插叙，但要注意别把插叙成分写得太
多而跑了题。
4. 大胆想象
写故事，尤其是虚构的故事，注意融入想象。写科幻故事、童话故事等，就
更需要大胆、合理的想象。 5. 要设置悬念
要想故事写得有波澜，使人有阅读的兴趣，还要在情节发展中设置一些悬念、
波折和意外等。
【范文引路】
书包的故事 105
裤腿书包
我爷爷的书包是个裤腿书包 。那时候，爷爷很想上学，可是家里很穷，兄
妹多，买不起书包，交不起学费，在爷爷再三央求下，祖奶奶把祖爷爷穿旧了不
用的粗布裤子，剪下一条裤腿，缝住一头，另一头缝了根儿布条，就成了爷爷的
书包，上面补丁摞补丁，可爷爷却视为珍爱之物！书本买不起，就自己用线把草
纸装订起来，做成手抄本！即使这样，爷爷也只能上到二年级，就辍学了。
花布书包
爷爷有了自己的教训，坚决不想把自己的悲剧在爸爸身上重演，一心想让爸
爸上学，可是，家庭无收入，穷啊！一次，爷爷狠狠心，把家中的口粮挤下来，
挑着两筐红薯，走了 40 多里山路，卖钱，买了二尺布做了个书包，这就是爸爸
的宝贝——花布书包。为此，爷爷在山路上摔了一跤，手上至今还留着划伤的疤
痕。现在，柜橱里的那个背带都快拧成麻花的单薄的小布兜和里面那两本写着密
密麻麻的小书，爸爸说什么也不舍得扔呢！因为那饱含着爸爸上学时的快乐与艰
辛啊！
多功能书包
我的书包嘛是多功能书包：颜色鲜艳，质量上乘，功能齐备，有装书的地方，
有放文具盒的地方，还有放水壶的地方。
书包不仅颜色鲜艳、容量超大，而且在设计上还做到了轻巧、舒适。瞧，书
包的双肩带和背部都垫上了海绵，背起来减轻了不少压力。再看里面的书有彩图，
有插画，个个装订精美，内容丰富。
告诉你们，这样的书包，我可不止一个哦！ 每年换一个，年年换年年新。
是啊，小书包，大见证，我们的生活真是芝麻开花——节节高。
名师总评 这篇文章有以下几点值得借鉴。（1）构思巧妙。文章用三代人所用的
书包，讲述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社会的向前
发展，人们生活的提高这一主题，起到以小见大的作用。（2）妙用小标题。三个
小标题打上了不同时代的烙印，“书包”的变迁正反映了时代的变化；三个小标
题的运用使文章的结构清晰而严谨。（3）结尾点明主旨。小书包，大见证——社
会岁岁新，生活节节高。
1.当堂作文。
2.推荐作文评讲。
（1）同桌互评。（2）教师点评。
1.布置作业：同桌间互换作文修改。
2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览，供大家分享。106
教学反思
任何课堂都应当给予学生充分的思考和发言空间。面对此次的三个作文题目，每
个学生都有话可讲，只是不知从何起。课上我引导学生展开回忆，同桌之间互相
说说与文题相关的人和事。学生的积极性很快就调动了起来，然后我请几个活跃
的同学给大家讲述自己准备好的人或事，剩下的平时比较沉默的学生也纷纷回忆
起来，我鼓励他们也给大家讲讲。整个课堂气氛再次提升，我适时指导学生开始
习作，从学生的行文速度来看，大多思路清晰，运笔如飞。
综合性学习 以和为贵
【导学目标】
1．搜集“和为贵”这方面的事例，探寻“和为贵”的真谛。
2．利用工具书和网络，理解 “和”与“同”的区别。探究“和而不同”在当下
的意义。
3．通过开展这次活动，培养学生“和”的理念和能力，提高“和”的意识和认
识，达到“和谐”的目的。
【课时计划】2 课时
情景导入 激发兴趣
世间万物，因和睦而美丽，因和睦而温馨。中国文化崇尚“和” ，有关“和”
的思想源远流长，丰 富多彩。“和”既被视为诞育万物的本原，也被看作 修德养
性的关键，还被认为是社会交往的准绳，更被尊奉为国家共处的原则。“和”的
重要性体现在我们的语言当中。下面，我们就围绕“和”来展开活动，去探究
“和”的内涵与作用。
活动指导 交流展示
活动一 探“和”之义
1．孔子说：“君子和而 不同，小人同而不和”。其中“和而不同”的思想，不仅
是一种人际交往的方式，更是一种对待世界的哲学态度。“和而不同”已经成为
中华民族传统文化的核心命题之一。利用工具书和网络，理解讨论“和”与“同”
有什么区别。古人论述“和而不同”的思路是怎样的？“和而不同”在当下有什
么意义？
【交流点拨】“子曰：君子和而不同，小人同而不和。”意思是说：君子和谐相处107
却不盲目苟同；小人盲目苟同却不和谐相处。和是互 相补充配合但不失去自我；
同是完全一样没有自我。用现代哲学的话来说，和是矛盾的统一，同是绝对的同
一。
2．“和”的内涵是丰富的，古代经典 中对“和”的论述也涉及多个方面，自行搜
集，适当补充，理解“和”多样化的思想内涵，尝试用几个关键词概括“和”的
含义。
3．各组讨论、交流、相互补充。班长 、语文课代表整理各人发言，汇总后放入
本次综合性学 习档案。
活动二 寻“和”之用
1．“和”的思想，用于调和人际关系，解决各种纠纷，可以概括为一句俗语即
“和为贵”。这是孔子弟子有若的 话，原文为“礼之 用，和为贵”。这句话究竟
是什么意思，历来说法很多。但人们在日常生活中，大多将“和为贵”中的“和”
理解为“和睦”“和气”等。
2．课外搜集这方面的事例，可以是历史故事，也可以是身边的事，从中探寻“和
为贵”的真谛。
【交流点拨】“三尺巷”“将相和”。
活动三 班级讨论会
1．我们在学习和生活中， 不可避免会有观点的交锋。相持不下时，有些同学会
恶语伤人，最后不欢而散。思考如何从“和而不同”“和为贵”的思想中汲取智
慧，全班合作，制订几条“班级议事规则”。在教师指导下，选择大家都比较感
兴趣的一些新闻事件为话题，在班上组织一次时事讨论后，大家以“和而不同”
为理念，一起讨论问题。互相启发 ，共同受益。
2．步骤：
(1)将全班同学分为三组，设置三个话题，每个小组选取一个话题。
(2)通过报刊、广播、电视、互联网搜集并阅读与该话题有关的新闻报道及评论。
仔细思考，形成自己的认识。
(3)小组内讨论、交流。观点一致的同学结成伙伴，共同整理资料，深入交流，最
后推荐一名同学参加时事讨论会。被推荐的同学组成该话题的时事讨论组。另外
推荐一名讨论会主持人。
(4)在班上举办时事讨论会。讨论会可分为三个时段，每个时段一个话题。由该话
题组的时事讨论会成员及主持人共 同完成。讨论时注意遵守之前制订的“议事规
则”。 108
(5)讨论 会期间，主持人可根据情况，随机邀请听众参与讨论。
(6)其他同学在旁听讨论会时要认真，并仔细观察讨论会成员的表现。选出你认为
表现最佳的同学， 并说明选他的理由。
3．小结： 通过这次活动，你对中国文化中的“和”一定有了许多的认识和理解
吧！任选一个角度，写一篇作文，谈谈你的收获。
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