七年级下册第二单元单元教学设计终稿（吴家英、黄伟哲、雷栗、肖丽、桂荔萍）.pdf

七年级下册第二单元单元教学设计 （吴家英、黄伟哲、雷栗、肖丽、桂荔萍） 涵咏品味 家国情怀 【单元名称】 《初中语文》七年级下册第二单元 【单元教学内容】 《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》 【单元目标】 1.通过概括课文中主要形象的特点,理解“家国情怀”在课文中的具体内涵。 2.结合语境,分析直接抒情在课文中的作用。 3.结合语境,分析比喻、拟人、排比等修辞手法在课文中的表达效果。 4.借助注解，阅读浅易文言文，熟悉《木兰诗》所讲的故事。 5.了解做批注的分类和方法。围绕课文中主要形象的特点、语言形式的特点分 析式批注和评价式批注。 【单元目标设计解说】 本单元围绕着“家国情杯”这一主题,安排了诗歌、散文等文体的作品。教学中要 注意挖掘单元主题统领之下的每篇课文独特的教学价值。如《黄河颂》以颂诗的形式, 通过激昂的旋律、磅礴的气势,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概; 《老山界)作为回忆长征的散文名篇,在清晰的叙述中有不少生动、细腻、富有抒情气 息的描写,散发出昂场的革命情怀和英雄主义色彩; 《土地的誓言》是为纪念“九一八 "十周年而写的抒情散文,文章以倾诉式的语言表达了对故土热烈、深沉的爱; 《木兰 诗》作为流传千古的不朽诗篇,塑造了一个替父从军又不失女儿本色的独特的人物形象, 充满了北朝民歌爽朗质朴的风味。 (1)文章表现的家国情怀 四篇课文的主题是“家国情怀”,表达方式或显或隐。学生感受文章主题需要 学会“确定文章的中心句段” “提炼、推断文章中心”。前者属于提取显性信息, 大部分学生可以掌握;后者属于提炼隐性信息,大部分学生会遇到困难。这四篇课 文所表现的家国情怀,都有具体形象作为载体: 《黄河颂》通过黄河的形象表达中 华民族的英雄气概;《老山界》通过红军战士翻越“长征中所过的第一座难走的山”表现红军战士无所畏惧的乐观情怀; 《土地的誓言》通过描写关东原野的景物和 生活画面,抒发对故土深沉、热烈的爱;《木兰诗》以花木兰的形象体现孝亲、爱 国的价值观。学生可以借助概括、分析主体形象特点来感受家国情怀。主体形象 离不开描写,这就需要学会“了解描写的表达方式” “分析人物描写(肖像、语言、 心理、动作)及环境描写(自然环境、社会环境)的作用" “推断作者对文中形象的 情感态度”。学生学过有关描写的知识,因此“了解描写的表达方式”可视为学生 已掌握的必需基础知识。“分析描写的作用”是概括、分析主体形象特点的基础, 学生可能遇到的难点是如何通过肖像、语言、动作描写和环境描写,联系语境推断 人物心理,概括人物形象特点。 (2)文章的抒情方式 《黄河颂》与《土地的誓言》均运用了直接抒情的表达方式,《老山界》借人 物的语言、动作描写及环境描写等达到抒情的效果。这一教学内容中所包含的知 识是“抒情的表达方式”,能力是“分析抒情部分在文中的作用"。学生对于抒情 知之不深,因此需要在本单元的教学中进行知识的简单梳理。在抒情的两类形式中, 间接抒情是难点,让学生对“情景”之间的关系有所了解即可。抒情在文中的作用 有内容和结构两类,可从易于辨识的直接抒情入手,让学生学习分析直接抒情在文 中的作用。 (3)做批注 在《教师教学用书》建议：学习本单元要注重涵泳品味,细心揣摩课文的精彩 段落和关键语句,学习做批注,要求学生用简练的语言写下自己的感悟、理解和评 价。要鼓励学生在独立学习的基础上互动交流,引导学生在智慧的碰撞与合作分享 中加深对作品的理解。日常的作文批改中,教师经常会采用眉批或总批的方式与学 生进行交流。进行课外阅读的指导时,教师也会随机让学生写一些片段式的分析或 感想。这些学习经历都是学生学习做批注的基础,但因学生并没有系统地学习,因 此“了解做批注的分类和方法”是需要学习的知识。批注的类型多样,对于批注内 容的要求也各不相同,对初次尝试写批注的学生而言,在实践操作层面的要求宜简 不宜繁。因此,单元教学目标设定应集中在一两种批注的类型,例如概括、分析主 体形象特点的思维过程与结论,就可以成为分析式批注、评价式批注的内容。 （4）结合语境,分析比喻、拟人、排比等修辞手法在课文中的表达效果。 在具体分析本单元课文中的主体形象特点时,会发现比喻、拟人、排比、互文的修辞手法不仅多次出现,且在塑造主体形象、表达主题中作用突出。因此,对修 辞相关知识的掌握是分析主体形象特点的基础之一。学生对于比喻、拟人、排比 虽有了解,但对其特点和作用的了解都还存在一些疏漏。互文在诗中出现多次,它 是古诗文中常见的修辞手法,应该让学生有所了解,学会辨识。“分析修辞在文中 的表达效果”是学生较为薄弱的能力,对修辞背后所蕴含的具体的情感和思想,学 生依然难以准确、完整地理解。因而,在确定教学目标时应考虑将上述修辞手法的 学习纳入其中。借助这一单元中大量具体的语言材料的学习,学生可以在修辞手法 的辨识及表达效果的分析方面积累更多经验,切实提高这方面的能力。 （5）借助注解，阅读浅易文言文，熟悉《木兰诗》所讲的故事。 由于《木兰诗》是一篇文言文，重在理解与积累，我们主要通过自主学习的方式， 引导学生落实文言字词，疏通文意，把握情感，另用二课时完成。 【单元课时】 6课时 铭记历史 筑新时代“家国情怀” ——单元主题教学设计 人大附中三亚学校 黄伟哲 【设计解说】 本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了诗歌、散文等文体的作品，从各 个不同角度，表现热爱祖国、热爱人民、热爱家乡的高尚情怀。综合考虑本单元 三篇现代文所承载的教学任务，现把主题呈现部分做如下设计： 【教学目标】 1.了解每篇课文的时代背景，把握文章内容 2.通过概括课文中主要形象的特点,理解“家国情怀”在课文中的具体内涵 3.