1 春
1．朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。
2．品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。
3．体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第 1 课时
一、导入新课
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。大家可记得孟浩然的《春
晓》？(放音乐，看投影，生背诗文)可记得杜甫的《春夜喜雨》？(接着听音乐，看投影，
生背诗文)古往今来，多少作家曾这样深情地描绘过春天！今天，让我们一起来学习现代散
文大师朱自清先生的《春》，看他如何通过优美的文字来描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
目标导学一：理清写作思路
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？
明确：全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结
构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。
2．细读第三至七自然段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景
物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草
图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。3．你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗
吗？
明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅
草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，
一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
示例三：春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨
柳风”。
示例四：春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润
物细无声”。
示例五：迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来
早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。
目标导学二：把握景物特点
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表
格。
图画名称 景物特征 描写角度(或顺序)
春草图 嫩、绿、多、软 由景到人
春花图 多、艳、甜 由高到低(树上—花下—遍地)
春风图 和煦、芳香与悦耳 触觉、嗅觉、听觉、视觉
春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远
迎春图 春到人欢 由景及人
2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？明确：作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春
的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大
好春光，奋发向上。
目标导学三：拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？为什么？
明确：示例一：不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出
的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层
层铺垫，春到人欢才水到渠成。
示例二：可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势
喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。(无固定答案，学生各
抒己见)
三、板书设计
春(一)盼春——东风报春
(二)绘春春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图春回大地 生机勃勃
(三)赞春——新、美、力
第 2 课时
一、教学新课目标导学一：品味优美的语言
1．本文主要运用了哪些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：(1)反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到
来的急切心情。
(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤
劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。同时，这样写使无意识、
无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像
星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。
(4)排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修
辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔
下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，
尝试鉴赏。
(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
(3)树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？
明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；
把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。这三个句子的顺序，从“娃娃”到
“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常
生动形象。
目标导学二：分析写景角度
1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，
侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，
由近及远，从正面到侧面)
2．作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花
儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、
有声的？
明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打
一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微
微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的
角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江
南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
目标导学三：写法探究运用本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好
的示范：既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。请你仿照课文，自选景物，采用虚
实结合的方法，写一段描写景物的文字，300 字左右。
示例：几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一
股沁人心脾的幽香。哦，牵牛花开了！这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，
毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们
一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，
它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一
根更细的长芽儿呢！看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，
茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小
的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
优美的语言多样化的修辞
传神的词语
写景角度点面结合
虚实结合
多感官
可取之处
在品读妙词、佳句活动中，把学生分成五个小组，每
组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学
生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自
主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。
不足之处
1.对时间分配不够合理，在组织学生品读妙词、佳句的活
动中很难控制时间。
2．在进行问题设计时，一些问题有些琐碎，有的学生抓不
住问题的主干，不能理解所提问题的用意。在今后做教学
设计时还要更严谨。
2 济南的冬天
1．朗读课文，掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。
2．学习课文抓住景物特点进行描写的方法，品味精美的语言。
3．学习比喻和比拟的修辞手法，体会景物描写中融入情感。
第 1 课时
一、导入新课
春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想
到凛冽的北风、刺骨的寒流以及肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远；想
起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方人望而却
步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反而是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特
有的温馨吧！
二、教学新课
目标导学一：整体感知内容
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写
了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济
南”结尾，照应开头。
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：阳光、山、雪、水。
3．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？
明确：一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
4．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？
明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：
素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。
5．作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：(1)这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
(2)济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”
的名句。
