1.2 矩形的性质与判定（二）.doc

第一章 特殊平行四边形 2. 矩形的性质与判定(二) 一、学生知识状况分析 学生在初二平行四边形一章中，已经认识了三种特殊平行四边形矩形、菱形 和正方形，同时，通过平行四边形和菱形的学习，进行了对平行四边形和菱形性 质和判定的证明，学生已经有了一定的推理论证能力，掌握了独立证明特殊平行 四边形性质及判定定理的基本技能； 在相关知识的学习中，学生已经经历了大量的证明活动，特别是平行四边形 的相关证明推理，学生已经逐渐体会到了证明的必要性和证明在解决实际问题时 的作用，从而初步具备了证明特殊平行四边形性质和判定定理的能力；同时，在 前面的相关活动中，学生已经初步了解了归纳、概括及转化等数学思想方法，大 量的活动经验丰富了学生的数学思想，锻炼了学生的能力，使学生具备了在解题 中合理运用方法的能力。 二、教学任务分析 课本基于目前学生的知识和能力水平，对本课内容提出了具体的学习任务： 进一步发展推理论证能力，运用综合法证明矩形的性质和判定定理，进一步体会 证明的必要性和作用，体会归纳等数学思想方法。 对于本节课的知识，教科书提出的学习任务，重点集中在了学生的能力培养 上，在教学时，我们应该把目标上升一个层次，从关注学生是否能证明这些定理 提高到关注学生如何找到解题思路，从关注学生是否能顺利证明提高到关注学生 是否合理严密的使用数学语言严格证明，从关注学生合作解题提高到让每一个学 生都能独立完成证明的过程。能力培养不仅是本节课教学过程中的近期目标，更 是为今后学生学习数学知识打下基础的远景目标，能力的培养也必然带动学生情 感态度目标的达成。同时，在教学中，还必须注意对不同层次的学生制定不同的 教学任务，做到让每一个学生都能在课堂上有所收获。为此，本节课我们要达到 的具体教学目标为： 1．能够运用综合法和严密的数学语言证明矩形的性质和判定定理以及其他 相关结论；2．经历探索、猜测、证明的过程，发展学生的推理论证能力，培养学生找 到解题思路的能力，使学生进一步体会证明的必要性以及计算与证明在 解决问题中的作用； 3．学生通过对比前面所学知识，体会证明过程中所运用的归纳、概括以及 转化等数学思想方法； 4．通过学生独立完成证明的过程，让学生体会数学是严谨的科学，增强学 生对待科学的严谨治学态度，从而养成良好的习惯。 三、教学过程分析 本节课设计了六个教学环节：第一环节：创设情境,提出问题；第二环节： 先猜想再实践，发展几何直觉；第三环节：再创情境，猜想实践；第四环节：实 际应用，范例教学；第五环节：反馈练习，注重参与；第六环节：课堂小结，布 置作业。 第一环节：创设情境，提出问题 活动内容：课前准备小木板和橡皮筋，制作一个如图所示的平行四边形的活 动框架。在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在两个相对的顶点 上，拉动一对不相邻的顶点时，平行四边形的形状会发生什么变化？ 活动目的：通过这个活动，首先是学生能够主动地对平行四边形的相关知识 有一个系统的回顾和认知，让学生以一种比较有趣的形式对这部分知识进行自主 的复习，激发学生对本节知识的学习兴趣。同时，对平行四边形进行归纳，可以 使学生清楚地认识到平行四边形与特殊平行四边形之间的关系，为后面连续几节 研究特殊的平行四边形提供有力的支持。此外，这个活动，也可以激发学生的积 极性和主动性。 活动的注意事项：因为前面对平行四边形及菱形、矩形的学习，学生回答问 题比较有针对性，能概括地从“边、角、对角线”等几个方面回答，较有条理。 当然也有个别学生语言表述不到位，需老师同学适时点拨、补充、鼓励。 第二环节：先猜想再实践，发展几何直觉活动内容：根据上面的实践活动提出以下两个问题： （1） 随着 的变化，两条对角线将发生怎样的变化? （2） 当两条对角线相等时，平行四边形有什么特征？