1.2.2 读 数
教学内容：
教科书第 9 页例 4、例 5，第 9 页试一试，万以内数的读法。
教学提示：
万以内数的读法是在学生学习了计数单位“千”和“万”的基础上进教学的，在实际生
活中，学生已经具备了万以内数的感性认识。所以在教学中首先让学生根据计算器上所拨的
个数独立写出几个万以内的数，然后让学生读出会读的数，并根据数的特点让学生给这些数
分类，由此引出有 0 的和没 0 两种数，为后面总结万以内数的读法做准备，通过观察、讨论、
说一说等教学方式让学生经历知识形成的过程。
教学目标：
1、知识与技能：
借助计数器认识万以内数的读法，能正确读出万以内的数，结合具体的数，说出读的方
法。
2、过程与方法：
会正确地读数来交流信息，体验数学的价值。
3、情感、态度与价值观：
通过与伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。
重点、难点：
重点：经历探究读万以内数的过程，会读万以内的数。
难点： 正确读中间、末尾有零的数。
教学准备：
教具：竖式计数器、多媒体课件。
学具：计数器、数字卡片、收集一些生活中的数据资料。
教学过程：
一、新课导入：
1、学生汇报课前收集的数据资料情况。
学生自由汇报课前收集的数据资料。一台电视机大约是 3400 元，学校学生人数为 2806
人，妈妈的工资一个月是 3320 元……
2、观察这些数据，复习数的组成。
让学生选用一个数，说一说这个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。
教师：这些数有什么共同的特点呢？（数中有 0）这些数你们会读吗？今天我们学习万
以内的数的读法。
【设计意图：学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知识的过程。首先，课堂教学中学生已有知识和经验的再现是必不可少的，这往往是学生构建新知识的平台，忽视
或者省略这一环节，就无法使新知识纳入已有的知识体系。其次，善于利用已有知识与新知
识的关系，促进学生的发展。当学生遇到新的问题，鼓励他们找到新、旧知识的联系与区别，
激发他们探求新知识的欲望，利用迁移类推获取新知识，获得成功的体验。】
二、探究新知：
1、教学列 4：读没有零的数
（1）课件出示题目，让学生在计数器上拨出这两个横线上的数，再读出这两个数给同桌
听。
(2)小组讨论：这两个数是怎么读出来的?
(3)汇报交流，归纳读法。
第一个数：百位上的“3”读三百，十位上的“1”读一十，个位上的“5”读五，这个数
读作：三百一十五。
第二个数：千位上是“1”读一千，百位上的“2”读二百，十位上的“3”读三十，个位
上的“6”读六，这个数读作：一千二百三十六。
教师：我们写数是从高位写起的，那读数是从哪位开始读的? 千位上的数要读成什么? 百
位、十位、个位上的数又要读成什么呢?
学情预设：读数是从高位读起，千位上的数要读成几千，百位上的数要读成几百，十位
上的数要读成几十，个位上的数就读成几。
(4)把课本上的读数方法补充完整，并读一遍。
【设计意图：充分相信学生，提供机会，放手让学生借助计数器拨数、试读，学生根据
已有经验，较轻松地归纳出万以内没有0的数的读法，利于学生自信心和自主学习能力的培
养。】
2、教学例5，学习数的末尾有0和中间有0的数的读法。
(1)让学生用计数器拨出例5中的两个数：260，3100。
①教师：(指着第一个数)谁愿意来读给我们听? 这个数为什么要这样读?
学情预设：百位上是“2”读二百，后面两位数是已学过的“六十”，
合在一起读作：二百六十。或：百位上是“2”读二百，十位上是“6”读六十，个位上
没有数，不读，这个数读作二百六十。
②第二个数让学生自己试着读后，再在全班读一读。③教师小结：刚才这两个数都是末尾有零的数，我们是怎么读的呢?
学情预设：末尾的0不读。
(2)让学生用计数器拨出例5中的两个数：4030，4003。
①让学生试着读一读这两个数，多请几人说说为什么要这样读。第一个数：先让学生观
察这个数的百位上是“0”，如果不读这个0，就读成什么? 四百三十，与实际题目不符合，所
以，千位上是“4”读四千，百位上是“0”就读零，十位上是“3”读三十，合起来就是“四
千零三十”。第二个数：让学生观察这个数的十位、百位都是“0”，怎么读呢? 可能有的学生
会读作四千零零三，教师应指出中间连续有两个0，只读1个零。再指几名学生读。
②教师小结：像刚才这两个数的中间都有0，我们是怎么读的呢?