(3)在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
目标导学二：体会写景技巧
1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？明确：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得
刺眼”)对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温
晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。
明确：作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而
下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。
3．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？
明确：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
(3)拟人修辞：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍
得冻上”，突出水清、水暖的特点。
三、板书设计
济南的
冬天济南的冬天——温晴(对比)
阳光下的老城——暖和安适
冬天的美景雪后的小山——秀美
冬天的水——暖、绿、亮冬天的
济南第 2 课时
一、教学新课
目标导学一：体会修辞之美
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地
低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
明确：用了比喻、拟人手法。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以
人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。
2．树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
明确：“好像日本看护妇”把“树尖上的雪”比喻成“白花”，把“矮松”比喻成“看
护妇”形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。
3．这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
明确：“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬
景充满了动态的美。
4．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微
露出点儿粉色。
明确：把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，
情态可掬。
5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还
要在水里照个影儿呢。
明确：用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了
水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满
着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
目标导学二：品味用词之美
老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。
1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？明确：不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸
的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
2．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？
明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章
基调相和谐，有一字传神之效。
3．文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。
明确：“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，
矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。“山尖全白了，给蓝天镶上一道
银边”，白雪与蓝天相互映衬。“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和
雪的白色相映衬。青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济
南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。
目标导学三：领会情感之美
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？
探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回
来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显
得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着
“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
探究二：创造意境，流露深情。如，“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境
界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
探究三：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如，“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像
日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜
爱的心情。目标导学四：写法探究运用
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而
表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水
水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处
或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于 300 字。
示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了
叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色
彩。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上
颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的
金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种
颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个
宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。
二、板书设计
优美的语言山绕老城似摇篮
雪染小山如少女
雪卧城外似名画
清亮蓝汪汪如水晶
山,水
热爱祖国大好河山
可取之处 注重从工具性出发引导学生体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温
晴”。
不足之处
本文语言优美，但学生对于文字的体会有限，宜借助
电子资源营造审美氛围。
3 雨的四季
1．整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。
2．品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。
3．体会作者热爱大自然的美好情感。
一、导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗
句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被描绘得如此之美，在当代诗人眼里，它
会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
目标导学一：理清文章思路
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：写“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：
写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。2．根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？
第一部分(第 1 段)是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准
备。
第二部分(第 2 至 5 段)是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开
作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。
第三部分(第 6、7 段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。
目标导学二：把握雨的特点
1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。
春雨：①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像人起伏着一层绿茵茵的波浪。
(清新、润泽)②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(甜美)
夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)②花朵怒放着……暑
气被一片绿的海绵吸收着。(奔放)
秋雨：①雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静)②忽
然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！(深情)
冬雨：①它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自
然、平静)；②但这时候，雨已经化了妆……飘落莅临人间。(纯洁)
2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。
②水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与
少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和
情感，写得形象生动。
③水雾：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。
④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这“沙沙声”是真正热爱
大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小
草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过
后透出果子一样的芳甜。
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否
影响表达效果？为什么？
明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄
青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞；(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等
角度描绘；(3)融情于景。
目标导学三：体会文章主旨
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美
与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。
明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》
充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。
三、板书设计雨的四季
美丽
喜欢春雨——清新、润泽、甜美
夏雨——热烈、粗犷、奔放
秋雨——端庄、沉静、深情
冬雨(雪)——自然、平静、纯洁爱恋
渴望
总 ,分 ,总
可取之处
从课前的教学设计到课中的教学过程，始终努力凸显
学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生
欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。
不足之处
时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析
有点紧促，品读感悟方面还不是很完美，在以后的教学中
须多加注意，使各方面有所提高。
4 古代诗歌四首
1．准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2．感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
3．初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。第 1 课时
一、导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得了最高成就？(学
生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗
经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、教学新课
目标导学一：学习《观沧海》
(一)常识简介
1．作者简介。
曹操(155—220)，字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。
他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200 年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统
一了北方。善诗歌，《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄
雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。
2．写作背景。
《观沧海》选自《曹操集》，是《步出夏门行》中的第一章。公元 207 年，八月，曹操
大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中
经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
(二)朗读指导
1．学生自读，把握四言诗的诵读节奏。
2．教师范读，正音解词。(或播放录音)
3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。4．学生借助注释，疏通诗歌内容。
(三)合作探究
1．全诗围绕哪个字展开来写？
明确：全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。
2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：
描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借
助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。最后
两句是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。
3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
明确：“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示
了诗人的博大胸怀。
4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
明确：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没
有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。
目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)常识简介
1．作者简介。
李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。
2．写作背景。
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄
托对朋友的牵挂。(二)朗读指导
1．学生自读，把握七言诗的诵读节奏。
2．教师范读，正音解词。(或播放录音)
3．学生齐读，要求准确整齐，有节奏感。
4．理解大意。
(学生概述，老师补充指正)杨树花已落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去
了，一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直
走到那夜郎的西边。
(三)合作探究
1．诗中融情于景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？
明确：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考，李白在诗的开头写景为什么
选取“杨花”“子规”来写？
明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，杨花漂泊不定，如友人的身世；“子规”是
杜鹃鸟的别名，鸣声异常凄切动人，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这
就奠定了全诗伤感的基调。
3．“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什
么好处？
明确：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗
人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。
三、板书设计
观沧海观海地点：东临碣石海的宏伟海水：水何澹澹
山岛树木丛生
百草丰茂
海波：洪波涌起
海的气概日月出其中
星汉出其里 辽阔雄壮
想象奇特
雄心壮志
闻王昌龄左迁
龙标遥有此寄杨花：漂泊无定
子规：不如归去离愁别绪
明月：陪伴友人关怀、思念
第 2 课时
一、导入新课
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁
成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残
夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。
二、教学新课
目标导学一：学习《次北固山下》
(一)常识简介
1．作者简介。王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。
2．写作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，
被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
3．诗歌体裁。
《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两
句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。
(二)朗读指导
1．学生听读，把握五言律诗的诵读节奏。
2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)
3．理解大意。
翻译：我要走的道路，正从青青的北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮
水上涨，与岸齐平，江面变得开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞
生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗，大江弥漫着温暖的气息，春天提早进入了旧年。我多么
思念故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛
阳那边。
(三)合作探究
1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？
明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？
明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
3．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
明确：“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船
上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此
帆便端直高挂了。
4．“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，做简要分析。
明确：(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆
匆，光阴荏苒。
目标导学二：学习《天净沙·秋思》
(一)常识简介
1．作者简介。
马致远(约 1251—1321 以后)，号东篱，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。他与
关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。
2．文体简介。
从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱
的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思绪。
马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。七百多年来，
人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用 28 个字，就生动地表现出一个长期漂
泊他乡的游子的悲哀。
(二)朗读指导
1．划分这首散曲的诵读节奏。
明确：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天
涯。2．教师范读，学生齐读，整体感知大意。
翻译：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近
处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方
落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。
(三)合作探究
1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲
凉、感伤之景。
2．哪句道出了游子的情怀，可以作为点睛之笔？
明确：断肠人在天涯。
3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？
明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的
