统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计

统编教材高一语文必修上册第三单元教学设计 序 号 教学设计 设计依据 或意图 1 一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1. 借助教材中的单元说明、注释及学习提示等学习资源，了解诗人的 人生经历及写作背景，积累 8 首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含义/比 喻义）的词语或诗句、表达独特艺术效果的语言知识及相关的文学常识。 培养直觉思维。 2. 举办班级诗词演诵大赛，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制 的诵读视频或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等， 理解古代诗词的语言表达形式及艺术魅力，培养学生的语感，提升审美 体验。 3. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情 感，提高对人生价值的思考。 4. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色 进行探究，体会诗人多样的表达方式，提高审美鉴赏能力。 5. 从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中 任选一个角度，结合具体的诗句和自己的理解思考，写一则 800 字左右 的文学短评。 通过完成以上学习任务使大部分学生能够在感受形象、品味语言、体 验情感的过程中提高文学欣赏能力、审美鉴赏能力、表达交流能力，达 成《课程标准》中“学业质量水平”第 3——4 等级目标。 根 据 本 单 元的“单元 导语”“学 习提示”和 “ 单 元 学 习目标”和 将 要 阅 读 的 文 本 属 性 ， 参 考 《 课 程 标 准 》 中 的 “ 学 业 质 量水平”评 价 标 准 和 《 中 国 高 考 评 价 体 系》“学科 素养”“关 键能力”等 的 有 关 表 述 设 计 本 学习任务。 2 二、教学（学习）重（难）点 1. 举办诵读会，可以现场配乐诵读，也可以播放个人录制的诵读视频 或音频。通过品读不同形式不同特征的古体诗、律师、词等，理解古代 诗词的语言表达形式及艺术魅力，提升审美体验。 2. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计理解诗词的内涵及情 感，提高对人生价值的思考。 3. 以主题阅读和比较阅读的方式，通过品读诗词，对诗歌的艺术特色 进行探究，体会诗人多样的表达方式。 4. 从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、情感或写法等角度中 任选一个角度，结合具体的诗句，有理有据地写一则 800 字左右的文学 短评。 主 要 依 据 同“学习任 务”。 3 三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本 《 课 程 标 准》“课程 内 容 ” 中 “ 学 习 要单元所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关 文献资源和文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样 才能引导学生开展阅读和写作的相关活动。 2.诵读法。通过反复的，不同形式的诵读吟咏，达到记忆，印刻于心， 感通开悟。 3.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，能设 计情境的问题尽量使用情境呈现。 4.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判 的个性化。 5.团队合作法。充分发挥学习小组的团队作用，重视小组成员内部的 品味、发现、体验、分享和探究活动。 6.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本 的人物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。 求”的有关 要求和“实 施建议”中 “ 教 学 建 议”；《中 国 高 考 评 价体系》关 于“教学” 部 分 的 相 关阐述。 4 四、教学（学习）课时数 共安排 10 个课时，五个环节。 （一）第 1——2 课时：自主阅读。结合单元说明、诗词、注释、学 习提示等教材资料对八首诗词进行自主阅读，找出八首古诗词中蕴含独 特文化内涵（隐含义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述， 然后制成卡片。 （二）第 3——4 课时：诗词演诵比赛。自我诵读---组内诵读----班 级演诵比赛。 （三）第 5——9 课时：比较阅读——通过单元若干文本比较，深入 理解诗歌的语言、风格、艺术特色，体悟作者情感；通过教师的指导， 结合自己的理解，进行文学短评创作。 （四）第 10 课时：展示分享活动。分享文学短评成果；提出新的困 惑与问题。 落 实 立 足 文 本 ， 以 “ 学 习 任 务 群 ” 学 习 的 学 习 方 式 ， 紧 扣 关 键 能 力 、 必 备 品 格 和 正 确 的 价 值 观 ， 遵 循 阅 读 的 基 本 流 程 和 方 法 ， 开 展 系 列 教 学（学习） 活动。 5 五、教学（学习）总体设想 通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本 教学（学习）框架。 本单元共三课 8 篇诗词，从魏晋到宋代，可比较之处有很多，主题也 比较集中——都可以探究个人经历与人生思考问题。教学（学习）活动 的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示 语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核 心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”中关于学 科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写意图、自身的 长处或优势等五个方面的要求。这里需要再次呈现的是《课程标准》中 关于“学业质量水平”第 3、4 等级的表述—— 为了达成上述目标，本单元安排 10 个课时，根据阅读的一般流程— —自主阅读——探究阅读——主题阅读安排阅读的层级和环节，每一个 综合了《课 程 标 准 》 《 中 国 高 考 评 价 体 系》及“说 明 ” 的 要 求，综合参 考 了 温 儒 敏、张开等 语 文 专 家 关于“文学 文 本 阅 读 与写作”的 相关论述， 主 要 依 据环节围绕单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开展 各种阅读鉴赏活动，以达成学习任务和目标。教师在其中的主要作用是 引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要个性阅读 与思考、愿意进行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学文本鉴赏 和探究活动。 为此，本单元安排了五个环节，主要考虑是： 第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。 第二个环节，重在通过诵读把握诗歌的节奏，体会诗人的情感，培养 学生的语感。 第三个环节，重在通过单元阅读，进行比较鉴赏，对开放性问题展开 探究，培养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升文学 评论的能力。 第四个环节，重在引导学生分享各自的学习成果。让分享成为学生学 习过程中的习惯。 教 材 文 本 内容和“单 元 导 语 ” “ 学 习 提 示”“单元 学习任务” 的要求，根 据 现 行 教 学 课 时 数 的安排，确 定 了 本 设 想。 六、教学过程6 （一）环节 1：第 1——2 课 时 ： 自 主 阅 读。 前置作业：布置学生预习本单元诗歌，一方面熟读 诗歌，一方面了解诗人的相关信息。 第一课时 一、导入 法国哲学家布莱兹·帕斯卡尔曾说过：人应该诗意 的活在这片土地上，这是人类的一种追求理想。诗意， 是诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自 我感受的表达，对于自身经历的思考。今天，让我们走 进古代诗词，去感受古代诗人生命中的诗意吧！ 二、自主阅读，完成下面的任务。 任务 1：结合单元说明、诗词、注释、学习提示等教 材资料对八首诗词进行自主阅读，并反复诵读。初步感 知诗歌，获得第一感受。 任务 2：找出八首古诗词中蕴含独特文化内涵（隐含 义）的特殊词语或诗句，并结合诗词的语境进行阐述， 然后制成卡片。 示例： 青青子衿：原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望 得到有才学的人。 羁鸟：表面指被关在笼中的鸟，这里喻指陷身与世 俗束缚中的诗人自己。 三、课后作业 任务 3：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题 写在上面，当天下课后提交学习小组组长，组长汇总、 整理后交给老师。 