熟悉运用圈点批画理解文章 【教学重点】 通过概括课文中主要形象的特点,理解“家国情怀”在课文中的具体内涵 【教学难点】 深化对“家国情怀”的感性认识，加强理性思考。 【教学过程】 第一课时 一、导入明确本单元的主题“家国情怀”，回顾、背诵以往读过的爱国诗文。 [幻灯片出示] 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……——艾青 没有祖国，就没有幸福。每个人必须植根于祖国的土壤里。——屠格涅夫 学生讨论：什么是爱国？爱国，表现在哪些方面？ 二、整体感知 初读文章《黄河颂》、《土地的誓言》，给你留下了怎样的印象？请用一两 个关键词来概括两篇课文的内容。 三、朗诵《黄河颂》 学生活动： 四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。 请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读 得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己的朗读来表达意见。 1.了解创作背景，有感情地朗读诗歌 [资料链接] 光未然(1913—2002)，原名张光年，湖北光化(今老河口西北)人。在中学时代 即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。 1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，1936年抵达上海，参加抗日救亡运动并从事进 步文艺活动。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经 冼星海谱曲后风行全国。 光未然写这首诗歌时，正值抗日战争全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北 大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步的作家、艺术家开始通过自己创 作的艺术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人到延安后， 配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章，此为其二。诗中雄奇的想象与 现实的图景结合在一起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。 2.讨论交流并做好批注：结合历史创作背景，谈谈该如何朗读本篇诗歌。 明确： (1)诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 (2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”总领下文，因此停顿要稍长。 后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂， 表现黄河的气势。 (3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。 [圈点批画法] 第一步:疏通性的圈点勾画。圈出生字、词。 第二步:思考型的圈点批注。画出精彩的句子;划出作者观点的句子;找到有疑问 不理解的句子。 第三步:评论性的圈点评注。在句子旁边写下自己的思考。批注包括评语、体会、 质疑、阐述等，可以写在页边、篇始、篇末或段尾空白处，随读随写，但要注意力 求简练明白。 圈点符号有以下几种:(这只是一种划法，圈点批划，不必强求一律) 1.描写的精彩或论述的好:波浪线 2.表示作者的观点法:直线 3.打算摘录的内容:波浪线下面两条直线 4.表示要着重理解的字词句:………… 5.表示有疑问或暂时不理解之处的:? 6.表示有疑惑需要认真思考的:?? 7.表示应熟记和背诵的:双直线 8.表示需要疏通的生字词:小句点 四、总结黄河的形象，说一说诗人借歌颂黄河表达了什么感情？ 黄河气势雄浑，奔腾不息，有着桀骜不驯的血性，她滋养着一代又一代的中华 儿女。歌颂黄河就是歌颂中华民族。在中华民族生死存亡的关键时期，作者凝聚人 心、鼓舞抗战的勇气，歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者 热爱祖国的深厚感情。 五、小组合作学习《土地的誓言》 国家危难，热血男儿怎能眼见祖国母亲受到侮辱，黄河必须奔流、国土必须完 整。 小组学习任务： 1.结合写作背景理解文章内容。 2.批注重点语句，体会深层含义。 3.概括土地形象，把握作者情感。 4.完成朗诵，全班交流。 [资料链接] 1.在我国有那么一片美丽的土地，那里出产著名的“三宝”——人参、鹿茸和貂皮；那里有漫山遍野的大豆高粱；那里还有参天碧绿的白桦林，肥硕的小鹿，剽 悍的马群……这就是东北！可是当时间的指针指向1931年9月18日的时候，日本侵略 者发动了震惊中外的“九一八”事变，践踏了这片美丽的土地，许多东北人民被迫 背井离乡，四处流浪。1941年的9月18日，“九一八”事变十周年，正是日寇全面侵 华最疯狂的时候，也是抗日战争最艰苦的阶段。就在这个时候，著名的进步作家端 木蕻良为了纪念“九一八”事变十周年，也为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡 的热情，写下了散文《土地的誓言》，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。 2.关东大地丰饶美丽是作者深深依恋着的美好家园，是祖国完成版图上不可或 缺的土地。此时，她正饱受侵害，正呼唤、激励着她的儿女为之奋斗。作者用深情 的笔触表达了对故乡、对土地的深情怀恋，因国土沦丧而承受的巨大痛苦，以及誓 死雪耻的报国之心。 六、总结 《黄河颂》、《土地的誓言》，选取黄河、黑土地等象征国家的意象，抒发爱 国之情、报国之志。