23马说部编版.doc

《马说》教学设计 【教材分析】 《马说》是部编语文教材八年级下册第六单元的第三篇课文。该文是唐代大 文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。当时，韩愈初登仕途，却一直得 不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托 物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢 其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力， 理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐 和千里马关系的思考。 【学情分析】 1．作为八年级的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在 学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 2. 作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解 和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面要加强对学生的引导。 3．因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作 者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的 学习中已有认识和了解。所以这一环节引导学生根据背景资料等，理解作者的情 感。 【设计理念】 从刘备和的卢马的故事导入，引发学生们对千里马认识，激发学生学习兴趣。在 整堂课的设计过程中，“读”贯穿课堂始终，采用“走进文本，读出‘意味’”、 “探究内容，读出‘情味’”、“ 知人论世，读出‘寓意’”、“ 各抒己见，谈出‘新 意’”四个大环节来逐步引导学生，采用多种形式的读以及教师的参与，在于激 发学生参与的积极性，让学生在读中感受作者情感，合作探究中愉快学习，实现 语文教学对学生文化素养与人文精神的培养，最终让学生明白当今社会的优越性， 并寻找到自我被赏识的途径，最终轻松突破教学重难点，达成本课教学目标。 【教学目标】 1．理解并掌握短文中“食、见、策、尽”等实词和“其、也”等虚词的用法。 2. 理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。 3. 知人论世，理解作者的思想情感。 4. 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，认清当今时代的优越条件，努 力学习，使自己成为社会的有用之才。 【学习重点】 体会本文托物寓意的写法。 【学习难点】 1. 理解作者的思想情感。 2.寻求自我被赏识的途径。 【教学方法】 朗读法、讨论法、小组合作法 【教学手段】 多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 出示刘备与的卢马的故事。（三国时，刘备得到一匹好马。有人对刘备说：“快 别骑它了！这种马眼下有泪槽，额上有白点，名字叫的卢，骑它会妨主。”刘备 说：“谢谢你的好意。不过人的生死是由上天来定的，岂是马能阻碍的了的 吗？” 后来有人想暗害刘备，被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽水流湍急的 大溪挡住，这时追兵到了。刘备只好跃马下溪，结果连马带人陷在泥水里，刘备 加鞭叹到：“的卢！的卢！今天妨碍我了！”不想那马忽的从水中跃起三丈，飞 上了对岸。刘备脱身了。） 历史上这样有名的马有很多，它们本身很有才华，并且还遇到了懂马的人，正所 谓“良将辅明主，宝马配英雄”。但是所有千里马都能遇到赏识它的人吗？今天， 我们带着这个问题一起走进韩愈《马说》。看题目《马说》，这篇文章是马在说话吗？（生：不是）那是在说什么？我们有见过类似的文体吗？（生：《爱莲说》） 齐读“说”的文体知识，这篇文章是“说说千里马的问题”。现在我们和韩愈一 起去谈谈马、说说马。（板书课题：马说） 二、讲授新课 （一）目标展示。学生齐读，教师解读。 （二）走进文本，读出“意味” 1.读准字音，读出停顿。（让集体读两遍，通过对比，学生评价，对课文有初步 感知。） 2.结合注释，交流翻译。（小组合作也是对自主预习成果的展示） 3.整理归纳，勾画疑问。 （指导学生从通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式五大文言现象 入手，学生将小组交流成果展示。） 4. 全班展示，解决问题。（学生讲解，学会迁移，教师指导强调） （三）探究内容，读出“情味” 1.思考：千里马有哪些特征？（生：日行千里、一食或尽粟一石） 板书：千里马 2.千里马的遭遇有哪些？（批注：选一句话，分析内容，读出“情味”。） 板书：食马者：愤恨、谴责、嘲讽 设计意图：本环节是课堂的核心环节，让学生通过对千里马遭遇语句的寻找，融 入到对角色的认识和理解上，并对朗读语气进行指导，使学生仔细品读文章所蕴 含的思想感情。 通过伯乐相马的故事，引出下一环节。 板书：伯乐 （四）知人论世，读出“寓意” 韩愈是唐代文学家，思想家。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，唐代八大家之 首，有“文起八代之衰”的美誉。 这样一位优秀人才，他的遭遇是什么？ （出示作者资料：1.科考遭遇：19 岁第一次科考落榜，21 岁第二次科考落榜，23 岁第三次科考落榜，25 岁第四次科考通过。2.仕考遭遇：26 岁一考不中，27 岁 二考不中，28 岁，三考不中。 出示写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇， 甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”， 不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当 时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》。） 1．指出“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意。 板书：人才、昏庸统治者、重视 人才的人 2.本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？（板书： 托物寓意、怀才不遇） 设计意图：本环节是教学的难点，教师结合作者资料和写作背景引导学生感受本 文寓意及情感。 （五）各抒己见，谈出“新意” 1.韩愈为什么要呼吁识人，用人呢？ 于己：儒家积极入世情怀。强烈的社会责任感和爱国情怀。 于国：中国传统文 化重视人才观念的延续。 2.在当今社会大兴识才、爱才、敬才、用才之风时，如果你是一匹“千里马”， 而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ 设计意图：设计具体的、开放性的题目，让每一个孩子有话可说，对自己的人生 有所启示，也实现了语文教学对学生文化素养与人文精神的培养。 （六）教师寄语 无志难成千里马，有翼敢为九天鹰。愿每位同学能成为驰骋于生活中的一匹 千里马。 （七）课堂小结 学生可从文言现象、写作手法、情感感悟等方面小结本课内容。 （八）作业布置 1.归纳整理本课文言现象，并背诵课文。 2.阅读推荐：阅读《马说》姊妹篇《龙说》，感悟其托物寓意的手法。 设计意 图：设计有基础性和提升性作业，让文言文教学落到实处。板书：