第二课时 一、小组交流整合 以学习小组为单位，交流各自找出的具有隐含义的 词语或诗句，并进行汇总整合。 二、分享汇报 以小组为单位，派一位代表上台分享汇报隐含义的 阐述（投影） 三、问题展示与释疑 教师投影整理好的学生们提出的困惑或问题，先由 培 养 直 觉 思维，训练 粗 浅 阅 读 能力，培养 提 出 问 题 的 能 力 和 习惯；学生思考解答，最后学生解答不了的再由教师解答。 四、课后作业 反复诵读八首诗词，选择其中一位诗人从个人经历、 思想风格、所写作品、对后世的影响等方面进行深入的 了解，写在作业本上。 任务 4：课外拓展阅读 篇目建议：曹操《龟虽寿》《蒿里行》，陶渊明《归 园田居》（五首）李白《将进酒》杜甫《秋兴八首》苏 轼《定风波》《临江仙 送钱穆父》辛弃疾《南乡子 登 京口北固亭有怀》 整本书建议：梁衡《把栏杆拍遍》林语堂《苏东坡 传》 培 养 学 生 合 作 探 究 的能力，语 言 表 达 的 能 力 和 解 决 问 题 的 能力。 课 外 阅 读 设 计 的 目 的 是 拓 展 学 生 的 阅 读 视 野 和 知识视野。 （二）环节 2： 第 3——4 课 时 ： 诗 词 演 诵 比 赛 。 品 味 语 言 ， 感 受 诗 人 情感。 第三课时 一、诵读指导。 1、教师从八首诗词中选一首进行配乐朗诵。 2、古诗词诵读技巧指导：整体把握（作者、文学常识、 注解、字词读音）、停顿规律（四言诗一般 2/2 停顿、 五言诗一般 2/3 停顿、七言诗一般 2/2/3 停顿）、细节 处理（重读点、转韵处、结尾句） 二、自由诵读 任务 1：要求学生根据指导，小组成员各选一首诗词（不 得重复）结合理解先自我诵读，再进行小组内的诵读展 示。 三、课后作业 重 在 通 过 不 同 形 式 的 诵 读 培 养 学 生 的 语 感 和 感 受美、欣赏 美、创造美 的能力。任务 2：以小组为单位，分工合作，选择一首诗词设计 演读脚本，准备参加班级演诵大赛。 第四课时 一、诗词演诵大赛 任务 3：举办班级诗词演诵大赛活动。 以小组为单位参赛，展现各组诗词演诵风采。选出最佳 演诵小组。 二、课后作业 反复诵读第七课《短歌行》《归园田居》，结合注释及 相关资料理解两首诗的内容和感情。 （三）环节 3：第 5——9 课 时 ： 单 元 比 较 阅 读 ——通 过 单 元 若 干 文 本 比 较 ， 深 入 理 解 诗 歌 的 语 言 、 风 格 、 艺 术 特 色 ， 体 悟 作 者 情 感 。 通 过 创 作 活 动 ， 提 升 文 学 评 论 的能力。 第五课时 一、导入 说到“志”，不知同学们会想到哪些成语或句子呢？ （胸怀大志、志同道合、穷且益坚，不坠青云之志也， 非淡泊无以明志……），确实，人生在世，都会有着自 己的志向，今人有今人之志，古人有古人之志，今天， 让我们穿越到魏晋时期，去看看曹操和陶渊明又有着怎 样的志向吧！ 二、诵读 先自由诵读，然后请两位同学分别诵读两首诗。（若读 得不够好，教师进行引导，再请同学诵读） 三、独立思考 任务 1：出世与入世是中国古代读书人的两大选择，曹 操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业， 而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田 园。如何看待他们的选择？如果是你，处在今天的时代 潮流中，你会选哪一种？为什么？ 四、课后作业 1、背诵两首诗。 2、反复诵读第八课《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶 行并序》，结合注释及相关资料理解两首诗的内容和感 情。 第六课时 一、导入 说起唐代的诗人，不知同学们会想到谁呢？（李白、杜 甫、白居易……）那么，说到浪漫主义诗人，大家认为 是谁？（李白），现实主义诗人呢？（杜甫、白居易）。 让我们今天就来领略下他们的浪漫与现实吧！ 二、诵读。 分组诵读三首诗，第一组诵读《梦游天姥吟留别》，第 二组诵读《登高》，第三诵读《琵琶行并序》前半部分、 第四组诵读《琵琶行并序》后半部分。 三、合作探究 任务 2：《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》 三首诗都对景物有较突出的描写，请小组内进行合作， 按照下表概括三首诗的意境特点。 立 足 单 元 阅读，从适 应 高 考 要 求的角度， 根据《课程 标 准 》 中 “ 学 业 质 量水平 4” 的 要 求 设 计 问 题 和 读 写 目 标 任务。通过 比 较 阅 读 完 成 学 习 任 务 提 升 学 生 思 维 品 质 和 能 力，形成健 康 的 审 美 情趣。 任 务 1 理 解 诗 人 的 经 历 对 其 人 生 态 度 的影响。任务 3：结合三首诗，谈谈李白的浪漫，杜甫、白居易 的现实体现在何处？请以小组为单位进行探究整合。 四、课后作业 1、背诵三首诗。 