思念之情。
4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，150 字左右。
明确：深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的唯有那匹
衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪
流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，
眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜，怎能不悲从中来，
肝肠寸断。
(四)比较阅读
《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？
明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了诗人身处异地他乡热切思念
家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出
沦落异乡的游子的孤寂之情。
三、板书设计
次北固山下(首联)行舟泊：青山外
(颔联)望江面：两岸阔
(颈联)观日出：生残夜
(尾联)思家乡：望归雁江南春早
游子思乡
天净沙·
秋思写景枯藤 老树 昏鸦
小桥 流水 人家
古道 西风 瘦马凄凉、冷清
抒情 断肠人在天涯——游子之悲白描勾勒
景物烘托
可取之处
在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去
读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操
在《观沧海》中表达的豪迈之情的理解，而不是简单地向
学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅
读。学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。
不足之处 课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生
自由探讨的时间，突出学生的主体地位。
5 秋天的怀念
1．揣摩合适的朗读语气，在朗读中把握感情基调的变化。
2．学习运用多种描写塑造人物形象的方法。
3．深入地理解作者的复杂情感，体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。
第 1 课时
一、导入新课
有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛
不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励
他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远地
离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。
二、教学新课
目标导学一：整体感知内容
1．播放课文录音，师生静心聆听。
2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至自己生命的最后一息的事，表
现了母亲对儿子真挚无私的爱。3．初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。
明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒
病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。
目标导学二：探究人物形象
1．文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？
明确：脾气暴怒无常。表现为：
①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。
②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？
明确：①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。
目标导学三：品味伟大母爱
下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的伟大。试结合
上下文做具体分析。
1．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，
眼边儿红红的，看着我。
明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待
“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为
儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。
2．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿
活……”
明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦
的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。
4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……
明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了
“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。
三、板书设计
秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”
母亲为了“我”隐瞒病情
母亲央求“我”去看花
母亲的临终嘱托母爱伟大第 2 课时
一、教学新课
目标导学一：理清线索，体会情感
1．课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。
看花 “我”的态度
第一次
听说北海的花都开了，我推着你
去走走。
不，我不去！/我可活什么劲儿！第二次
北海的菊花开了，我推着你去看
看吧。
什么时候？/好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了
菊花。
我俩在一块儿，要好好儿活……
2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他
找到生活的勇气。
3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句
说明。
明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。
明确：在第二自然段和第五自然段中：
(1)“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健
康而难过；
(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒
无常”而懊悔。
目标导学二：分析细节，理解标题
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊
花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，
而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？
明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天
是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、
暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，
是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
目标导学三：拓展理解
几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样
的情感。
那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心
以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到
二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事
无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活
着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到
——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。
明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之
情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……
二、板书设计可取之处
这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前布置学
生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。在探究
环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。
课上一问一答，交流学习进行得井然有序。学生的创造力
和潜力真的是无可限量！
不足之处
一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把学生
带入更有趣、更精彩的学习氛围中。
6 散 步
1．把握全文的感情基调，训练朗读语气、节奏的技巧。
2．探究总结本文的语言特点，学习“以小见大”的写作方法。
3．多角度理解课文的思想感情。
第 1 课时
一、导入新课
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间的美好情感——亲情。其实，我们在成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感
受到了哪些亲情？(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、
聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课
文就为我们讲述了这样一个温馨的故事。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
1．齐读课文，初步感知，找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。
明确：(1)散步的时间：初春
(2)散步的地点：南方的田野上
(3)散步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子
(4)散步的原因：母亲身体不好，应该多走走
(5)散步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路
(6)散步的结果：互敬互让，“我”背母亲走小路
2．理清全文思路，填空。
①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”
决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路
3．从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？
明确：互敬互爱、其乐融融。
目标导学二：理解内容，分析人物
1．在“散步”的过程中，发生了怎样的分歧？最后分歧是如何解决的？
明确：分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
“我”决定委屈儿子，走大路；母亲却要依从孙子，走小路。最后，“我”背着母亲，妻子背着儿子，一起走小路。
2．文章为什么把“我”背母亲，妻子背儿子写得那么郑重其事呢？
明确：因为小路难走，恐怕稍有闪失，摔伤了自己的亲人，因此走得很慢，很稳，很慎
重。表现了“我”和妻子的责任感，体现了“尊老爱幼”的传统美德。