可是当面对国家危亡徒有满腔热血还远远不够，我们还要拿起 武器，具有更顽强的抵抗精神。 七、作业 预习《老山界》 第二课时 一、导入 上节课我们学习了两篇抗日时期涌现的两篇文章，感受到了故土沦丧中华儿女 内心激荡的家国情怀。而不同的历史时期，家国情怀也有着不同的内涵。 二、整体感知 速读文章，勾画出时间的变化以及地点的转移，概括作者翻越老山界的经过。 三、补充背景、作者 红军为什么要进行二万五千里长征？长征有什么意义？简介陆定一。 [资料链接] 红军长征，是在抗日救亡成为全民族最紧迫的任务、中国面临民族危亡的情况 下发生的，也是在党和红军面临生死存亡严重危机的情况下发生的。1931年“九一 八”事变后，中国共产党提出了停止内战、建立抗日民族统一战线的主张，但国民 党蒋介石仍顽固坚持其“攘外必先安内”的反动政策，调动100万大军“围剿”红军和各苏区，其中以50万兵力直逼中央苏区。在“左”倾冒险主义的错误领导下，中 央苏区第五次反“围剿”最终失败，红军从而被迫进行战略转移。 长征胜利表明中国工农红军是一支不可战胜的力量。具有更深远意义的是，形 成了中国革命成熟的坚强领导核心。 陆定一（1906年～1996年），中国无产阶级革命家。长征时，在红军第一方面 军“红章”纵队政治宣传部工作，后任红军总政治部宣传部长。建国后，是中共第 八届中共中央政治局候补委员、第十一届中央委员，第十二届、十三届中顾委常委。 历任中共中央政治局候补委员、中共中央书记处书记、国务院副总理、中共中央宣 传部部长、文化部长等职，是中国共产党宣传战线的卓越领导人，被誉为中国共产 党内的大秀才。陆定一长期在宣传思想战线担任重要领导职务，为宣传党的路线方 针政策，推动中国革命和建设的发展，倾注了全部精力，为党的理论建设和宣传思 想工作做出了重要贡献。 四、细读文章，进行批注，小组探讨体味文章的思想感情。 思考： 1．读了这篇课文，老山界给你留下最深的印象是什么？从课文中哪里表现出来 的？ 2．红军面对种种艰难险阻，是凭着怎样的态度和精神翻越过老山界的？概括红 军形象。 3．作者记叙红军翻越老山界的过程，表现怎样的思想感情？ 明确： 1.难。表现在：走路难（悬崖峭壁，山路险峻）；睡觉难（夜宿峭壁，寒气逼 人）；吃饭难（粮食奇缺，肚子饥饿）；处境难（敌人追击，枪声密集）。 2.面对走路难，“都想努一把力，好快些翻过山去”，没有丝毫的胆怯；面对 睡觉难，“横着心躺下去”，毫无怨言；面对吃饭难，“鼓着勇气前进”，忍饥爬 山； 面对处境难，“慰问和帮助伤员病员”，讥笑敌人飞机的无能。红军，有坚强 的意志和革命英雄主义精神，有必胜的信念和昂扬的乐观精神，有高度的纪律性和 自觉性。他们是可以战胜一切的人民队伍。 3.记叙了中国工农红军在长征途中翻越第一座难走的山——老山界的经过，表 现了中国共产党领导下的工农红军，不怕困难、艰苦奋斗的坚强意志和大无畏的革 命乐观主义精神。作为亲历长征的红军战士，作者对自己的队伍充满着无限热爱的 感情，对红军的精神极为敬佩和赞扬，作者写翻越老山界的经过，就是对红军精神 的热情讴歌。五、拓展延伸 讨论：当代如何践行“家国情怀”。 六、总结： 同学们，日军侵华是中国历史上的耻辱，回顾那段历史，感受三篇爱国文章， 我们不禁深深眷恋起脚下的这片山川大地。与国共存亡、国土神圣不可侵犯相信已 经深深地刻在了我们的心底，我们坚信历史绝不会重演，祖国山河永远雄浑壮阔。 也希望同学们胸怀大志，在新时代的召唤下谱写“家国情怀”新篇章。 七、作业 写一篇小短文，描绘一下你的家乡，表达出你的情感。 直接抒情 深情呼告 -----二单元主题教学设计 保港中学雷栗 【教学目标】 1.明确什么是直接抒情，能区分直接抒情与间接抒情。 2.学生在情感体验的基础上，理解直接抒情在文中的作用。 3.能采用直接抒情写一段话来表达自己的内心感受。 【教学重点】 引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情在文中的作用。 【教学难点】 在情感体验的基础上，理解直接抒情在文中的作用。 【教学方法】 朗读品味法、创设情景法、讨论探究法，展示法。 【教学过程】 一、师生对话，情境导入 徜徉雨中,我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的 孤独;仰望苍穹,远眺大海,我们心胸开阔;俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。人非 草木，孰能无情！那么有了感情就必然要从心中表达出来，这种表达过程，你们知 道叫什么吗？ ——抒情。 这节课，让我们借助文字去触摸智者的思想，去感受“大家”的胸怀，去体味隐藏在文字背后的浓浓的深情……我爱语文，也很爱你们！ 请重复一遍我最后说的一句话。对，“我爱语文，也很爱你们！” 如果从表达方式的角度来说，这是一个什么句子呢？记叙？描写？议论？抒 情？说明？ 是的，显然，是抒情！这是我的直抒胸臆，表达了我的真情实感，这就 是直接抒情。今天我们就来学习直接抒情。 二、回归文本，聚焦直接抒情 [学生活动] 从三篇课文中找出直接抒情还是间接抒情的句子，有感情地大声朗读这些句子。 说说你为什么这样朗读。 教师引导、点拨，让学生说出朗读时应该读出什么感情，为后面的学习环节作 铺垫。 片段一：为了她，我愿付出一切。（《土地的誓言》） 片段二：满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多" 之"字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没 见过的奇观。（陆定一《老山界》） 反馈指导: 片段一采用直接抒情方式,片段二采用间接抒情方式。 直接抒情表达比较直接,篇幅较短;间接抒情表达委婉,要将人、事、景、物融为 一体,篇幅较长。 