2、反复诵读第九课《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京 口北固亭怀古》《声声慢》，结合注释及相关资料理解 三首词的内容和感情。 第七课时 一、导入 同学们，你们知道宋词有哪些流派吗？（豪放派、婉约 派），那么豪放派和婉约派的代表人物，你们知道有谁 呢？（苏轼、辛弃疾，柳永、李清照）豪放和婉约到底 是怎样的呢，让我们一起来感受下。 二、诵读。 先自由诵读三首词，然后找三位同学分别朗诵三首词。 三、合作探究 任务 4：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭 怀古》《声声慢》三首词代表了豪放和婉约两大流派的 风格，请阅读后分析，三首词的豪放或婉约的风格是如 何体现出来的？请先结合词从题材、主题、手法、语言 四个方面进行思考，然后小组内交流整理出一份书面答 案进行展示汇报。 示例：①从题材上看，苏词描写的是古战场情形，表现 作者对古代豪杰的凭吊，字里行间透露出豪壮雄浑之感； 辛词由京口风光引出历史人物，将写景、叙事、抒情融 为一体，笔调沉雄凄婉，意境苍凉悲壮；李词则以眼前 庭院内秋景写出了处境的冷清，心境的清冷，悲苦愁绝。② 从主题上看，苏词反映了意欲建功立业的豪情壮志，尽 管壮志难酬，但词中并未露出哀婉之情；辛词表达了雄 心犹在但不受朝廷重用，难以尽展其才的苦闷心情；李 词则流露出强烈的亡国之恨、丧夫之哀、偏居之苦。③从 表现手法上看，苏词和辛词都是借古抒怀，托古喻今；李 词则用细腻的白描、委婉抒情。④从语言上来看，苏词 和辛词都是读来豪气干云，壮丽之情油然而生；李词读 来感伤婉转，是一种怨苦凄悲之感。 四、课后作业 1、背诵三首词。 2、尝试从内容、形象、情感、意境等角度找出八首诗词 的共同点。 第八课时 一、合作探究 任务 5：小组合作，借助相关资源，结合对八首诗词的 理解，从内容、形象、情感、意境等角度，概括八首古 诗词的共同特点，并结合诗意阐述理由。请用书面形式 体现。 示例：从情感上看，八首诗词都表达了一个“叹”字。 《短歌行》“人生几何”“去日苦多”“青青子衿，悠 任 务 2 理 解 诗 歌 中 景 物 描 写 的特点。 任 务 3 结 合 诗 句 理 解 浪 漫 主 义 与 现 实 主 义 的 特 点。悠我心”“但为君故，沉吟至今”“呦呦鹿鸣，食野之 苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”表达了曹操对人生苦短的 忧叹，渴望招纳贤才、建功立业的宏图大志。《归园田 居》“少无适俗韵，性本爱丘山”“误落尘网中”“久 在樊笼里”表达了诗人对官场生活的悔叹，回归田园生 活的。《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀” 表达了诗人对国难当头，自己却年事已高，疾病缠身， 虽忧国忧民却无能为力的悲叹。《梦游天姥吟留别》“世 间行乐亦如此，古来万事东流水。且放白鹿青崖间，须 行即骑访名山”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心 颜”表达了李白对人生及现实的感叹，对权贵的蔑视。 《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”抒发 了白居易对琵琶女遭遇的同情及自身被贬的憤叹。《念 奴娇 赤壁怀古》“故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。”表达了苏轼对自己年长功 业未成的感叹，对人生短促，无可奈何，只好借酒浇愁， 寄情江月的喟叹。《永遇乐 京口北固亭怀古》“千古江 山，英雄无觅孙仲谋处”“廉颇老矣，尚能饭否”表达 了辛弃疾对江山依旧、英雄已逝，对前人事业后继无人 的哀叹，对自己报国无路、壮志难酬的悲叹。《声声慢》 “寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤 心，却是旧时相识”“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴 滴。这次第，怎一个愁字了得”表达了李清照对国破家 亡夫死晚年孤独凄凉的悲叹。 任务 6：请以小组为单位，根据八位作者的生平经历， 写作背景等，按照思想情感、表达方式、表现手法、题 材对八首诗词重新进行分类，并写出重新分类的依据， 列出分类表。 任务 7：优秀的古诗词都有着其独特的艺术匠心，请概 括八首诗词各自最突出的艺术特色。 示例：曹操在《短歌行》中运用比兴手法和典故表述心 志，陶渊明在《归园田居》里用白描手法呈现日常生活 画面，李白在《梦游天姥吟留别》中用瑰丽的想象描绘 梦境，《登高》中杜甫紧扣秋景体现深沉厚重的情感， 白居易在《琵琶行》里把抽象无形的音乐化为具体可感 的形象等。 二、课后作业： 1、背诵八首诗词。 