3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。请同学们朗读课文最
后一个自然段，体会这句话的深刻含义，说说你对这句话的理解。
明确：“我”和妻子确实如同背着整个世界：一个老人，代表着业已过去的时代和世界；
一个孩子，代表着刚刚开始的世界和未来的时代。背着这个世界的“我”和妻子——一代
中年人，承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任，这种责任已经不仅是一个家庭的，更是社
会的。作者运用这带有象征性的句子，写出了自己的使命感，深化了全文的中心意思，表现
了中华民族尊老爱幼的传统美德。
4．结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。
明确：母亲：能听从儿子的劝告来散步，可见母亲性格温顺；年纪大了，身体不好，宁
愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲善良、无私、关爱家人。
“我”为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且
到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是
一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。
妻子：能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、
抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。
目标导学三：联系生活，体会亲情
晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，
你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段 200 字左右的文字和同学们分享。
示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。(结合“以小见大”的写
作方法和“尊老爱幼”的主题展开阐述。)
三、板书设计
散 步
尊老劝母多走走
顺母走大路
背母仔细走 爱幼祖母变主意
妻背起儿子第 2 课时
一、教学新课
目标导学一：品读语言之美
请找出你认为最妙的一个词，最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如
生动的景物描写，贴切的修辞，特殊的句式，含义深刻的语句，精当的用词……
1．写景的句子
(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上
的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。
明确：这句描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，
读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。
(2)她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
明确：这句描绘了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了祖母理
解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。
2．传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子，老师适时点评)
(1)母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，
才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。
明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，
情态毕现。“正因为如此”一句透露了“我”的文化修养。由此可以明白，要表现什么情态，
就用什么样的语言。
(2)她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
明确：比得真妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把
母子二人温顺的性格都表现出来了。
3．对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)
明确：句子：①有的浓，有的淡。
②我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
③前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！
④我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
⑤我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。
⑥我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。
作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。
目标导学二：分析手法之美
1．第二自然段用了怎样的叙述顺序？有什么作用？明确：插叙。补充说明散步的原因，突出孝敬父母这一中心。
2．散步这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？
明确：作者采用了一波三折的写法。母亲不愿散步却被“我”劝出来了，解决大小路的
分歧——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与
波峰上折射得熠熠生辉。
3．本文写作上的一大特色就是大词小用，以小见大，你能找出几例吗？为什么要用这
种写作手法呢？
明确：大词小用确有好几处。①把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分歧”，“我感
到了责任的重大”。②把自己的话说成“决定”。③“好像我背上的同她背上的加起来，就是
整个世界”。这样的大词小用，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事
情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。
二、板书设计
散步语言之美写景
传情
对称
写法之美 以小见大
可取之处
这节课学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领
悟到中年人的责任感和使命感，体谅父母，感恩亲人。
对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力很
强，可挖掘的潜力很大。
不足之处 本文写作上最大的特色是以小见大，在授课过程中，学生对此手法掌握得不够。原因在于学生缺乏相关经验
和理解能力，教学中应该更贴合学情，符合学生的接受
水平。
7 散文诗二首
1．正确、流利、有感情地朗读诗文，感受作品的美好意境。
2．整体把握两首散文诗的思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等。
3．初步感知散文诗的特点，体会诗歌中浓浓的母子情。
第 1 课时 《金色花》
一、导入新课
同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？(没有的同学可惜了，
因为你比别人少了一份甜美的回忆)藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为
你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，
骂你小坏蛋，问你躲哪儿去了。我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。
当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》时，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里装满了幸福。
现在我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你们的心里。
二、教学新课
目标导学一：朗读指导
老师配乐朗读诗歌，引导学生回答：1．徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你
觉得这些场景表达了什么主题？
明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩
子。
2．要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？
明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
3．学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情。
明确：①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在
风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。(孩子的淘气、撒娇和对母
亲的爱恋)
目标导学二：内容品析
1．听读后，请你用一句话概括你看到的场景。
明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
2．《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
明确：三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子
投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
3．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？
明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到
花香，可以投影在妈妈读书的书页上。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
目标导学三：分析人物，体会情感
1．为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？
明确：上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，不见了孩子，妈妈多么
着急，这种焦急的心情肯定越来越浓，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
2．这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
明确：孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良。
母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱，有修养，有生活情调，有虔诚的信仰。
3．金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？
明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔把孩子想象成一朵金色花——最美丽的圣
树上的花朵，赞美了孩子的纯洁、可爱。
目标导学四：拓展训练
如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变成什
么来陪伴妈妈？
示例：妈妈，我愿意变成你的影子，静静地陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，
阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？
三、板书设计
金色花
慈爱温和善良的妈妈 母亲做祷告时——送给妈妈一缕香
母亲读书时——送给妈妈一片影
母亲去牛棚时——给妈妈一个惊喜 活泼可爱圣洁的孩子第 2 课时 《荷叶·母亲》
一、导入新课