直接抒情也即直抒胸臆,是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时, 直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、 描写、议论中,感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透 在文章的字里行间的。 三、掌握特点，学会辨认：直接抒情与间接抒情。 1.跟直接抒情相对应的，是间接抒情。下面，我们一起来看一下把直接抒情和 间接抒情放在一起对比一下，看两者有什么区别。2.判断下列句子,哪些句子是直接抒情，哪些句子是间接抒情。 （1）片段一：“太阳当空照,花儿对我笑”。 （2）片段二：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠 人在天涯。 3.同学们自读《黄河颂》《土地的誓言》《老山界》 ，找一找课文中哪些句子 是直接抒情， 四、赏精妙句，道精妙处 1.讲画龙点睛的故事。 [资料链接] 张僧繇(yáo)是梁朝著名的画师。有一次，皇帝命令他在金陵安乐寺的墙壁上 画龙。不一会儿，两条栩栩如生的龙就出现在墙壁上了。这时皇帝发现这两条龙都 没有眼睛，就问张僧繇这是为什么。张僧繇回答说：“画上眼睛的话，它们就会飞 走的。”大家不信，皇帝一定要他画上眼睛，张僧繇只好给其中的一条龙点上了眼 睛。霎时间，电闪雷鸣，那条龙真的飞走了。 [画龙点睛] 画龙之后再点上眼睛。比喻说话写文章，在关键的地方用一二警句点明要旨， 使内容更加传神有力。 直接抒情在文中所起的作用，犹如画龙点睛，让文章所表达的思想感情迸发出 来，更鲜明、更强烈。 2.请你结合语境，具体说说你所读的句子在文中有什么作用。 点拨：抒情在文中的作用有内容和结构两类。 示例：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立！”（《土地的 誓言》） 这里的直接抒情，由前面的第三人称她变成了第二人称你，便于直接倾诉;将土 地比作母亲,并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法,直接对土地母亲倾诉 自己的热爱、怀想、眷念等情感,表达情感更加炽热直接。 教师通过引导、追问，一步一挖掘，带领学生说出《黄河颂》、《土地的誓言》 《老山界》三篇文章中直接抒情的句子在文中的作用。 方法小结: （1）直接抒情的具体方法有:直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她—你)、善用 修辞(比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复)。 （2）直接抒情在内容上的作用通常有：文首开篇点题、文首文中感情鲜明强烈；文中文尾画龙点睛、升华感情。当然具体问题还要具体分析。 （3）直接抒情结构上的作用通常有：文首引出下文、总领全文；文中承上启下、 承上、启下、照应前文；文尾前后呼应或首尾照应。 五、直陈肺腑，写你所想 “感情是文章飞腾的翅膀。”好文章,会把你带入美好的情境界中去,使你得到 独特的体验。请仿照经典文本的直接抒情段落,写一段话，抒发某种情感，如幸福、 喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。100字左右。然后在课上展示交流。 【板书设计】 直接抒情 深情呼告 一、方法：直陈肺腑（内心独白） 变换人称（第三人称----第二人称） 善用修辞（比喻、拟人、排比、反问、呼告、反复） 二、作用：内容上（画龙点睛、开篇点题、鲜明强烈、升华感情） 结构上（引出下文、总领全文；承上启下、承上、启下、照应前文； 前后呼应或首尾照应） 妙 用 修 辞 ---七下语文第二单元主题教学设计 三亚外国语学校 肖丽 【教学目标】 结合本单元例句，分析具体语境下比喻、拟人、排比、夸张、互文等修辞的 表达效果。 【教学重难点】 抓住关键词语，品位语言，分析课文中具体语境下不同修辞的表达效果。 【设计解说】 以本单元修辞为例，帮助学生更好地辨识修辞、赏析修辞表达效果，尤其是切 实提高学生分析修辞作用和更好地领会、理解修辞背后蕴含的具体情感、思想和所 塑造的人物形象，以及运用修辞的能力。 【教学过程】 一、激趣导入，了解学情由“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”（花生）谜语导入，分析谜语、理解比 喻修辞的妙处。 二、梳理、辨识、领悟常用修辞及其作用 1.梳理八种常用修辞 在文学作品中，恰当的修辞犹如闪光的宝石，会使作品大为增色。请列举出你 知道的修辞手法有哪些？ 明确：《课程标准》要求的比喻、拟人、夸张、排比、反复、对偶、设问、反问 八种常用修辞，以及本单元课文中出现的互文修辞。 [小组活动] 快速浏览课文，圈点勾画课文中用到比喻、拟人、排比、反复、夸张、对偶、 互文等修辞的句子并体会修辞手法的表达效果。 要求：（1）指出修辞类型 （2）分析修辞作用（参见文末资料链接1） （3）结合语境，联系情感（主题） [示 例] （1）例句：伟大而又坚强！......你是伟大坚强......像你一样的伟大坚强！像你 一样的伟大坚强！（《黄河颂》） 表达效果：这句话运用反复的修辞，再次强调了黄河的精神、中华民族的精神。以 号召中华儿女学习黄河精神收束全诗，激起了中华民族团结一致、坚不可摧的意志 和决心，使诗歌的主题得以扩展深化。 ppt出示第二单元课文例句： （1）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！（《黄河颂》） （ ） （2）远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗 日的战线上去显显身手呢？（《老山界》 （ ） （3）在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在 那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。