2、结合课堂的学习探究进一步理解八首诗词的内涵和作 者的情感。 第九课时 文学短评写作课 一、文学短评的概念。 文学短评是文学评论的一个分支，主要以作家、作 品和其他文学现象为评论对象，并对对象的某一点如思 想内容、艺术特色等进行深入品析和阐发，进而得出某 个评论性观点的篇幅相对短小的文章。 二、文学短评写作的方法 1、精读作品，仔细揣摩。 任 务 4 结 合 诗 句 理 解 豪 放 和 婉 约 两 大 风 格 的 特 点。结合作者经历、风格、写作背景等精读作品，在作 品的思想内容和艺术特色等方面获取较深的感受和独到 的发现。 2、选好角度、从小处切题。 （1）赏析作品的思想内容和作者的观点态度。 （2）分析作品的形象。揭示人物的主要性格特征及典型 意义。 （3）赏析作品的艺术手法。如表达方式、表现手法、叙 述方式、描写技法、抒情方式、意象意境的创设等。 （4）鉴赏作品的语言或风格。 3、观点鲜明，角度新颖。特别要注重评论与说理。 4、结构完整。 三、名家赏析 著名文学评论家傅庚生的评论： 《声声慢》中叠词之妙 ……《词苑丛谈》云：“李清照《声声慢·秋闺》词首 句连下十四个叠字，真似‘大珠小珠落玉盘’也。”辞 亦不甚了了，若论其音韵，似稍有所会矣；若论其字之 重叠，错落如珠，则只是皮相观耳，未尝搔到痒处也。 此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次，二也， 妙在曲尽思妇之情，三也。良人既已行矣，而心似有未 信其即去者，用以“寻寻” 。寻寻之未见也，而心 似仍有未信其便去者，用又“觅觅”；觅者，寻而又细 察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内， 渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”， 清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”，冷清渐蹙 而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故 终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步 步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！ 不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭 字不足云巧矣。故“觅觅”不可改在“寻寻”之上，“冷 冷”不可移植“清清”之下，而“戚戚”又必居最末也。 且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能 出之。设使其征人为女，居者为男，吾知其破题儿便已 确信伊人之不在迩也，当无寻寻觅觅之事，男儿之心粗 故也。能词之士，多昂藏丈夫勉学莺莺燕燕者，故不能 下如此之十四迭字耳。 分析：从行文的构思来看，对叠词的分析更深入且渐次 分层，从三个方面层层推进论述，不蔓不枝。文学短评 在文体范畴上属于议论文，所以要求论点明晰，论证有 条理性和逻辑感，这种逻辑推进可依托一些连词或者关 联词来实现，如“不然”“且也”。论证方式多样，比 如对比论证、正反论证、假设论证，由浅入深，有深度 与见地。 卢雪冰： 在中国的音乐里，琵琶是最宜于抒发幽怨情感的乐 器。《琵琶行》中的歌女，她在琵琶弦上所抒发的忧郁 凄苦的心情，引起了远谪异乡，忧愤深广的白居易的无 限感慨，于是把听到的音乐，用美妙的诗的语言写下了 任务 5、6 理 解 诗 歌 内 涵 的 多 种 表 现 形 式。这首脍炙人口的千古名篇。 　　音乐的描写之所以成为《琵琶行》艺术上最突出的 成就。其主要原因就在于它“善于从各个不同角度，把 歌女的动作，音调的变化，演奏的场景，当时的环境， 人物的感情恰当的糅和在一起加以细致的描写，写出了 琵琶音乐的复杂性和强烈的感染力”。 　　音乐的形象是难以捕捉的，怎样用语言把它变成读 者易于感受的具体形象，这是描写音乐常遇到的困难， 而诗人却写得灵活自如，使人读着他的诗，仿佛听到了 音乐一般。他之所以取得这样好的效果，我认为，作者 主要是在写法上突出以下三点： 　　其一，是作者运用了许多新鲜的比喻，使语言具有 听觉感，令人读后如闻其声。如以骤然而至的“急雨” 比喻大弦的声势，乐器的繁密；以款款而谈的“私语” 比喻小弦声韵的幽细。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如 私语”，这两句话形象地表现了琵琶形象多变的音响。 以“珠落玉盘”比喻清脆圆滑，雨弦齐奏的和谐，好像 听到了琵琶抑扬顿挫，清脆动听的声音。“大珠小珠落 玉盘”这句诗用珠玉相碰击的声音，来模拟交错拨动粗 弦、细弦这种弹技乐器的声音效果，非常恰切。人们常 以“珠圆玉润”形容声音的婉转，这里“大珠小珠落玉 盘”给人以圆滑之感。 　　