《回延安》
教材和学情分析：
八年级下第一单元的主题是以民俗为主题。从情感上要培养学生对于中华文化的
热爱，建立文化自信。从语言形式上，要引领学生关注多种修辞手法的运用，学
会品析其中富有表现力的语言。
上课班级学生在学习《回延安》之前，已经完成了本单元的《安塞腰鼓》的学习，
对于文章中的修辞和精彩动词形容词初步有了独立品析的能力。加之学生已经学
过《关雎》《蒹葭》《木兰诗》等传统民歌作品，对于比兴、回环反复的艺术手法
有了初步体会。
《回延安》作为民歌信天游，首先继承了中华民族诗歌从民歌中来的传统，与诗
经南北朝民歌一脉相承。我们在引领学生关注独特的表现形式的学习过程中，勾
连古今，联系学过的古诗。目的让学生能独立分析民歌中比兴、排比反复、拟人
夸张等常见语言形式。
同时可以在古今中外的各种民歌的群文阅读中，拓展视野，熟悉形式特点，更建
立对于民歌民俗的热爱。
教学目标：
1. 能在反复的诵读中体会、表现、分析民歌中丰富细腻的情感。
2. 运用圈点批注的方式对民歌中富有表现力的语言进行赏析。
3. 在古今中外的民歌对比阅读中培养对民歌的热爱，建立文化自信。
教学重难点：
能独立品析各种民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等表现手法。
教学策略：
自主学习、小组讨论、诵读表演、群文对比、情景创设。
教学准备：
录播教室、多媒体课件 教学过程：
一、导入新课
歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一
个秘密。”作者在这首民歌中表现了对于延安的什么情感？又是如何表现的？我
们就来研究破解这个秘密。
二、我读我精彩
1.放声朗读课文。以自己喜欢的方式诵读民歌，体会感知。
2.圈点批注。在打动自己的诗句边上进行圈点批注，要求读出丰富的情感，读出
表达形式的独特。从情感和形式两个角度对富有表现力的语言进行赏析。
3.小组讨论交流，分享各自对于精彩语言的品析。
4.小组通过讨论确定本小组要诵读的两到三小节民歌，确定朗诵重音停顿等变化，
并安排一位同学负责分享赏析。
5.小组展示诵读和赏析，师生互动，共同发现课文中丰富的情感和独特的表现技
巧。
6.总结民歌形式特点：感情热烈、奔放自由；独特的民俗风情；
比兴手法、各种修辞（拟人、比喻、夸张、排比等）；极富表现力的词语。
三、群文阅读 对比深化
1.课内民歌古今对比阅读。阅读《木兰诗》《蒹葭》《关雎》，发现与《回延安》
之间的共同点。民歌是中华诗歌的源头活水。
2.民歌中外对比阅读。2015 年诺贝尔文学奖获得者是美国民谣歌手鲍比迪伦，
我们阅读一下他的经典歌曲《答案在风中飘荡》的歌词，发现与民歌之间的共同
表现技巧。
3.欣赏 2016 年春晚的民歌表演《华阴老腔》，独立赏析歌词，建立文化自信。
4.师生总结：从民间出发，可以歌可以文，就是民歌，更是诗歌。民歌带着独特
的民俗特色，文学技巧。越是具有民族特色的，越是世界的！
四、我写我精彩 设想二十年后再回到母校，你的心情如何？尝试着用今天学习到的民歌技巧来创
作几句民歌，表现你的心情。
五、布置作业
1. 背诵诗歌
2. 模仿课文，创作一首民歌，赞美我们的学校。注意模仿运用多种表现手法。
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