由此你能得到一个怎 样的猜想? 学生在小组中完成这个活动的过程中，会引发对于这两个问题的讨论，请学生根 据实践的结果对问题进行回答，再对比前面所学的平行四边形及菱形的判定定理 的证明过程，来思考如何证明矩形的判定定理。然后通过小组合作，将定理的证 明严格的完成，最后同学实物投影的形式，各小组之间进行交流。 对比前一节学习的菱形和矩形的性质定理，引导学生对矩形独有的第一个判 定定理进行证明： 教师板书本题证明过程。 定理 两条对角线相等的平行四边形是矩形。 （1） 学生独立画出图形，在教师引导下写出已知、求证； （2） 对比平行四边形和菱形的判定定理的证明，对已知、求证进行分析； （3） 请学生交流大体思路； （4） 用规范的数学语言写出证明过程； （5） 同学之间进行交流，找出自己还存在的问题。 活动目的：矩形的性质学生已经非常熟悉，对比矩形的性质得到矩形的判定， 通过教师引导和独立思考，培养遇到题目时冷静思考，找到解题思路的良好习惯。 在分析思路时，逐步锻炼学生的推理论证能力，最后通过互查的形式让每个学生 都能严格的证明，培养严谨的作风。通过小组合作，在合作中让学生相互帮助共 同进步。 活动注意事项：通过这个活动，学生能够很容易想出矩形的这个判定定理， 而且通过对比平行四边形和菱形的相关证明，不难证明。所以，教师在这里可以 放手让学生通过分组的形式，自主证明，这样不仅有利于学生的合作交流，还能 让学生多些时间来研究一题多解，开阔了学生的思路，让学生把精力投入到对思 想方法的研究上去。 同时，采取小组合作时，应当鼓励学生提出自己的意见，特别是有没有更多 的方法来证明这些定理，在小组讨论形成结果的时候，由代表为其他同学进行讲 α∠解，并把自己组所有想到的方法向大家展示。此时，教师应该关注学生的思路是 否清晰、证明是否严谨，对学有余力的学生要关注他们是否有新的想法，对学困 生则要关注他们是否掌握了基本的证明思路。 对学生的证明要求不高，但需要学生画图，并写出已知求证，这对部分学生 来说有一定困难，教师在此时可以注意引导，让学生首先分析出定理中的条件和 结论，然后让学生仿照前面平行四边形和菱形的证明，写出已知和求证，同时对 他们做出分析，这个学生分析的环节是发展学生推理论证能力的关键。 在证明过程中，对于重点步骤，应该要求学生写明理由，同时，还要关注学 生的证明过程是否严谨清晰。 第三环节：再创情境，猜想实践 活动内容： 教师给出 PPT 中的情境二：李芳同学用四步画出一个四边形，“边、直角、 边----直角、边----直角、边”，她说这就是一个矩形，她说的对吗？为什么？ 学生现猜想然后小组讨论，将讨论的结果进行证明。 定理 三个角是直角的四边形是矩形。 （1） 学生独立画出图形，在教师引导下写出已知、求证； （2） 对比平行四边形和菱形的判定定理的证明，对已知、求证进行分析； （3） 请学生交流大体思路； （4） 用规范的数学语言写出证明过程； （5） 同学之间进行交流，找出自己还存在的问题。 活动目的：通过上面的一个判定定理的证明，学生已经学会如何分析命题， 找出条件和结论，画出图形，根据图形写出已知和求证，到现在为止学生有两种 证明一个四边形是矩形的方法，在这个环节中，应引导学生对方法的适当选择， 并通过实物投影的方式对比较严谨清晰的方法进行展示。 活动注意事项：通过这个活动，学生能够很容易想出矩形的这个判定定理， 而且通过对比平行四边形和菱形的相关证明，不难证明。所以，教师在这里可以 放手让学生通过分组的形式，自主证明，这样不仅有利于学生的合作交流，还能 让学生多些时间来研究一题多解，开阔了学生的思路，让学生把精力投入到对思 想方法的研究上去。第四环节：实际应用，范例教学； 活动内容： 1． 教师实际问题： ①如果仅有一根足够长的绳子，如何判断一个四边形是平行四边形？ ②如果仅有一根足够长的绳子，如何判断一个四边形是菱形？ ③如果仅有一根足够长的绳子，如何判断一个四边形是矩形？ 请说明如何操作，并说明这样做的原因。 2. 教师给出书中例二，学生进行分析，并解决这个问题，然后互相交流解法。 例：如图在□ABCD 中，对角线 AC 和 BD 相较于点 O，△ABO 是等边三角形，AB=4， 求□ABCD 的面积. 教师板书本例题 活动目的：运用刚刚证明的两个定理解决实际问题，进一步发展学生的推理 能力，将课本中的问题拆分成三个问题，发散学生思维，从而能将平行四边形菱 形和矩形联系起来，分析三者之间的区别和联系。在活动 2 的证明中，通过让学 生找寻不同的解题方法，培养学生的分析能力，深刻体会数学思想的多样性和灵 活性。在一题多解的过程中，贯彻分层教学的理念，让学生在思维最活跃的时候， 最大化地提高学生能力。 活动注意事项：在证明过程中，对于重点步骤，应该要求学生写明理由，同 时，还要关注学生的证明过程是否严谨清晰。 第五环节：反馈练习，注重参与 活动内容： 1．已知：如图，M 为平行四边形 ABCD 边 AD 的中点，且 MB=MC. 求证：四边形 ABCD 是矩形. O DA B C2. 已知：如图，菱形 ABCD 中，对角线 AC 和 BD 相较于点 O，CM∥BD,DM∥AC. 求证:四边形 OCMD 是矩形. 活动目的：通过 2 道练习题进一步巩固矩形的判定定理，提高学生的逻辑推理能 力。 活动注意事项：通过学生的板书，查看存在问题，查漏补缺。鼓励学生一题多解， 注重发散思维培养。 第六环节：课堂小节，作业布置 活动内容：学生互相交流矩形的判定定理，何时选择判定定理，矩形与平行 四边形的关系，遇到矩形实际题目时如何分析思路，以及遇到困难时如何克服等。 活动目的：鼓励学生结合前面的准备活动畅所欲言自己的感受和收获，让学 生在不知不觉中提高自己的推理论证能力，并且对于研究科学需要严谨的作风这 一点有深刻的认识。 活动注意事项：鼓励学生互相补充，畅所欲言，不要由老师替学生总结，特 别要关注一些在数学学习中有困难的学生，要通过这个环节来给他们树立信心， 同时帮助他们发现困难以便今后更好的解决困难。 作业布置不能一概而论，对于不同层次的学生，要注意提出不同的要求。课 M DA B C MO A D CB后习题 3.4 的要求较低，要求学生都能独立完成，对于有能力的同学，可以提出 更高的要求，同时，对于数学学习存在困难的学生，应该要求他们在课后，把课 堂上讲过的题目进行再整理，加深印象。 四、教学反思 1．灵活处理教材 对于本节课的知识，不能机械地照搬教材内容，而应该对教材内容进行再加 工，灵活运用，使教材内容得到升华。 分层次教学 对于不同层次的学生，在课堂上的要求要有所不同，一味的提高难度满足有 能力的学生和降低难度适应困难学生都不是明智的做法，在教学中选择因材施教， 使每个学生都有所得才是课堂教学效果的关键。在同一题目中，通过一题多问或 者一题多解等形式，可以使优生有所突破，也可以让学困生受到关注，获得解题 的成就感，这就对我们的备课和选题提出了更高的要求。 2．充分给学生以时间和空间 课堂是学生展示自己的一个舞台，在课堂教学中，给予学生充分的时间和空 间展示自己，不仅有利于提高学生的积极性，更有利于教师发现学生的独到见解 和新思维、新想法，同时还能让教师发现学生存在的问题，这对于课堂教学是非 常有利的。 3．应当注意的问题 几何教学有时对学生想象能力要求比较高，有些学生在这方面很有优势，而 有一些学生可能要差一点，课堂教学不能过急；此外，几何教学中要合理把握学 生的课堂兴奋点，合理安排时间，力图让学生在注意力最集中时完成最重要的知 识内容，掌握本节课重要的学习方法；还要注意的是，不要让思维活跃的学生的 回答掩盖了其他学生的疑问，应该争取关注每一个学生。