再如以“莺语花底”比喻音乐的明快，给人的印象 是无比婉转幽美；冰下“流泉”比喻音乐的冷涩，给人 以凝绝凄苦的感觉；以“水浆迸”“刀枪鸣”来比喻乐 声激越雄健，则给人以昂然亢奋的感受。 　　诗人就是这样运用具体的现实生活中人们听到过的 声音，比拟各种不同的音响，把抽象无形的音乐，刻划 成有形可感的实体，从而使读者不仅仿佛听到了或轻或 重，或快或慢，或高亢激昂，或低回呜咽的音乐，而且 感到在音调上也有区别，热闹而不絮乱，复杂而有层次， 看到了这一系列巧妙比喻，就像听到了一支完整的乐曲， 并使自己沉浸在美妙的境界之中，感情汹涌澎湃，不能 自已。 　　其二，是善于运用语言的声音，直接模拟音乐。如 “茫茫”、“声声”、“续续”、“嘈嘈”、“切切” 等重字。“嘈嘈切切”、“大珠小珠”、“无声有声” 等叠词，“间关”、“幽咽”等双声叠韵词，和幽美明 快而富有音乐美感的语言的运用，都加强了悦耳的听觉 或韵律的节奏，表现了诗歌的音乐美，使这首诗的声调、 音韵、节奏、旋律组合的异常完美，达到了非常和谐的 境地。 　　其三，这首诗在精彩动人的音乐的描写中不但写有 声，而且写无声。如：“别有忧愁暗恨生，此时无声胜 有声。”就在这万籁俱静的时刻，琵琶女表现的隐恨， 幽愁，却在潜滋暗长，无声的间歇所表现的思想感情， 甚至比有声的演奏还要丰富，还要动人。“东船西舫悄 无言，唯见江心秋月白。”在演奏进行中，诗人迷于乐 曲忘记观察环境。这时他举首四望，只见周围聚集着层 层大船小舫，人们仍然沉浸在乐曲之中，毫无声响，月 白江清，更给这绝妙的音乐增添了无穷的诗意。这都是 以无声衬托有声，用音乐休止的余韵来强调乐曲的效果。 这种虚中见实的表现方法，具有中国古代艺术的传统特 色 四、课后作业 任务 7 理 解 诗 歌 的 艺术特色。任务 8：从八首诗词中自主选择一首，从语言、内容、 情感或写法等角度中任选一个角度，结合具体的诗句和 自己的理解思考，写一则 800 字左右的文学短评。任务 8 加 深 对 诗 歌 的理解，提 升 学 生 的 文 学 评 论 能力。 （四）环节 4： 第 10 课时：展 示 分 享 活 动 。 分 享 自 己 研 读 第十课时 一、展示汇报： 任务 1：交流汇报会：分享交流各自的作品活动。优 选 7 篇学生创作的作品在班级里交流。要求：（1）每 任 务 1 培的 成 果 ； 提 出 新 的 困 惑 与 问 题。 个学习小组推荐一篇最优秀的作品；（2）每人展示时间 不超过 5 分钟；（3）每个学习小组推荐一位同学担任 评委，负责评价展示的作品；（4）可以制作 PPT 或打 印成 word 文档，也可以上课前先扫描到一体机里； （5）由全体学生推选一位同学做主持，负责所有分享活 动事宜。 条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结 集编印出来。 任务 2：完成学习反思表 2 本表于第一个学习环节结束后发给学生，再于单元 学习结束 1 天后上交读书小组组长，再统一提交给老师。 教师根据学生提交的“学习反思表”了解学生的学 习情况，评价学生的学习品质、习惯、成效等。 养 学 生 分 享 的 意 识 和习惯，明 确 创 作 的 要 求 和 标 准，能够正 确 评 价 和 修 改 他 人 以 及 自 己 的作品。 任 务 2 让 学 生 学 会 学习了“学 习任务群” 的 文 本 之 后 如 何 进 行 总 结 反 思。 7 七、教学反思 高一语文必修上册第三单元教学设计 设计者：刘芳子（梅州市曾宪梓中学） 序号 教学设计 设计依据或意图 1 一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如 下： 1.通过诵读，反复品味诗歌语言的凝练之美。 根据本单元的“单 元导语”“学习提 示”和“单元学习 目标”和将要阅读 的文本属性，参考 《课程标准》中的2.学会知人论世，了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作 品。 3. 以主题阅读和情境设问的方式，重点欣赏、品味古诗词作 品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。 4. 以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，体会诗人在作品 中传递的对人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和 审美情趣。 5.预习时做好读书笔记；从本单元选择一首诗词，就自己感触 最深的一点，写一篇 800 字左右的文学短评。要求书写整洁， 写作符合格式规范。 “学业质量水平” 评价标准和《中国 高 考 评 价 体 系 》 “学科素养”“关 键能力”等的有关 表 述 设 计 本 学 习 任务。 