18鸟梁实秋(部编版).doc
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时间:2020-08-22

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资料简介
教学目标 1、积累字词,了解作者。2、通过朗读、品读,理解作者对鸟深沉的爱。3、引导学生正确认识 爱、表达爱。 2 学情分析 七年级学生处于青春初期阶段,也是三观形成的重要阶段。他们的情感体验和表达比较直接 单一 ,对于本课作者梁实秋对鸟理解式的爱,纯粹的爱,理解起来有一定的难度。所以,读爱、 品爱、悟爱是教学设计的重点和中心。 3 重点难点 重点:朗读品味作者对鸟深沉的爱。 难点:体验作者对鸟理解式的、纯粹的爱。 4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【活动】鸟 梁实秋 一、预习检测 1、我来简介梁实秋 学生分享梁实秋的相关信息。 教师引导:“你是从哪获知的这些信息?” 教师归纳:学会利用书下注释。 2、字词我会读 学生先自由读——个别读——齐读 教师引导:“哪个字词是你第一次见到的?你是怎么记住它的?” 教师归纳:形声字,借助形旁和声旁来理解识记字词。 二、读“爱” 引入文本:“我爱鸟。” 大千世界,值得爱的事物有很多,梁实秋却选择了鸟。 他为什么爱鸟?爱怎样的鸟?接下来,我们一起去探索。 1、欣赏鸟,赞美式的爱 “作者从哪些方面描绘他所爱的鸟?” 学生朗读 3、4 节,划出关键词句 学生按句式分享: 文中“________________”句,描绘了鸟儿_________________(特点或画面),使 作者感到__________________。 教师点评:“爱,是欣赏与赞美!” 2、纯粹爱鸟,真爱 正当作者沉醉于鸟儿的美,为鸟儿的自由欢快而喜悦时,出现了不和谐的音 符。 学生默读下面语段: 第 3 节“一直等到夜晚,才又听到杜鹃叫,由远叫到近,由近叫到远,一声急似一 声,竟是凄绝的哀乐。客夜闻此,说不出的酸楚!” 第 5 节“杜鹃原是很健壮的一种鸟,比一般的鸟魁梧得多,……那人听了我的话 之后,对于这豪横无情的鸟,再也不能幻出什么诗意来了。” 学生思考:“作者爱这令人酸楚又豪横无情的杜鹃吗?” 教师点拨:抓住“客”字,点出杜鹃如同知己,明白自己内心的思乡愁绪,真是心 有灵犀;同时抓住“幻出”,点明动摇的爱,不是爱,突显了作者的爱是单纯的,是真 爱! 3、感同身受,理解式的爱 “文中第 2 节还写了笼中鸟,作者爱它们吗?为什么?” 学生朗读第 2 节,划出描写笼中鸟的词句,边读边品。 “与囚鸟同样不幸的还有那只孤苦伶仃的麻雀,作者体验到了______的滋味?” 学生齐读—— “忽然看见枝头有一只麻雀,战栗地跳动抖擞着,在啄食一块干枯的叶子。但 是我发现那麻雀的羽毛特别地长,而且是蓬松戟张着的,像是披着一件蓑衣,立 刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人。” 教师总结:爱,是理解;是感同身受。 活动 2【活动】鸟 梁实秋 三、资料链接 鸟儿时刻牵动着作者的情思。作者为什么能够敏锐地探知鸟儿的内心世界? 他有着怎样的经历? 教师补充梁实秋资料,学生默读思考:“作者与鸟有什么相似点?” 1、1937 年七七事变,他离家到抗战/后方/四川重庆,与家人一别 6 年。 2、梁实秋是自由主义知识分子,因其文学主张与鲁迅等左翼作家不同, 被冠 上“反动文人”的帽子。 3、1949 年他到台湾师范大学教书,其作品在大陆遭到封杀,留在大陆的子女也 受到株连,遭到迫害。 教师总结:同样坎坷的经历,同样苦难的生活,同样不幸的命运,也同样渴望自 由,成就了这人鸟奇缘。四、悟“爱” 多年过后,当作者再次看到曾令他无限同情的笼中鸟时,他也变得怯懦了。 学生齐读最后一句:“再令人触目的就是偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了,但 是我不忍看。” 学生思考:不忍看什么?为什么不忍看? 教师总结:爱叫懦夫变得大胆,却叫勇士变成懦夫。——莎士比亚 师生共读体验:“我爱鸟!” 五、课堂总结 这节课,你有哪些收获? 六、作业布置 一千个人看鸟,就有一千只鸟。经历不同,心境不同,鸟的观感也就不同。日常 生活中,你见过哪些鸟?载着你的心情,去描绘你眼中的鸟。

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