《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学设计

《飞向蓝天的恐龙》第二课时教学设计教学背景：1、 四年级的学生，让其去推想、去想象，学生经常会“想当然”，写不出具体的依据。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生体会“要写推想，写想象”得根据真实的依据来进行，这样的推想或者想象才能合情合理，真实可信。2、 学生在写作的时候，往往不能用恰当的词语对事物的状态、程度、性质做细致的区分判断，并用合适的词语来准确表达。结合《飞向蓝天的恐龙》的教学，可以引导学生从作者对一些“判断”的表述中，学习如何作出准确表达。教学目标：1、通过研读“依据”与“推想”的关系，引导学生体会依据部分在文中的作用，了解“推想和想象得根据真实的依据”2、抓住文中关于“依据、推想”的关键语句，体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。3、 能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：一、 复习导入：师：同学们，这节课，我们继续来学习古生物学家徐星带给我们的科普文章，（教师示意学生齐读课题）——飞向蓝天的恐龙。昨天曹老师带领大家初读课文，理解了课文内容。课文题目是“飞向蓝天的恐龙”，文章中作者也具体写到了恐龙经过漫长的演化，逐步飞上蓝天的过程。你能借助这些词语说一说吗？出示词语：两亿三千万年前       第一种恐龙        大小数千万年后             形态各异         庞大     猎食性恐龙           骨骼   羽毛    树栖     滑翔    飞行     地面上   奔跑    飞翔      （指导学生叙述要有层次：四个要点，但不是四个层次）l 两亿三千万年前，地球上出现第一种恐龙及恐龙的大小、样子。l 数千万年后，这种恐龙的后代演化成形态各异的不同种类：有的两足奔跑，有的四足行走；有的体型庞大，有的身形矮小；有的食肉，有的食草。l 其中，一些食肉恐龙体型越来越小，外形也越来越像鸟类，不仅骨骼相似，而且体表长出了美丽的羽毛，取代了鳞片和鳞甲。但，这时候，这些外表长了美丽的羽毛的恐龙，仍然是恐龙，还不是鸟。l 这些长了羽毛的恐龙或者由于树栖生活中的滑翔，或者是在奔跑中，逐渐学会了飞翔。学会了飞翔的恐龙，最终演化成了天之骄子——鸟。师：刚才，我们回顾了文中“恐龙变成鸟，飞向蓝天”的演化过程。似乎看到了中生代的地球。这些生动的画面，是怎么来的？是作者亲眼看到的吗？你怎么认为的？生回答要点：抓“中生代”“两亿三千万年前”（资料备用：人类的历史才几百万年，而最早的能直立行走的人类最早出现在170万年前的中国元谋，而早期智人最早出现在20万年以前，而人类文明史，出现了语言、文字、文化等，四大文明古国的中国才只有5000多年，而早于第一个人类出现前的6000多万年前，所有的恐龙，都已经灭绝了。没有人可以看见。）师：文中哪些内容是作者的想象、推想？有没有实际看到的内容？大家打开书，找一找，哪些内容是作者实际看到的？生：第四段是想象、推想第二自然段中写到了作者实际看到的内容。出示第二自然段，读出“看”的语句（红色显示）师设疑：既然这篇文章都源于想象、推想，作者为什么还要写这段实际看到的内容？不写行不行？为什么？出示1,3,4段，生自由谈看法。学生回答要点：不写的话，第四段的推想就不可信，因为谁都没有看到过，怎么相信这样就是真的呢！师：这就是这节课我们要研究的第一个问题：想象、推想要有现实的依据。（板书：想象、推想要有现实的依据）二、 体会、感悟：推想要根据“真实的依据”1. 研读依据部分。出示第二自然段。师：那我们就看看科学家们都找到了哪些依据？默读第二自然段，读出相关语句，课件呈现。     骨骼相似长有羽毛2.对比研究虚实关系。师：这些科学事实与后面的推想有怎样的关系？（师对比出示2、4自然段）师：对比着读一读，找一找，哪些语句是相关的？右面的推想是以左面的哪些事实为依据呢？生默读，独立思考，而后可以前后桌，左右桌合作交流，教师可不提倡，不反对。师巡视，然后也可参与讨论。生回答要点：l “地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。”是在科学家们研究了大量恐龙化石之后，作出的推想。l “其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打” 是在科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，作出的推想。l “它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。”