（《土地的誓言》）（ ） （4）天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的 山峰像巨人一样矗立在面前。 （ ） （5）将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》） （ ） （6）像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（《黄河颂》） （ ） （7）耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕 在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。（ ）（ ）（8）朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》） （ ） （9）万里赴戎机，关山度若飞。（《木兰诗》） （ ） （10）满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形， 一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。 （ ） 答案：比喻（2）拟人（3）排比（4）（比喻）（5）互文（6）反复 （比喻）（排比） （8）对偶 （9）夸张 （10）夸张 2.归纳方法 （1）辨识修辞（2）分析作用（3）结合语境，联系情感（主题） 参考答案：详见附件资料“七下第二单元课文中的修辞例句” 三、课堂检测 1.请选出对修辞手法类型判断有误的一项：（ ） A.在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那 稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。（《土地的誓言》）（排比）(比 喻) B.我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。（《土地的誓言》）（拟人）(反复) C.万里赴戎机，关山度若飞。（夸张） D.当窗理云鬓,对镜帖花黄。(对偶、互文) 2.请赏析下列句子中修辞手法的表达效果。 （1）啊！黄河！你是中华民族的摇篮！（《黄河颂》） （2）黑的山峰像巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得像一口井。 （3）我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边，我答应过我一定会回 去。为了她，我愿付出一切。（《土地的誓言》） （4）将军百战死,壮士十年归。（《木兰诗》） 策勋十二转，赏赐百千强 耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春 蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。 答案参考： （1）这里用了“比喻”的修辞，生动形象地把黄河暗喻为摇篮，强调黄河是中 华民族的发祥地，表达了作者对黄河的赞美之情。 （2）这里用了比喻的修辞，生动形象地写出了险峻的山势，从而表现红军身处 险境却能镇定自若的乐观主义精神。（3）这里运用拟人和反复的修辞手法，把无情之物当人来写,显得亲切、深情。 我答应……我答应的反复出现,使感情表达更加真挚,也更强烈。 （4）这句用了互文的修辞，意思是：将士们身经百战，有的为国捐躯，有的转 战多年胜利归来。“百战”、“十年”皆非实数，概言战事频繁，岁月漫长也。这句表 达出了木兰生还之不易，更好地展现、突出了木兰的女英雄形象。 （5）这里用了夸张和对偶的修辞手法。句中“十二转”和“百千强”在数量和 程度上夸张地表明了天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，更突出地烘托了木兰的英雄 形象。同时，与下文“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”联系起来，更 突出表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品 质。对偶句的使用，使得句子整齐对称，节奏感强，有力的突出、表现了木兰的人 物形象。 （6）这里运用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地描绘出了声响的起伏变幻， 写出了自己的深切细腻的感受，以声衬静，表现了红军战士 乐观、大无畏的精神。 3.仿写题 是雄鹰，就应博击长空；是猛虎，就应呼啸山林；是蛟龙，就应该遨游大海； ______________,___________________________________________________。 4.拓展迁移：阅读《咏柳》，回答问题。 咏 柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 注释： 1．碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。 2.妆：装饰，打扮。 3．丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。 请结合具体诗句，指出诗句用了什么修辞（说出一种即可），表达效果如何？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 答案示例：“碧玉妆成一树高”意思是说高高的柳树像是碧玉妆饰成的。这里用了 比喻的修辞，把柳枝比喻成“碧玉”，生动形象地突出柳纸的翠绿晶莹之美，赞美柳 树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。 