三、课外古诗词诵读- 子衿-部优.docx

《子衿》教学设计 【教学定位】 《子衿》是 2011 部编人教社教材第三单元之后，课外古诗词背诵中的一首。第 三单元第 12 课《诗经二首》是教读课文。学生在学习完《关雎》和《蒹葭》之 后，对《诗经》已有初步了解。有人觉得课外古诗词背诵只要学生会背即可。其 实，只要细心研究，把教材“隐含”的资源充分利用，完全可以发掘出课外古诗 词中的教学价值。特别是指导学生读出诗歌中“隐含”的信息，这首《子衿》是 不可多得的宝贵资源。为此，设计了本节古诗阅读教学课。 【教学目标】 1.了解语气词在朗读中的重要作用。 2.发挥联想与想象思维，能够根据诗歌字词想象诗歌情境。 3.树立比较意识。与《静女》比较，加深对诗歌理解，更准确深刻地体会抒情者 微妙的内心。 【教学重难点】 重点：《子衿》距离我们两千多年。只有充分发挥学生想象力，还原诗歌情境， 才能让学生对诗歌有丰富的认识，进而感悟诗歌的魅力。因此，重点是培养学生 的想象力思维。 难点：受阅历限制，对《子衿》抒情主人公内心隐秘而深沉的情感体验会成为这 首诗歌的教学难点。 【教学过程】 （一） 自由读诗导入 1.引语：今天我们一起来学习《诗经》中的《子衿》。这是一首古老的恋歌，距 离我们有两千多年的历史。学习这首诗，首先我们要能够把它正确地读下来。 2.请学生自由朗读，读准字音。. 【设计意图】本堂课是读诗方法指导课。所以简洁明了告诉学生，学习诗歌的第 一步是能够自己朗读出来。在读的过程中，学生会遇到“挑”“达”二字的读音 与现在不同。及时提醒。以便后续的进一步朗读指导。这两个字的补充注释，教师可在预习单中告诉学生，此处无需特别强调。这样可以培养学生仔细预习的良 好习惯。 （二） 朗读指导 1.请三位学生朗读《子衿》，一人一章。 2.关注语气词“兮”，读出“兮”的韵味。 A．语气词“兮”离我们已有两千多年的历史。我们现在用的语气词是什么呢？ 预设：“啊”“呀”“吗”“呢”………… B.听一句《越人歌》，感受语气词“兮” 唱出来的韵味。 C．听完这句歌，我们要怎样读“兮”字，会更有韵味？ 预设： 音拖长一些、音调不用太强烈…… 3.全班配乐齐读。教师准备配乐和 PPT。 【设计意图】此环节为整堂课的起点。首先，三位学生读《子衿》，讲究章与章 之间的衔接，培养学生“听”和“读”的配合能力。此环节在学生自由朗读之后， 既是教师对其学生朗读的抽查，也是学生展示自我的机会，可以给全班同学作一 个示范。其次，关注语气词“兮”，在于把握“兮”字可意会不可言传的丰富内 涵和韵味。借助音乐，形象具体，同时也对“兮”字有情感体验。最后，全班配 乐齐读，关注诗歌的完整性。三个小步骤既是学习诗歌的朗读指导，也是理解诗 歌内容的起点。 （三） 启发想象：微电影设计 1. 假如你是位导演，要把这首诗拍成一个微电影。你会如何设计呢？ 教师提供 几个参考点，让学生发挥想象，进行设计。 如：选择主人公性别，故事发生的地点、时间及周围环境，道具或布景，人物动 作、神态、服装等。 设计表格如下： 2. 学生独立思考后，进行小组交流，分享各自的想象。 3. 教师巡视，选择几位到黑板上分享。 4.全班交流分享，说说这样设计的理由。 5.教师总结。并在交流“神态”这个点时，集中讨论对“悠悠”一词深层含义的 理解，将学生思维集中起来。 【设计意图】此环节通过角色转变，目的在于充分发挥学生的想象力，还原诗歌 情境。这个过程的答案会很丰富，比如对“时间”的想象，可以是春、夏、秋、 冬，也可以是清晨或者黄昏，甚至深夜。所以，重点是听学生为什么要这样设计。 可以形成几个讨论点：①一个人还是两个人，男性或女性。②地点与时间，无论 怎样安排，要有一个“忧思”的环境。③道具布景服装等问题，能突出人物内心。④ 有关神态，集中在如何展现“悠悠”这个词的深层含义。此环节是整堂课的重点， 为深入探讨抒情主人公隐秘而深沉的情感作铺垫。在整堂课中属于“承”的地位。 （四） 比较阅读：《子衿》和《静女》 1.试着自己根据注释和译文，读懂《静女》这首诗。（预习单中为学生提供诗歌 内容、注释、译文） 2.范读同时跟读。 3.讨论：同样是在城墙一角等待心上人，这首诗中的男主人公，与《子衿》中的 女主人公心里感受是否相同？为什么会这样？ 4.学生思考并回答。 【设计意图】此环节“宕开一笔”，实则为课堂的“转”，目的是让学生通过对比， 深入体会《子衿》女主人公细微而深沉的情感。这是学生思维再上一个台阶的关 键点，为学生开拓视野，深化认知。《静女》一诗，虽然男子没有等到心上人， 但是男子的内心充满甜蜜和幸福。这与《子衿》中等待心上人而不至的那位女子， 截然不同，形成鲜明对比。 （五） 总结读诗方法 1.教师总结：读诗的乐趣，在于发现。通过联想和想象，我们可以让诗歌形象丰 富饱满；通过查字典，我们可以弄明白某些字的全面解释；通过比较，我们可以 发现诗歌隐含在深处的东西。自然，我们也就能体会到读诗的快乐。美学家朱光 潜在他的著作《诗论》中，是这样来定义“隐”的： 隐的定义可以说是“用捉迷藏的游戏态度，把一件事物先隐藏起，只露出一些线 索来，让人可以猜中所隐藏的是什么。”通过本堂课学习，你觉得要怎样才能读 出诗歌中“隐含”的东西？ 2.学生总结。 3.教师整理， 呈现 PPT： 1.通过联想与想象，还原诗歌情境。 2.查相关工具书，对似懂非懂的“词”追根溯源，深入了解。 3.有对比、类比意识。在比较中，加深对诗歌的理解，更准确地体会抒情者微妙 的内心。 4.阅读大量古诗词，形成知识面。 【设计意图】此环节对本堂课进行一个读诗方法的回顾和总结。引用朱光潜《诗 论》中的句子，意在从理论的高度让学生明白，诗歌的魅力在于通过“线索”读 出“隐含”在其中的东西。而读诗的乐趣亦在此。通过回顾本堂课，明白读好一 首诗，首先需要朗读，进行初步情感体验。其次需要想象，进行诗歌情境还原。 第三可以借助对比，进行深入理解诗歌中隐含的细致入微的内涵。当然，和什么 对比，怎样对比，这就需要长期的积累和一定的知识储备。这其实是对学生提出 更高的要求，也是长期学习诗歌的一个目标。关键在于学生要先有比较和类比的 意识。