学情预设：中间有1个0或者连续有两个0，只读1个零。
③指导读出书上的结语，并结合例4、例5的读法总结出万以内数的读数方法，让学生用
自己的话说一说。
(3)练习读数：完成书上第9页的“试一试”。学生先在小组里读一读，然后全班交流，并
注意对比。
【设计意图：让学生边拨边说，在观察、比较、交流讨论中，借助已有经验，总结出万
以内数的读数方法，充分借助计数器这种直观的教具，突破了“数的末尾有0和中间有0的数
的读法”这一难点，之后安排“试一试”练习，及时巩固读数方法，也让学生的思维在比较
辨析中走向深刻。】
三、巩固新知：
1、读数课堂活动第 1 题，第 2（1）题，读数是口头练习，不用笔写。（自由读，和小伙
伴互读互听，全班抽读）
2、课堂活动第 2（2）题。
3、老师收集一些生活、生产中万以内的数，让学生读一读。
四：达标反馈：
1、读出下面各数。
468 2050 3600 7008 40202
1、填一填。
（1）读万以内的数时，先从（ ）读起，（ ）的 0 不读，中间有一个或连续几个 0
只读（ ）0。
（2）一个数千位上的数字是 9，个位上的数是 5，其余各个数位上的数是 0，这个数是
（ ），读作（ ）。
答案：
1、四百六十八 二千零五十 三千六百 七千零八 四万零二百零二2、（1）高位 末尾 一个 （2）9005 九千零五
五、课堂小结：
1、你会读万以内的数吗？读数时要注意什么？
2、收集万以内的数，并与同伴交流。
【设计意图：学生通过畅谈收获，对本课所学知识加以梳理，进一步体验探索成功的乐
趣。课堂延伸，激发了学生认真学习、继续学习、运用知识的欲望。】
布置作业：
1、读出下面各数：
3248、 2407、 7008、 5900、 2000、 6030、 10000
2、判断（对的画√，错的画×）
2005 读作二千零五。（ ）
3201 读作三千二百一。（ ）
4006 读作四千零零六。（ ）
7830 读作七千八百三十。（ ）
3、2460＝□＋□＋□
4526＝□＋□＋□＋□
6003＝□＋□
答案：
1、三千二百四十八 两千四百零七 七千零八 五千九百 两千 六千零三十 一万
2、√××√
3、2000 400 60 4000 500 20 6 6000 3
板书设计：
2、读数
315 1236
从高位读起，千位是几就读几千；百位是几就读几百┄
260 3100
末尾的 0 都不读
4030 4003
中间一个或连续几个 0，只读一个 0。
【设计意图：板书采用直观展示的形式，把万以内数的读法直观的加以展示，清晰明了，
学生一目了然。】
教学资料包：教学资源：
1、利用数的读法解决组数问题。
例题：用数字卡三个“6”和两个“0”摆成符合下列要求的数：
（1）一个零也不读。
（2）只读一个零。
（3）读出两个零。
解题思路：根据万以内数的读法，末尾的 0 都不读，第（1）题可以把 0 都放在末尾；中
间有一个或连续几个 0 只读一个 0，第（2）题可以把三个 0 都放在中间；第（3）题要把 0
分散在数字 6 中间。
答案：（1）66600 （2）答案不唯一，如：60066 （3）60606
2、运用逆推法解决写数问题。
例题：有一个四位数，各个数位上的数字的和是 34.符合条件的四位数有哪些？
分析：要使 4 个数字的和等于 34，先想 4 乘几最接近 34，并且小于 34，那么这几个数
都接近这个数。因为 4 乘 8 得 32，32 最接近 34，并且小于 34，所以这个四位数各个数位上
的数都应接近 8.经过计算得出，4 个数字的和等于 34 的有 7、9、9、9 或 8、8、9、9。根据
珍两组数组成四位数即可。
解答：符合条件的四位数有：7999、9799、9979、9997、8989、8899、8998、9988、
9898、9889。
总结：找出组成四位数各个数位上的数字是多少是解决此类问题的关键。
3、万以内数我会读。
千位是几读几千，百位是几读几百；
十位是几读几十，个位是几就读几。
末尾有 0 都不读，中间的 0 读一个。
资料链接：
1、数字“0”的故事。
最初，阿拉伯数字中没有“0”，经过 1000 多年后才产生了“0”。没有“0”这个数字时，
为了表示某一位上一个计数单位也没有，就“不写”或“空写”。后来，印度人在数字中间加
上小点“.”表示空位，又过了很长时间，小点便改成“0”。 我国古代用算筹记数，也采取
空位表示零。古书中缺字常用“□”表示，数字里的空位也用“□”表示，以后由于书写时
常用行书，“□”也就容易写成圆圈了，用“○”表示零。 0 被传到罗马的是时候，罗马教
皇为了加强罗马帝国和罗马神教的统治，宣布：罗马数字是上帝创造的，不允许 0 的存在，
这个邪物加进来是会弄污神圣的数.”并下令禁止任何人使用 0 记数。 有个罗马学者，从被
查禁的天文书中看到阿拉伯数字中 0 给记数、运算带来极大的方便，就不顾教皇的禁令，把有关知识记录下来，并在熟识的人中间悄悄流传。这件事被人告密了，罗马教皇大发雷霆，
立即派人捉住那位学者，并且头入监狱。由于学者毫不屈服，教皇又下令对他施以拶刑，就
是用夹子把十个手指紧紧夹住，使他两手残废，再也不能握笔写字，这位学者最后在饥寒交
迫中死去。
2、趣谈数字。
人类最早用来计数的工具是手指和脚趾，但它们只能表示 20 以内的数字。当数目很多时，
大多数的原始人就用小石子和豆粒来记数。渐渐地人们不满足粒为单位的记数，又发明了打
绳结、刻画记数的方法，在兽皮、兽骨、树木、石头上刻画记数。中国古代是用木、竹或骨
头制成的小棍来记数，称为算筹。这些记数方法和记数符号慢慢转变成了最早的数字符号(数
码)。如今，世界各国都使用阿拉伯数字为标准数字。阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的而是
印度人发明的，只是先传播到阿拉伯，然后传向世界的，所以称之为"阿拉伯数字"。
世界上数字分好几种，有罗马数字、中文数字等等，阿拉伯数字只其中是最普遍的一种。
阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
中文小写：〇、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十
中文大写：零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾。
数的读法用的就是中文小写，而数的写法用的则是阿拉伯数字。
3、数级和数节。
为了便于读、写多位数，按照我国的习惯，从个位起，每四个数位分为一级。个位、十
位、百位、千位叫做个级;万位、十万位、百万位、千万位叫做万级……这就是数级。一些国
家没有“万”这个名称，读写多位数时不按照四位一级，而是按照三位分节，即从个位起，
每三个数位为一节，用分节号“，”把它们隔开，如 45‘623。
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