4 灯笼-部优.doc

1 灯笼 人教版八年级下 第一单元 江苏省徐州经济技术开发区实验学校 孔岚岚2 人教版八年级下册第一单元 《灯笼》教材分析、教学反思 江苏省徐州经济技术开发区实验学校 孔岚岚 本次一师一优课，我选择《灯笼》作为授课篇目，存在的难度对 于我来说，比较大。 首先，这是一篇自读课文，本单元学习目标有明确要求： 注意 感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。结合《灯笼》 语言、内容和情感上的特点，于是我设计了三个维度的学习目标：品 味富有表现力的语言；领会文字中蕴含的情感；学会一种诗意的表达。 《灯笼》这篇短小精悍的散文，情感浓厚且蕴藉，语言清新典雅且含 蓄，对于八年级的学生来说，在八年级上学期学习了《背影》《白杨 礼赞》等叙事和抒情散文的基础上，理解《灯笼》情感不难，难的是 领会如何以灯笼为主线，将诸多情感串联起来的写作技巧，理解灯笼 是叙事线索和抒情线索的作用进而深化对散文的基本特征“行散而神 聚”的认识。这是教学的一个重点。 本文的情感如此深沉，但情感的载体——文字的运用和表达，却 是轻描淡写的、含而不露的。中学生的核心素养中，对语言文字的建 构和运用要求甚高。在教学目标上设计上中，我紧贴文本，从语言运 用上着手。我通过阅读吴伯箫的其他散文，例如《夜谈》，如《我还 没见过长城》等，发现，作者是一个使用文字的高手。他的一声不响 地精雕细琢语言的行为下，渗透出一个知识分子对文字的尊重和珍视。3 《灯笼》一文，是作者早期的作品，是散文中的典范。典雅的语言， 如：忘路之远近，熙熙然，锵然，幽悄，马前卒等等，皆是古语的新 运用；长短句的运用，更是增添了语言的韵律美，读起来朗朗上口； 含蓄的语言，如：祖父好，梦都随了蜡火开花，垂珠联珑的朱门却早 已褪色了，蜡泪就怕数不着长了，我愿就是那灯笼下的马前卒……在 教学中，我设计了品析语言、朗读文章的环节，以朗读促理解，以理 解促朗读。课堂上，同学们都能找到自己对某一句、某一段落的钟爱， 并能读出自己的味道，并能勇敢地展示出来，这是这堂课的成功之处。 光是读一读，品一品，对于八年级学生来说，要求较低。本单元 作文训练的内容是仿写，我从这一要求出发，并结合《灯笼》语言富 有诗意这一特点，于是我将 11、12 段改写城一首小诗，以此为抓手， 也让学生改写自己喜欢的段落，学生创作的激情很高，课前做了大量 而充分的预习，在课堂展示中表现良好。但由于前半部分占用时间过 多，后半部分时间有限，展示人数有限，课堂尾声朗诵诗歌部分未达 到预设的高潮，这是本课中的一个不足。 总体来说， 本课紧紧围绕 3 个学习目标，不仅学习得到了达到 了预期的学习效果，作为教学者来说，我也是收获甚丰。 在板书设计上，最初我按照直线型，有灯笼向四周辐射，分别有 缘、事、情、志，但较单调，后来，我将灯笼的造型由 5 条曲线闭合 而成，将四个关键词作为填充内容，达到了视觉上的冲击力的效果。