3-5-1光合作用吸收二氧化碳放出氧气.doc

1 课题：3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放释放氧气 教学设计 设计 思想 本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节 内容。本节内容中主要由三部分组成。 第一部分是光合作用的实质。也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两 个实验的处理，如果没有条件完成实验，页要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验 区理解光合作用的实质。 第二部分是光合作用原理在农业上的应用。这部分内容主要让学生根据生活经验并结 合课本上的介绍能够距离说出即可。 第三部分是技能训练这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。 结合我校实际，应以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、 演示实验相关视频、PPT 课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。 知识和 技能 1.阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。 2.说明光合作用的实质。 3.举例说明光合作用在农业上的应用 . 过程与 方法 通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 通过技能训练培养学生分析数据的能力。 教学 目标 情感、 态度、 价值观 阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然， 保护环境的美好感情。 重点 光合作用的实质、光合作用在农业上的应用重点 难点 难点 光合作用的实质、分析实验数据 教学 准备 PPT 课件及相关视频 教学过程提要 环节 教师活动 学生活动 备注 引 入 新 课 复习旧课，引发思索： 1、光合作用的主要产物。 2、光合作用的条件。 3、绿色植物制造的有机物有什么重要 作用？ 学生思索回顾： 淀粉是光合作用的主要产物 光是绿色植物制造有机物不可缺少 的条件 叶绿体既是生产有机物的“车间”也 是将光能转化为化学能的能量“转换 器”。 绿色植物不仅满足自身生长、发育、 繁殖的需要而且为生物圈中的其 他生物提供了基本的食物来源。 复习导入2 教 学 过 程 一、光合作用的原料 （一）、想一想，议一议： 教师指导学生阅读教材 121 页比利时 科学家海尔蒙特所做的实验，并引发 学生思考：  1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎 样的解释？ 2．他是否忽略了其他因素是什么？ （二）、普利斯特利的实验 引导阅读 教材 122 页普利斯特利的实验并结 合相关视频，解决问题：  1．通过这个实验，你能得出什么结论？   2．光作用的原料是什么？ 思索讨论，交流表达 海尔蒙特认为这是因为柳树除了 吸收土壤中中少量的无机盐外，还吸 收了大量的水，水是合成植物体内有 机物的原料。 绿色植物通过气孔与外界进行气 体交换。后来证实，绿色植物通过光 合作用制造有机物时从外界吸收 二氧化碳并释放出氧气。 学生观看实验视频 并讨论问题最终得出  1．植物能更新由于蜡烛燃烧或动物 呼吸而变得污浊了的空气。  2．明确二氧化碳、水  PPT 多媒体 二、光合作用的产物 向学生课件展示演示实验：金鱼藻释 放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生 香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重 新燃烧起来。这是氧气助燃的特性）， 引发问题进行讨论： 1光合作用产生了什么气体？ 2、这个实验如果在黑暗中进行，将会 有和现象？ 三、光合作用的实质 结合 PPT 引导学生阅读课本 124 页 并结合图 3-34 回答问题： 1.光合作作用的实质是什么？ 2. 你能用一个式子表示吗？  在教师指导下（提示氧气具有助燃作 用）思索讨论并交流表达出讨论结果： 氧气。 这个实验如果在黑暗中进行则看 不到这一现象。说明金鱼藻只有在阳 光底下才能产生氧气。 可见，光合作用的产物除了有机物 还有氧气。 学生思索、交流表达并明确： 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把 二氧化碳和谁转换成储存能量的有 机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫 光合作用。 教 学 过 程 四、光合作用原理在农业上的应用。 种植农作物时，既不能过稀，也不能 过密，应该合理密植。 在农业生产上要保证作物有效 地进行光合作用的各种条件，尤其是 光照。 PPT 多媒体3 教 学 过 程 五、技能训练 分析实验结果金鱼藻的实验中试 管离白炽灯的距离不同产生的气泡 个数也不同观察数据请分析： 1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生 的气泡数目之间有什么关系？可 以得出什么结论？ 距离越远气泡越少 距离越近气泡越多。 结论光源越强光合作用越强。 2.如果这个实验在黑暗中进行，你能 预测结果吗？ 没有气泡产生 技能训练 小 结 作 业 大小练习册及实验报告册相关内容 板 书 设 计 教 学 反 思