是在科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后作出的推想。师：同学们，科学家的科学论文、科学发现、科学推理都是以充分甚至确凿的现实依据的。我们再来回顾一下这两部分中依据和想象的关系。师引导学生梳理：科学家们研究了大量恐龙化石之后，推想出——（学生对应读推想内容）科学家们研究了大量恐龙和鸟的化石的骨骼相似性之后，推想出——（学生对应读推想内容）科学家们多次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石之后，推想出——（学生对应读推想内容）师：同学们，第4自然段还有一段话，大家看，它是以什么为依据呢？（它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。）师：不论是“化石”，还是“生活实际”想象和推想要有现实的依据，让我们重温一下恐龙的演化过程。老师描述哪里，你们就读哪里——师引读：科学家们依据恐龙化石，推想恐龙形态各异的样子：生接读：地球上的第一种恐龙……以植物为食。师引读：科学家们又依据恐龙和鸟类骨骼相似，长有羽毛推想出恐龙演化得越来越像鸟：生接读：其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。师引读：科学家们又依据鸟类现实的飞翔，推想出恐龙是这样飞向蓝天的：生接读：它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物……崭新的生活天地3、师总结： “现实”是“想出来内容”的理由、依据。我们虽然不是科学家，但我们写作文时，也要注意，想象要合理，要有现实依据，不能随意想象、胡思乱想，甚至是瞎想。三、 体会用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。1.师： 依据现实去想象、推想是这篇科普文章的一大特点，还有一个特点那就是表达的准确性。课后就有这样一道练习题（一） 出示课后练习师：你怎么理解“写准确”？（学生自由表达看法：就是写具体，就是依据现实去写……）师：这是你们认为的准确，读读这句话怎么写准确了？出示：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。（“一支、漫长的演化”加点）。师： “加点词语”准确地写出了什么内容？去掉加点的词语会怎样呢？（删改，加点的词语去掉，改成）：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”要求学生对比朗读，体会，删改前后，句子意思有什么不同。改后的写法行不行?讨论要点：修改之后的写法不行。修改后，意思不准确——不是所有的恐龙都变成了鸟儿，而且，恐龙变成鸟，是经历很长时间演变这层意思没有了，会让人误解。2、师引导体会：“一支、漫长演变”，准确表达出了什么意思一支——数量、范围漫长的演变——时间、过程3、师：“一支”指一个分支或一个种类，知道具体的数量吗？ “漫长的演化”是个模糊的时间，怎么就准确了？因为谁也不知道具体的数量和时间。不能精确的就如实的写出来，用不确定的语言去描写不确定的事物，也是一种语言表达的准确性。4、对比朗读，体会原文的准确意思。“恐龙最终变成了凌空飞翔的鸟儿。”“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔的鸟儿”。（二）拓展练习师：找一找第四自然段中还有哪些把不能精确的数量、范围，不能精确的时间写准确了？并把你认为写得准确的词语加上圆点。1、学生自己思考、勾画。2、交流讨论：这些句子，这些词语，准确写出了怎样的“范围、数量”。（交流时，学生说书中勾画的句子）预设：重点引导：“大约、可能”——删掉会怎么样？“有些…有些…”——换成“有的…有的…”可不可以？联系前面的“庞大家族”理解语言准确性。（研读一些，可以同时改为：一个，引导体会） “有些...有些...”到“一些”到“一种 ”的变化——科学家们随着对化石研究的深入，范围不断缩小，看到是什么样，就写成什么样。用语严谨、准确）师总结：我们在写文章时，有时会遇到这样的情况：有些事情我们拿不准，怎么办？这时你要运用不确定性的词、句将这种不确定性如实地写出来，这样写不但不影响你的文章的可信度，还会让人更相信你的话。让我们把体会到的送入朗读中，感受语言的准确。3、齐读第四自然段。四、引导学生回顾、归纳。师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获呢？要点：想象、推想要有现实的依据用不确定的语言把不确定的内容写准确五、布置作业1、背诵课文第三、四自然段。  2、阅读《飞船上的特殊乘客》，勾画出表达准确的句子，标注出使用准确的词语。