《蒹葭》教学设计
教学目标
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、学习“兴”的表现手法和重章叠句的结构形式在本诗中的运用。
3、理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
重点难点
重点：
1、准确、流利、富有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容。
2、创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
难点：
1、体会诗歌大量运用重章叠句的表达形式及“兴”的手法的运用。
教学过程：
一、激发渲染爱的氛围：
多媒体播放 Flash 歌曲《在水一方》,导入课题：《在水一方》这首歌曲的歌词是
台湾著名作家琼瑶根据《诗经》里的一首诗《蒹葭》改编而成的，美丽的画面、
优美的旋律、深情地唱词把我们带入到一个如梦如幻的诗境里，今天让我们再次
传唱这古老的歌谣，欣赏这美丽的爱情，领略华夏民族文化的源远流长。这节课
我们一起来学习《蒹葭》。
（导入课题后，多媒体展示复习介绍有关《诗经》的相关知识）
二、声情并茂读《蒹葭》
教师要求以下几个步骤：学生根据课下注释及课件上老师的补充注释先扫清字音
障碍，试读全诗；学生根据《诗经》的语言特点，读准节奏,读出感情；教师配
乐范读全诗并指导学生饱含情感朗读《蒹葭》，有：学生自由读、齐读、男女生
演读、和老师一起诵读。 三、争奇斗艳说《蒹葭》 整体感知 思考：
1、这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？ 明确：一个男子强烈思念
心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
诗中流淌着的感情：忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈······ （师
生共读，体会情感）师：“重章叠句”。这是诗中常见的一种表现形式，有一唱
三叹的美感。我们一起来读，感受诗歌回环往复的美。全体学生读《蒹葭》。
2、合作探究：《蒹葭》在表现形式上有哪些特点？运用了什么艺术手法？
(1)用了重章叠句的表现形式。 (2)采用了一些双声叠韵的词。 手法:用了“兴”的
表现手法。
四、各抒己见品《蒹葭》
1、俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，
你依稀看见了什么？景物有什么特点？
2、思考：（1）伊人在哪，给追求者的感觉如何？ （2）追求者是怎样追求伊人
的?追求者是一个怎样的形象呢？ （用诗歌回答；用自己的话回答。）
师：夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆
流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。追求者追寻了多少次？
无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，
但却觅之无踪。说到等，我想到了另一首词《望江南》。《望江南》是等，等到的
是绝望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是寻，寻到的是惆怅，一股惆怅
氤氲在迷离的蒹葭河畔。
3、请女生扮演伊人，读奇数行，男生扮演追求者，读偶数行。 （生演读）
师：此时此刻，此情此境，你感觉追求者是一个怎样的形象呢？ 向往爱情，百
折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。
4、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。 (1)景：朦胧（梦幻 惆怅）
(2)人：朦胧（缥缈 迷离 可望而不可及） 伊人 (3)情：朦胧 (剪不断 理还乱）追
求者
总之，整首诗歌给人以雾里看花、水中望月之感。 五：百家争鸣悟《蒹葭》
思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗，还能不能有其他的
理解呢？
明确：一种目标，一种理想，一种尽善尽美的象征······ 师：“伊人”
到底是谁，而一千个人心中就会有一千个伊人——是她？是他？是知音？是恋
人？是贤者？是隐士？是理想、功业、前途等，不一而足。可见，《蒹葭》不仅
是一首爱情恋曲，更是一阙追求者的颂歌。
六、课堂小结：
同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也处在在水一
方。尽管路漫漫，我们仍要上下求索，尽管目标处在千里之外，我们仍需无声黑
白。结果并不重要，重要的是我们行走在求索的路上，去书写我们无悔的青春。
七、课后作业布置：
作业 1：背诵并默写这首诗。
作业 2：完成教材上的课后积累与拓展。
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