三、名著导读- 《傅雷家书》：选择性阅读部编版.docx

多角度感知 选择性阅读 ——《傅雷家书》阅读指导课 设计意图与学情分析： 我想以《傅雷家书》为例，谈谈书信体作品该让学生怎样读？ 先谈谈《傅雷家书》这本书。傅雷及其妻子朱梅馥在家信里，给儿子傅聪提出 了很多建议，这些建议涉及到方方面面，包括生活细节、读书求学、人际交往和 感情处理。在一封封家书、一个个建议的背后，饱含着傅雷拳拳爱子之情、家国 情怀，以及在艺术方面深厚的造诣。 对于一本信息量如此大，内容繁杂，没有明显叙述线索的书信体作品，该让学生 用怎样的方法来阅读？如果逐字逐句地读，会消耗很多时间和精力，效果也不见 得很好。部编新教材“名著导读”里给我们一线的老师很明确的指向——选择性 阅读。选择性阅读的方式有很多：兴趣的选择、问题的选择、目的的选择、方法 的选择等等。就看我们老师如何根据学情作教法的设计与调整。 我所理解的“选择性阅读”是在阅读中筛选对自己有用的信息（或者感兴趣，想 关注的信息），其它对自己无用的信息可以略读，甚至略而不读。我决定从“兴 趣的选择”入手，让学生在“生活细节”、“读书求学”、“人际交往”和“感情处 理”等四个话题中，选择自己感兴趣的话题，用筛选、概括信息的方式让学生达 到略读感知的目的；至于精读，我记得在上《骆驼祥子》阅读指导课时，曾经教 给学生圈点与批注法，我想延续《骆驼祥子》课上的四种批注阅读法，即“赏析 式批注法“、“评价式批注法”、“质疑式批注法”、“想象式批注法”，让学生选择 恰当的的批注方式为摘抄的句子写上批注。实践证明，批注阅读法是精读的重要 手段，是提高学生阅读赏析能力的重要途径。 怎样把“兴趣的选择”和“方法的选择”结合起来？怎样把略读和精读结合起来， 使课堂节奏紧凑、浑然一体？我就设计了一款适合《傅雷家书》这样的书信体作 品的选择性阅读卡。效果如何？有待在课堂实践中检验。 教学目标： 1.激发学生阅读《傅雷家书》的兴趣。 2. 教会学生有选择地略读与精读《傅雷家书》，从多个角度初步感知信中的“父 子情深”。 教学重点与难点：给学生示范、并让学生尝试如何有选择地略读与精读书信类作品。 课时安排：一个课时 教学内容与步骤： 一、激趣导读，引领入门 1. 一个优秀的儿子 （运用傅聪钢琴演奏的视频、照片资料让学生直观地了解傅聪这位“钢琴诗人”， 激发学生对作品主人公的兴趣。） 2. 一个爱子心切的父亲 （通过展示《傅雷家书》中最能表现傅雷对儿子关爱的典型语句，让学生在父爱 的氛围下自然而言地走进《傅雷家书》这本书。） 展示的资料： （1）“孩子不向父亲诉苦，向谁诉苦呢？我们不来安慰你，谁来安慰你呢？这次 来信所说的痛苦，我都理会，我很同情，我愿意安慰你，鼓励你。” （2）“赤子 孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！永远保持赤子之心吧……” （3）“孩子！要是我们在会场上，一定会禁不住涕泗横流的。但愿你做中国的 ——新中国的钟声，响遍每个人的心。” ——以上句子节选自《傅雷家书》 3. 一部不平凡的家书 （借助“名家点评”再次点燃学生阅读《傅雷家书》的欲望。） 展示的资料： “这是一部最好的艺术学徒修养读物，也是一部充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥 血的教子篇。” ——楼适夷（现代作家、翻译家） （环 节设计意图：连用“三击”法，从儿子引入父亲（作者傅雷），从作者傅雷再引 入《傅雷家书》这本书，一环扣一环，水到渠成地激发学生对阅读《傅雷家书》 的兴趣，对傅雷教子之道的兴趣。） 