2 二、教学（学习）重（难）点 以上 2、3、4、5 点。 1、反复诵读可以 强 化 对 诗 歌 的 文 字、体裁（四言、 五言、七言）等方 面的感受。 2、知人论世，让 学 生 更 深 入 地 了 解作品。 3、体会诗人的感 悟及思考，可以提 高 学 生 自 身 的 思 想 修 养 和 文 化 品 味。 3 三、教法和学法 1.自主阅读、合作法。学生自主学习为主，自己查找资料了解 诗人的生平及创作背景等；小组合作，探究诗词阅读的疑难点。 2.教师引导法。教师是引导者，要先于学生阅读本单元所有内 容，了解学习要求和任务，还要阅读一定量的相关资料，以打 开自己的阅读视野、知识视野、思维视野，才能引导学生开展 阅读和写作的相关活动。才能引导学生对疑难点展开合作、探 究，共同得出结论。 3.问题设计法。教师要设计与文本的相关品味、鉴赏问题，创 设相关情境的问题。 4. 比较阅读法。学生能根据课内诗词开展主题阅读和比较阅 读，重点欣赏、品味古诗词作品的深刻意韵和独特的艺术匠心， 深入理解作品。 《课程标准》“课 程内容”中“学习 要求”的有关要求 和“实施建议”中 “ 教 学 建 议 ” ； 《 中 国 高 考 评 价 体系》关于“教学” 部分的相关阐述。 充 分 调 动 学 生 的 学习积极性。发挥 老 师 的 引 导 者 和 设计者的角色。 4 四、教学（学习）课时数 共 10 个课时，五个环节。 （一）第 1—2 课时：初读诗词，结合相关资料，学会知人论世， 了解诗人的生平、创作背景等。 落实立足文本，以 “学习任务群”学 习的学习方式，紧（二）第 3—4 课时通过个人诵读，举行小组诵读比赛，反复品 味诗歌语言的凝练之美。 （三）第 5—6 课时：主题阅读——以情境设问的方式，重点欣 赏、品味古诗词作品的深刻意蕴和独特的艺术匠心。（四）第 7 —8 课时：比较阅读——体会诗人在作品中传递的对人生的感 悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。 （五）第 9 课时：学写文学短评。 （六）第 10 课时：展示分享活动。分享自己写作的文学短评。 扣关键能力、必备 品 格 和 正 确 的 价 值观，遵循阅读的 基本流程和方法， 开展系列教学（学 习）活动。 5 五、教学总体设想 本单元共三课 8 首诗词，不同时期、不同文体，从四言诗到 宋词，“学习任务群”的主题比较集中——“生命的诗意”（生 命的思考）。 教学（学习）活动的设计，是基于教材文本及三大“提示语” （单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关 于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说 明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写 者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。 为了达成上述目标，本单元安排 10 个课时六个环节的学习， 重点在于依据教材文本开展形式多样的学习活动，教师在其中 的主要作用是引导学生达成设定的目标，完成预定的学习任务； 学生则需要自主完成阅读与思考、进行团队合作和分享，独立 或合作开展各种文学类文本鉴赏和探究活动。 为此，本单元安排了六个环节，具体安排是： 第一个环节，初读 8 首诗词，通过查找资料，了解诗人创作 背景，整体感知文本。 第二个环节，重在通过诵读，体会古诗词语言的凝练之美， 进一步理解古诗词的内容，感受古诗词的魅力。 第三个环节，重在立足各课古诗词，根据“学习提示”对文 本展开鉴赏活动，以使学生形成一定的古诗词阅读鉴赏能力。 第四环节，重在进行比较鉴赏，体会诗人在作品中传递的对 人生的感悟及社会的思考，并以此提升思维品质和审美情趣。 第五个环节，通过创作文学短评，提升学生的想象和联想、 语言概括和表达能力。 第六个环节，重在引导学生分享各自的写作成果。学会欣赏 别人的作品，从中汲取力量。 综 合 了 《 课 程 标 准》《中国高考评 价体系》及“说明” 的要求，主要依据 教 材 文 本 内 容 和 “单元导语”“学 习提示”“单元学 习任务”的要求， 根 据 现 行 教 学 课 时数的安排，确定 了教学设想。 六、教学过程6 （一）环节 1： 第 1—2 课 时 8 首诗词都体现了诗人对生命的思考，学生们自 己初步阅读，整体理解作品。 任务 1：学生自己查找相关资料，了解诗人的生 平及创作背景等，了解中国诗歌的发展简要面貌。 做好读书笔记。 任 务 1 培 养 学 生 自主学习的能力， 知 人 论 世 赏 析 诗 词的能力，了解中 明确：根据课文选定的诗词，从《诗经》开始， 追溯诗歌的发展，明确诗歌的发展面貌。 任务 2：小组合作，找出各首诗词的意象、及含 义复杂的词语，探究诗词阅读的疑难点，共同解 决问题。并在班里分享成果。 