五、作业布置练笔：请以“国家”为话题，写一段话，字数100字左右。 要求：用到四种修辞手法。 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 六、板书设计 走进修辞王国 辨识修辞 分析作用 联系情感（主题） [资料链接1] （1） 比喻的作用是能将表达的内容说得生动、具体、形象。给人以深刻鲜明 的形象，使说理更透彻。 （2） 拟人的作用是使具体事物人格化、语言生动、形象。 （3） 夸张的其作用是揭示事物的本质，烘托气氛，引起联想，使表达的事物 更突出、更鲜明。 （4） 排比的作用是增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染 力。 （5） 对偶的主要作用是整齐匀称，节奏感强，高度概括，有音乐美。 （6） 反复的作用是突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。 （7）互文，是古汉语中一种特殊的修辞手法，即互文见义，是指在有意思相对 或相关的文句里，前后两句词语互相呼应，互相交错，意义上互相渗透、互相补充， 使文句更加整齐和谐、更加精炼的一种修辞手法。 《木兰诗》中互文修辞手法的运用，不仅词意丰富，详略得当，而且从叙事上 跨越时空，加快了情节的推进，使行文富于节奏感，跌宕起伏，增强了表达效果， 理解并掌握了这种修辞手法，能够帮助我们正确而完整的理解诗句的含义，提高阅 读和欣赏能力。 [资料链接2] 七下第二单元课文中出现的修辞例句总结 （1）比喻 啊！黄河！你是中华民族的摇篮！（《黄河颂》） 比喻 赏析：暗喻，生动形象地把黄河暗喻为摇篮，强调黄河是中华民族的发祥地，表达了作者对黄河的赞美之情。 你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。（《黄河颂》）比喻 赏析：比喻，形象生动地体现了气势磅礴、勇不可当的气度和力量，正足以激 发民族的精神和信念。 啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体 魄筑成我们民族的屏障。（《黄河颂》）比喻 赏析：比喻，生动形象地写出了黄河突出强调了黄河是一道天然的屏障，像巨 人保护了中华民族，表达了作者对黄河的赞美之情。 土地是我的母亲,我的每一寸皮肤,都有着土粒；我的手掌一接近土地,心就变得 平静.我是土地的族系,我不能离开她。比喻 赏析：这里的“土地”指的是故乡,作者运用比喻的修辞,说明自己跟故乡的血 肉相连的关系,表现自己对故乡的深情. 双兔傍地走，安能辨我是雄雌”（《木兰诗》）比喻 赏析：这里以双兔为喻，形容事情错综复杂，不易看清底细，既幽默风趣，又 体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，从而赞美了木兰在从军十二年中未被发 现是女郎的谨慎和机警，妥贴活泼，且具有浓厚的民间生活气息。 耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春 蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。（比喻、排比） 赏析：这里运用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地描绘出了声响的起伏变 幻，写出了自己的深切细腻的感受，以声衬静，表现了红军战士 乐观、大无畏的精 神。 天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰 像巨人一样矗立在面前。（比喻） 赏析：这里用了比喻的修辞，把“星星”比作“黑色幕上缀着的宝石”，山峰比 作“巨人一样矗立在面前”，山谷比作“一口井”，把奇险的景象写得如此美丽，从 而烘托出红军战士的乐观主义精神。 （2）拟人 对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的 名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的 心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热 情。 （《土地的誓言》）拟人 赏析：把关东原野拟人化，使形象更加具体，也体现了作者对这片土地的热爱。我永不能忘记,因为我答应过她,我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。 为了她，我愿付出一切。（《土地的誓言》）拟人 赏析：运用拟人和反复的手法，无情之物当人来写,显得亲切、深情。我答 应……我答应的反复出现,使感情表达更加真挚,也更强烈。 远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的 战线上去显显身手呢？（拟人） 赏析：该句运用了拟人修辞手法，使敌机有了人的情感，既表现出敌人对红军 战士的无可奈何之情，也表现出国民党士兵对打内战的极端不满。 （3）排比 《土地的誓言》文中多次出现“当我„„当我„„当我”“我想起„„我看见„„我听见„„ 我想起„„我想起”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用？ 赏析：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势， 表达了作者强烈的 思乡之情 。 在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻 颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。（《土地的誓言》）排比 赏析：运用排比的修辞手法，说明了作者从这片土地长大，作者对这片土地的 留恋以及热爱。排比的手法增强了作者感情的表达。 （4）互文 东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。（《木兰诗》） 开我东阁门,坐我西阁床。（《木兰诗》） 当窗理云鬓,对镜帖花黄。（《木兰诗》） 将军百战死,壮士十年归。（《木兰诗》） 赏析范例；“将军百战死,壮士十年归。”这句用了互文的修辞，意思是：将士们 身经百战，有的为国捐躯，有的转战多年胜利归来。“百战”、“十年”皆非实数，概 言战事频繁，岁月漫长也。这句表达出了木兰生还之不易，吐出来木兰的高达女英 雄形象。。 （5）反复 伟大而又坚强！......你是伟大坚强......像你一样的伟大坚强！像你一样的 伟大坚强！（《黄河颂》）反复 运用反复的修辞，再次强调了黄河的精神、中华民族的精神。以号召中华儿女 学习黄河精神收束全诗，激起了中华民族团结一致、坚不可摧的意志和决心，使诗 歌的主题得以扩展深化。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。（《土地 的誓言》）反复 赏析：反复手法的运用，增强了语气表达的强烈，表明了作者对故乡深切的爱, 渴望回到故乡去的迫切心情。 （6）对偶 朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句对偶，描写边塞夜景，通过艰苦环境的烘托， 表现出木兰木兰守卫边塞的艰辛。“策勋十二转，赏赐百千强”、“阿爷无大儿，木兰 无长兄”、“开我东阁门，坐我西阁床”、“脱我战时袍，著我旧时裳”、“当窗理云鬓， 对镜帖花黄”、“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等对偶句的大量使用，使得这些句子整 齐对称，节奏感强，有力的突出、表现了木兰的人物形象。 （7）夸张 万里赴戎机，关山度若飞。 “万里赴戎机，关山度若飞”，这里用了夸张的修辞手法，通过对战斗生活的夸 张，写出了征途之遥，生活之苦，从而引起读者的强烈共鸣，更好地烘托出木兰的 女英雄形象。。 “策勋十二转，赏赐百千强”是对数量、程度的夸张，这些夸张手法的运用， 既成功地烘托了木兰的英雄形象，又表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还 “问所欲”，意将加官进爵。这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送 儿还故乡”的思想，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯 真性格、高贵品质。在文章结构上，也为后文木兰不图功名利禄坚决辞官还乡作了 铺垫。 满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字 形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。 赏析：这里用了夸张的修辞手法，为了说明它的“之”字形形状，火把跟星光 相接，暗示路陡山高，展示了“奇观”的细节，描写细致、生动，烘托了红军战士 的革命乐观主义和大无畏额精神。 借“工具”敲开浅显文言文的门 ——单元主题教学设计第五课时 三亚市第四中学 桂荔萍 【设计解说】 基于前四个课时的课文中主体形象特点的概括，“家国情怀”在课文中的具体内涵理解，直接抒情的作用，修辞手法在课文中的表达效果的分析，本单元最后两个 课时，主要完成文言文《木兰诗》的理解与积累。“授人以鱼，不如授人以渔”，本 节课的教学设计旨在教给学生初读文言文的一种方法和模式，主要通过自主学习的 方式，引导学生落实文言字词，疏通文意，体察诗歌所表达的情感。 【教学目标】 1.借助注解自主学习，积累文言词汇，疏通文意，能阅读浅显的文言文。 2.通过熟读来理解诗歌，熟悉《木兰诗》中所讲的故事，感受北朝民歌爽朗质 朴的风味。 【教学过程】 一、导入新课： 美国迪尼斯拍摄的动画电影《花木兰》预告片导入。 二、组织学生按“读书三部曲”阅读理解课文 1.听范读，正音。 2.自行诵读。读准字音和节奏，自由揣摩诗情和诗歌刚健质朴的语言风格，并 能选出一段文字当众朗读，说明读时心中蕴含的情感，或忧心忡忡，或思念无限， 或豪气如牛，或柔情似水。 (对应课本思考探究第二题） 3.自由译读。前后四人一组，边读边口译全文，扫除阅读障碍，有疑处询问老 师，并完成知识积累卡。 知识积累卡示例: （1）我要积累的文言字词 通假字 对镜帖花黄：“帖”同“贴”，粘贴 词类活用 策勋十二转：策：名词做动词，记 但闻燕山胡骑鸣啾啾：骑：动词作名词，战马 一词多义 市 愿为市鞍马 买 东市买骏马 集市 儿 阿爷无大儿 儿，儿子 愿驰千里足，送儿还故乡 儿，青年男女自称。 古今异义 木兰当户织 户：古义：门 今义：窗户 军书十二卷 十二：古义：表多数，不是确指 今义：数词，十二从此替爷征 爷：古义：父亲 今义：爷爷 但闻燕山胡骑鸣啾啾 但：古义：只 今义：但是 出郭相扶将 郭：古义：外城 今义：姓氏 双兔傍地走 走：古义：跑 今义：行走 雌兔眼迷离 迷离：古义：眯着眼 今义：模糊难以分辨清楚 (2)我难于翻译理解的文句 （提示：特别注意特殊文言句式的积累） 示例：省略句：愿为市鞍马 （愿为“此”市鞍马，“此”指代父从军这件事。 此外,这个“市”字是名词活用为动词：意思是买。译文为：（木兰）愿意为此到集 市上去买马鞍和马匹。） 倒装句：问女何所思，问女何所忆。 （“何所思”是“思所何”的倒装，宾语 前置。译文为：问木兰你想些什么） （3）我要体味批注赏析的文句 （提示：本课重点是互文、排比、反复等修辞手法的表达效果的体味。） 示例：“唧唧复唧唧”，不见其人，先闻其声，以声衬静，更写出了木兰此时心 情的沉重，渲染出一个女孩将要做出一个重大决定之前的心境和气氛。 三、课后检测题 （一）选择 1．下列句子中词解释有误的一项是（ ） A．愿为市鞍马 市：买 东市买骏马 市：集市 B．出郭相扶将 郭：外城 木兰不用尚书郎 不用：不愿作 C．