二、读前预热，整体感知 1.分配阅读任务： 第一组：读“1954 年 2 月 24 日信” 第二组：读“1954 年 8 月 16 日晚信” 第三组：读“1956 年 1 月 22 日晚信” 第四组：读“1960 年 8 月 29 日信” 读后交流：你阅读的那封信谈了什么话题？ 2.教师小结：“这部家书谈及的话题很多，涉及到“读书求学”、“生活细节”、 “人际交往”、“感情处理”等等，在一封封情意绵绵的家书里，饱含着傅雷拳拳 爱子之情、家国情怀，以及在艺术方面深厚的造诣。 （环节设计意图：被挑选的四封信是很典型的，它们基本上涉及到整本家书谈及 的话题，让学生初读交流后，初步感知整部家书的大体内容。） 三、读前指导，方法引领 1.教师引入：“当你阅读内容比较零碎、思想与材料比较丰富的书信体作品时， 该用什么方法阅读呢？如果逐字逐句地读，会消耗许多宝贵的时间与精力。为了 提高阅读的效率，我们可以用选择性的方式去阅读，从所读的文章中找到你所需 要的重要信息。” 书本“名著导读”告诉我们，选择性阅读的方式有很多：兴趣选择、问题选择、 目的选择、方法选择等，今天的课堂时间有限，我们就先尝试把“兴趣选择”与 “方法选择”结合在一起，从多个角度阅读《傅雷家书》这部书信体作品！ 2.教师示范： 步骤一：略读名著，选择感兴趣的话题，并圈划与此话题有关的信息，整理在读 书卡上。（请见附录） 步骤二：精读名著，选择并运用批注的方式，把阅读感悟记录在读书卡上。（请 见附录） （环节设计意图：这是整节课的教学重点与难点，老师要从“读书求 学”、“生活细节”、“人际交往”、“感情处理”等几个话题、几个角度，给学生示 范如何运用“选择性阅读卡”来略读书信；再从“赏析式批注”、“评价式批注”、 “质疑式批注”、“想象式批注”等几种批注方式，给学生示范如何选择恰当的批 注方法精读书信。） 四、课堂实践，初读展示 1. 请用“选择性阅读卡”略读和精读“1954 年 8 月 11 日午前信” 和“1963 年 6 月 2 日晚信”，各个小组从不同的角度感受信中的“父子情深”。 2. 读后交流与展示（先组内展示，组长挑选优秀的读书卡进行拍照上传，再进行 全班展示。） （环节设计意图：让学生当场运用“选择性阅读卡”来进行阅读实 践，既让老师检查课堂效果，也让学生尝到阅读的成功感，为课后的“再阅读” 做铺垫。） 五、课堂小结 同学们，今天我们尝试运用“选择性阅读卡”法来略读和精读书信体作品《傅雷 家书》的片段，在那一封封情意绵绵的书信里，还有多少思念、牵挂和期待让我 们感动？质朴的文字背后，诠释着作者傅雷一颗怎样高尚的灵魂？让我们课后一 起来继续阅读《傅雷家书》吧！ 六、布置作业，任务驱动 课后运用“选择性阅读卡”，利用三周时间继续阅读《傅雷家书》。 阅读实践月 度任务： 1. 每天利用课前 5 分钟进行随机抽检，点到名的同学请展示当天的阅读卡。 2.组长定期组织组员交流最感兴趣（或印象深刻）的章节。 3.组长定期收集组员在阅读过程中遇到的疑难，组织小组探究、交流。 4.通读全书后，成立阅读小组，讨论、选择研读的专题，围绕专题进行研读，并 完成制作手抄报的任务。 附参考专题： 专题一：傅雷的教子之道 专题二：父子情深 专题三：傅雷的人格魅力 专题四：《傅雷家书》的艺术特色 附手抄报制作要求： 版面整洁，字体规范；插图合理，构思新颖；版式多样化，内容切合研读专题。 （环节设计意图：课后的阅读任务是十分细致的，课后阅读的过程还需要老师适 当的组织和引导，特别是引导学生选择研读的专题、围绕专题进行再次“研读”， 这一点尤为关键，为接下来的汇报课做好充分的准备。）