《式微》教学设计
教学目标预设：
1. 通过认识歌词、猜作词者、想象诗歌画面、听旋律这几个环节了解《诗经》的
写作形式和内容，体会其中的悲苦之情。
2. 初步了解《诗经》中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用。
3. 使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深学生
对这首诗歌的理解。
教学重难点：
1. 《诗经》中所表达的情感是通过哪些内容与形式展现的？
2. 体会重章叠句的意义和作用。
3. 朗读的层次性如何体现？方法技巧的指导如何落实？
教学课时：一课时
一、导入
孩子们，老师知道你们平时很爱唱流行歌曲，其实古代也有流行歌曲。今天我们
就来学唱一首来自《诗经》的古代流行歌曲，给你们，也给我自己减减压，好吗？
二、读歌词
（一）认识歌词
1.孩子们，认识歌曲。先从认识歌词开始，是吧。自由朗读两遍。两个要求：读
准字音和不增不减。（指导一下停顿，读音） 2.推荐一个学生读读看。——齐读
3.一分钟后有没有同学能够把它背下来的，你有秘诀吗？（PPT 空白） 你有一
个惊人的发现，这首歌词比较简短，而且上下行之间惊人的相似：“故”“中露”
“躬”“泥中”。并且还有重复，背起来省力。
（二）理解歌词
尽管背的容易，可要想铭记于心，最好我们还能理解歌词的内容，对吗？这歌词
距今已经两千多年了，难度系数的确有点大，第一行的意思老师带着你们一起来
解决。
天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主的事情，何以还在露
水中（辛劳）？（微 1：天黑， 微 2：不是，非，表否定。）
试着自己写一下第二句。
天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主自身的事情，何以还
在泥浆中（受罪）？
三.制作名片
（一）猜作词者
每一首歌曲都有作词者，我很好奇，两千多年前，创作这首歌词的人会是什么性
别？什么身份？什么目的？你们能不能帮我想想看。
作词者：男性
身份：也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁（中露，泥中）
天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（我）
何以还在露水中辛劳？
天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，（我）
何以还在泥浆中受罪？
写歌词目的：劳作服役之人不堪苦役，有家不能回的愤懑与委屈。 （板书：
男子：抱怨，控诉，委屈）
嘒彼小星,三五在东。 肃肃宵征,夙夜在公,寔命不同。 简单翻译：小小星辰光朦胧，三个五个闪在东。天还未亮匆忙出去，从早到晚都
为公。彼此命运真不同。
师追问：为什么不是宵星宵星，而是式微式微？
师：哪一句迫切想回家？半夜是归家无望。
师：为什么天黑了对于男子来说，想回家的愿望呢么迫切呢？
小结：每个日出而作，日落而息的古代劳动人民白天哪怕再辛苦，都是可以接受
的，他们最朴实的愿望，就是天黑后能够聊作休息，共享天伦。这也是坚持下来
的动力，归家而不得，希望到失望，不免有所怨怼。
追问：为了让统治者们感受到你们的委屈与愤怒，我们该如何处理朗读问题？
（“胡”字皱起眉头试试看）男生齐读。
作词者：女性 身份：底层阶级，劳动者的妻子
天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（他、
你）何以还在露水中辛劳？
天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，
（他、你）何以还在泥浆中受罪？
小结：若是“他”，更有一种指天对地的一种控诉，看似自言自语，实际上是叩
问苍天。若是“你”，则有一种面对面的关怀，心疼。
板书：女子：心疼，思念，愤愤不平
写歌词的目的：心疼丈夫，思念爱人，为丈夫的辛劳愤愤不平，抨击统治者夺人
丈夫。
女生齐读，同样皱眉，读出一种心疼，读出一点愤怒
小结：我们会发现，这歌词写的很接地气，自己有了委屈愤怒就倾诉，丈夫回
不了家，妻子不会遮遮掩掩，而是很直白的抒发对他的思念和心疼。一切都是那
么自然，率真、朴实。“劳者歌其事，饥者歌其食”都是接地气的一面，唱出了