朔气传金柝 朔：北方 策勋十二转 策勋：记功 D．军书十二卷 十二卷：十二本 2．对第3段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是（ ） A．采用对比手法，反映战争紧迫。 B．采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。 C．采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。 D．采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。 3．对诗句品味有误的一项是（ ） A.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。 B.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。C.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的 单调、无聊。 （二）填空 1.写木兰出征前紧张、周密准备的句子是： 2.写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是： 3.赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是： 4.写木兰矫健雄姿的句子是： 5.写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子： 6.诗中的“ ， ”一句运用 和 的修辞手 法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。 （三）翻译 1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 2.将军百战死，壮士十年归。 3.开我东阁门，坐我西阁床。 4.当窗理云鬓，对镜贴花黄。 用“处境”挖出主体人物的情怀 ——单元主题教学设计第六课时 三亚市第四中学 桂荔萍 【设计解说】 本节课的设计是本单元主题教学的第六课时，在加深对《木兰诗》的内容理解 的同时，加强读懂文言文、感悟人物形象、体察情感的能力。教学设计中先在通览 全篇的基础上，概括分析出文章的主要内容和人物的总体形象特征，再通过“设身 处境说话”的过程展示，进一步来熟悉课文内容，更清晰地明确木兰的形象特征， 让她的敬老、爱幼、善良、机警、勇敢、爱国、恋家等性格都淋漓尽致地出现在眼 前。学生在畅快的对话中，主动地参与进来，在角色变换中自然就能或深或浅地理 解全文，从而多侧面、多角度阅读课文，了解人物形象，感受主体人物的家国情怀， 丰富对这位女英雄的认识。 【教学目标】 1.借助概括、分析主体形象特点来感受木兰孝亲、爱国的家国情怀。2.理清诗歌中的故事，让学生在角色变换中多侧面、多角度理解课文，丰富对 这位替父从军又不失女儿本色的独特的爱国女英雄的认识。 【教学过程】 一、导入新课 展示木兰戎装像、闺阁像各一张，师生齐读课文唤起旧知。 通览全文，概括分析 1.按“这首诗讲述了一个________故事”的格式概括文章的主要内容。 2.复述故事，梳理故事情节。看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样的 好处在哪里？ 情节梳理示例：停杼叹息—替父从军—沙场征战—建功凯旋—辞官还乡 （对应课本思考探究第一题） 3.联想拓展：说出文字本身以外的情节。 如：木兰独坐织机旁的神态、心理活动；出征途中爷娘对女儿的思念与担忧， 老两口在家里的对话；木兰对爷娘的无限思念之情；征战沙场，夜间踯躅时的动作、 神态、心理；木兰还乡在闺阁中梳妆的动作；木兰换上女儿装后伙伴们的神情、议 论、回忆等等。 4.以“我从文中的……读出木兰是一个……的人”为格式分析木兰的形象特征。 （对应课本思考探究第三题） 二、角色体验，对话木兰 1.请站在木兰自身的角度想想在不同的境况下，她会对自己说些什么呢？ 示例：当“我”见到军帖时，我对自己说：“木兰啊，阿爷年岁已高，弟弟年岁 且幼，这可如何是好？不如我女扮男装，冒此一险替阿爷出征？就这么决定了，赶 紧准备吧。唉，这一去不知何时才能回还！” ２．请男、女生分别站在与木兰同时代的男性、女性的角度说话。你听到了木 兰的传奇故事，你想对她说什么？ ３．请站在皇上的角度说话，从知道真相前后两个角度说话 （重点突出“万里赴戎机”段，揭示木兰的“忠”“勇”）。 ４．请站在爷娘的角度说话 （重点突出一、二、五段，揭示木兰的“孝”）。 ５．请女生站在阿姊的角度说话 （揭示木兰的“善”）。 ６．请男生站在阿弟的角度说话。７．请站在“伙伴”角度说话 （回顾“万里赴戎机”一段，揭示木兰的“智”）。 三、课后练习检测 （一）课外拓展文言文阅读理解。 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书， 与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军， 溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不 可为，余观夫木兰从军之事因益信。 1．解释下列各句中加线的字。 A．少习射（ ） B．市鞍马（ ） C．长而益精（ ） D．易男装（ ） 2．区别一词多义 因其父以老病不能行（因： ） 余观夫木兰从军之事因益信（因： ） 3．用现代汉语翻译下列句子。 ①木兰者，古时一民间女子也： ②男子可为之事女子未必不可为： 4．文中“男子可为之事女子未必不可为”一句是全文所表达的主旨，在《木兰 诗》中相类的句子是： （二）自主阅读推荐 1、阅读小说《红岩》，那里有江姐等一大批“巾帼不让须眉”的爱国英雄； 2.上网搜索系列电影《杨门女将》，感受光影之中叱咤风云的女将风采。