有一个人，她永远占据你心中最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它
让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母
爱”！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶·母亲》。
二、教学新课
目标导学一：整体感知
1．请同学们用舒缓、柔和的语调，带着浓浓的情感朗读课文。
2．点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？
明确：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空
下的荫蔽？表达方式：抒情、议论。
3．作者心情的变化过程是怎样的？
明确：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了
4．品读课文，理清层次。
明确：送莲(第一自然段)——忆莲(第二、三自然段)——看莲(第四至七自然段)——悟
莲(第八、九自然段)
目标导学二：理解内容，探究主旨
1．文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？完成下面表格。
天气情况 红莲的样子一看红莲 繁杂的雨声，浓阴的天 开满了，亭亭玉立
二看红莲 雷声作了，雨愈下愈大 左右攲斜，无依无靠
三看红莲 雨势并不减退 在大荷叶的覆盖下不动摇
2.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这样有什么作用？
明确：两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的
荫蔽下的幸福。
3．“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空
下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？
明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人
生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使“我”在痛苦的时候得到安慰，在孤独中得
到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志，升华主题。
目标导学三：拓展延伸
请你根据例句仿写。
例句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空
下的荫蔽？
仿写：________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
示例：母亲啊！你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在无遮拦冷风
中的温暖？
三、板书设计可取之处
对于作者的思想感情，没有采用直白简单的灌输法
强加给学生，而是通过学生的自主朗读让学生自己体会
和感知，充分体现了新课标的要求和理念。
不足之处
授课语言显得过于直白，如果能够运用精练优美、
饱含深情的语言加以渲染，把学生的感情煽动起来，效
果一定会更佳，这是今后努力的方向。
8 《世说新语》二则
1．通过朗读培养文言语感，借助注释疏通文意。
2．了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注重积累与运用，增强文化底蕴。
3．感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正，拉近与古人的心理
距离。
第 1 课时 《咏雪》
一、导入新课
同学们，雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？今天，我们一起学习《咏雪》，你们和文中的两位才子才女比试比试如
何呢？
二、教学新课
目标导学一：分类积累，疏通文义
1．自读课文，根据文义读准节奏。
明确：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/
何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑
/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
2．读懂课文，理解重点词句。
(1)重点字词解释：
①内集(把家里人聚集在一起)
②儿女(子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女)
③讲论文义(讲解讨论文章的义理)
④俄而(不久，一会儿)
⑤欣然(高兴的样子)
⑥未若(不如，不及)
(2)重点句子翻译：
①白雪纷纷何所似？
翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
②撒盐空中差可拟。
翻译：在空中撒盐大体可以相比。
③未若柳絮因风起。翻译：不如比作柳絮乘风漫天飞舞。
3．学生用现代汉语复述故事。
明确：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义
理。不久，雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡
儿说：“在空中撒盐大体可以相比。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作柳絮乘风漫天飞
舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
目标导学二：理解内容，体会写法
1．文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用？
明确：涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而
雪骤”，才能引出“咏雪”。
2．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
明确：营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。
3．“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风
起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？
明确：“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，给人以春天即将到来的感觉，意蕴
丰富，有美感。“盐”却是沉重的颗粒，缺乏美感。也可以认为“撒盐空中”更好，因为文
中说到“雪骤”，大雪下得猛烈密集时，只见雪粒片直落，看不见雪花轻飘曼舞的样子。“撒
盐空中”的比喻，也许更为真切地描摹了当时的场景。
4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？
明确：谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没
有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。
目标导学三：想象拓展1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。举出几句咏雪的名句。
明确：“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(韩愈《春雪》)
2．尝试运用比喻、想象写作：英语中有 26 个字母，从这些大写字母中任选几个，发
挥想象，仿写句子。
示例：A 是一座金字塔，是进取。
B 是两颗联结的心，是友谊。
C 是未满的月牙儿，是缺憾。
学生展示自己的比喻……师生共同点评。
三、板书设计第 2 课时 《陈太丘与友期行》
一、导入新课
在生活中，我们常常会跟别人约定。假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园
玩，可是到了时间他还不来，你会怎么做？(请 1～2 名学生作答)古人也会遇到这样的问题，
他们又会发生怎样的故事呢？今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理与
人约定的事情的。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，疏通文义
1．自读课文，根据文义读准节奏。
明确：陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七
岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：
“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无
信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。小
组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。
3．强调重点词语：
(1)与友期行(约定)
(2)太丘舍去(舍弃)
(3)去后乃至(才)
(4)门外戏(玩耍)
(5)尊君在不(同“否”)(6)相委而去(舍弃)
(7)则是无信(信用)
(8)下车引之(拉，牵拉)
(9)入门不顾(回头看)
4．试着将下面这个句子补充完整。
陈太丘与友期行，期日中。(友)过中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。元方时年
七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(我父)待君久不至，已去。”
目标导学二：分组讨论，内容解读
1．“尊君”“君”“家君”各指什么？
明确：尊君：对别人父亲的一种尊称。
君：有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。
家君：对人称自己的父亲。
2．文中有几位人物？从文中可以看出他们分别是什么样的人？
明确：陈太丘：严格遵守约定，不姑息不守信的人。
友人：无信无礼，知错能改。
元方：率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。
3．你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？
明确：这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：
元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行
的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，
怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。
目标导学三：拓展延伸，积累名言
学了这篇课文，你受到了怎样的启发？
示例：①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。
②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。
③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。
④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。
⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。
三、板书设计
陈太丘与友期行
友人：问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改
元方：答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
(对话展示人物性格)
可取之处
注重自主、合作、探究等多种学习方法的指导。在自
学中出示具体的要求；建议学生针对不懂的问题向同学或
老师求助，学会合作；在问题探究中，再协作商议完成老
师所提出的问题。
不足之处
设计了较多的拓展及训练，因此拖延了课时。诸如对
古代称呼的补充介绍可以直接放到解词中几句话带过，或
者放到作业中让学生去找。可以用更多的时间指导学生当
堂背诵，这样效果就更好了。
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