百姓的心声。 四.品歌词
歌词学到这，老师还有一个问题百思不得其解，为什么这首歌词有那么多重复的
东西？这些重复的地方有意义吗？ 1. 同个句子中词语重复——反复 例如：式微
式微
那去掉一个重复的词可以吗？（为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑，
天将黑时的的自言自语，内心的焦灼不安，担忧） 例子：快看，有流星。 快看
快看，有流星。 （后者更喜悦，能感受到他的激动兴奋）：
全班齐读，反复的两个式微要读快一些，胡字重一些。
2.同一句话两个章节中都有，有些一模一样，有些变了一两个字——重章叠句
（1）式微式微，胡不归？相同：连续发问，一遍又一遍问
（2）微君之故——微君之躬，一模一样的重复我们可以理解。那换了一个字，
但都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，而不是为了自己，牺牲自己的幸福为
代价来夜以继日劳作，很不甘和无奈，也在控诉。
（3）中露——泥中 强调的是 环境的恶劣，劳作的愈来愈艰辛。 出示：《释名》
云：“路，露也。”。
《音义》：“路与露同。”
道路中辛苦，下一行强调泥泞的道路，表意和情感的程度更进了一步。
PPT 出示朱自清的话
“复沓不是要说得少，是为了说得少而强烈些。”
小结：不是单调的无意义的重复，而是有目的，有意义的反复。情感上，表意上
递进了，更浓烈了。
齐读：因此朗读时第二行读得更用力一些，愤怒才会多一些。
3.变化一两个字都可以理解，但两个字顺序都不一样了是怎么回事呢？
式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？（露中）
式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？ 露中，泥中不是更和谐吗？我来读改句，你们读下原句。比较下。 “故 露 ”
押 U 韵，原来是露中，为了押韵和谐，特地倒过来。“躬”“中”ong 韵，“微”
“归”ui 韵。
请一生读。“中露”停顿短一些，马上读下一行。
“泥中”二字可以停顿一下，拉长。
小结：因为音韵和谐，所以朗朗上口。因为朗朗上口，所以它才得以广泛的传唱。
这是民歌的特点和魅力所在。
五、画面叠加
一首歌曲单是歌词写得棒就已经够迷人了的，偏偏读起来也是那么顺口，如果他
的 MV 画面拍得更细腻些，会让我们更迷恋。现在，想象一下你就站在 2000 多
年前的那副画卷里，你看到了什么？（描述完后，追问：你脑海中的这个画面能
说明什么？）
思妇 天黑 男子 统治者……
（1）预设学生答案：
我看到一个女子在等他的丈夫，她焦灼不安，眉头紧蹙，不断踮着脚尖，太阳从
她的眼前一点一点消失，直至不见，她顿时面如死灰，惨白的脸颊先出痛苦的神
情。继而我看到她对着这黑暗在倾诉她的忧伤。
我看到一个男子在田间拄着锄头叹息，太阳虽已西沉，却仍是汗流浃背，他抬起
头看着夕阳毫不眷恋的下沉却无能为力，他欲把腿起行，奈何今天的进程远没有
达到预期目标，摇摇头继续干活。直至黑暗把他们吞没。露水沾湿了他们的衣裳，
污泥爬上了他们的胸膛，但是他们都无暇顾及。
我看到统治者们为了满足自己的欲望，一声令下，多少百姓告别家园，前往目的
地。男子们风餐露宿啃馒头，统治者们玉盘珍馐，莺歌燕舞。两幅画面很有讽刺
性。
（2）追问：能不能改成男子在田间忙碌，他们顾不上吃饭，顾不上休息，坚持
在那里耕作的场景。
小结：不行，这里的画面是有组织，有意识的结合，如果不是天黑了回不了家这
个大背景，不是远方的人在翘首以盼，我们只会看到他们的勤劳而看不到他们的忧伤和愤懑。）
这样的画面叠加在元曲《天净沙》中尤为明显。带着想象，带着画面，闭上眼睛
读一遍。
六、唱曲调
这一遍读得真好，已让老师也在不知不觉中走进了这幅思归图，我的脑海里也有
一幅画面，我也忍不住想把它跟大家分享一下。
配乐：
昏黄的夕阳恋恋不舍地藏在在青山背后，只露出一点微光。后来见大势已去，便
毫不留情地甩开了群山的怀抱，消失无踪了。天顿时黑了下来，暮色苍茫，一片
静寂。村庄里的烛火一盏，两盏，渐渐多了起来，邻居家的炊烟也开始袅袅升起，
唯有女子的家中一片漆黑。她独自一人，踮起脚尖，双眉紧蹙地眺望远方，唱出
了她的辛酸与思念：开唱
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