明确：注意诗词中含义复杂的词语的解读，结合 注释，小组合作，揣摩诗意，理解作品大意。 如《短歌行》里的“慨当以慷”“子衿”“契阔 谈宴”等。《归园田居》里的“余闲”等。 国 诗 歌 的 发 展 简 貌。任务 2 培养学生 的 问 题 意 识 和 合 作意识。 （二）环节 2： 第 3—4 课 时 第 1 课时：个人诵读 8 首诗词，反复品味诗歌语 言的凝练之美，感受古诗词的魅力。选出表现突 出的同学参加个人朗诵比赛。 任务 1：第 7 课曹操《短歌行》和陶渊明《归园 田居》分别是四言诗和五言诗，而且节奏停顿不 一样，请同学们找出来并揣摩其中情感的不同。 明确：《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和 歌辞•平调曲》。这种乐曲的唱法已经失传。但乐 府《相和歌•平调曲》中除了《短歌行》，还有 《长歌行》，像《琵琶行》。长歌和短歌的不同 在于歌词长短不同，长歌比较热烈奔放，短歌节 奏比较短促，低吟短唱，适合抒发内心的忧愁和 苦闷。 朗诵时要注意停顿的地方：《短歌行》“对酒/当 歌，人生/几何。”《归园田居》“少无/适俗韵， 性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年。” 第 8 课朗诵李白的《梦游天姥吟留别》要注意情 感的奔放、豪迈。杜甫的《登高》要读出沉郁忧 时伤世之感。 第 9 课苏轼和辛弃疾的豪放词要读出豪迈之感， 李清照的《声声慢》要读出内心的忧伤惨痛和情 感的缠绵悱恻。 第 2 课时：举行个人和小组诵读比赛，选出优秀 朗诵选手和表现突出的小组。参赛人员自己准备 相关配乐音频和视频。老师颁发奖状和鼓励优秀 选手参加学校的朗诵比赛。 诵 读 可 以 让 学 生 充 分 品 味 古 诗 词 的语言凝练之美。比 赛 的 形 式 可 以 有促进作用，增加 竞争效果。 （三）环节 3： 第 5—6 课 时 从 8 首诗词不同的形式特征入手，精读，鉴赏诗 词的艺术手法。 任务 1：精读第 7 课曹操《短歌行》和陶渊明《归 园田居》，请同学们找出相关词语，并揣摩其中 体现作家情感的不同。 问题 1：找一个字概括出《短歌行》里的情感？ 从哪些词可以体现？ 明确：“忧”。如“慨当以慷，忧思难忘”“何 以解忧，唯有杜康”等。 问题 2：《归园田居》里“归园田居”前和“归 园田居”后情感的不同？从哪里可以看出？ 明确：归园田居前：不自由。如“误”字体现作 者内心的无奈和痛苦，用“羁鸟”“池鱼”比喻 自己的不自由。 归园田居后：悠闲自在。作者笔下的农村风景的 闲适、“有余闲”体现作者内心的悠闲自在。 任务 2：精读李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《登 高》和白居易《琵琶行》，从中找出体现不同作 家风格的用词。比如李白的豪放、杜甫的沉郁顿 挫和白居易的平实浅近特点，分别体现在作品的 哪些地方？ 问题 1：在李白笔下，仙境是怎样的？请同学们 从诗歌中找出相关诗句。 明确：从仙境的描绘可见李白的豪放飘逸的风格 特点。 问题 2：杜甫诗歌沉郁顿挫，被称为“七言律诗 之冠”，你最欣赏哪一句？ 明确：答案示例：1、“万里悲秋常作客，百年多 病独登台”，盖万里，地之远也。秋，时之惨凄 也。作客，羁旅也。常作客，久旅也。百年，齿 暮也。多病，衰疾也。台高,迥处也。独登台，无 亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。(罗 大经《鹤林玉露》) 古 诗 词 的 语 言 精 炼而且含蓄隽永。 引 导 学 生 关 注 各 篇 的 不 同 形 式 特 征，包括对偶、平 仄、押韵等语言形 式，掌握古诗词的 基本鉴赏方法。理 解 文 学 作 品 丰 富 的 内 涵 和 语 言 的 独特表达，提升审 美能力。同时学生 可 以 结 合 自 己 的 生 活 经 验 和 阅 读 写作经历，发挥想 象，加深对作品的 理解，力求有自己 的独特发现。2、“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”（结句） 软冷收之，而无限悲凉之意，溢于言外。(胡应麟 《诗薮》) 问题 3：琵琶女技艺高超，一曲琵琶曲精妙婉转， 曲尽仍让人回味不已。尝试用自己的语言描述琵 琶曲的精彩部分。 任务 3：比较苏轼与辛弃疾怀古词的异同点，概 括豪放词二人分别有哪些特点，如用词、设景或 运用艺术手法等；结合婉约词的特点，李清照《声 声慢》里哪些地方体现了婉约特点？ 任务 4：理解并掌握古诗词的艺术手法，如比兴、 用典、白描、想象等艺术手法及其效果。结合 8 首诗词，鼓励学生进行分类总结。 （四）环节 4： 第 7—8 课 时 8 首诗词体现了作家不同的人生状态和人生的诗 意，请同学们归纳出作家的不同人生体会，并结 合自身的经历进行思考：你会用怎样的态度面对 人生的不如意时刻？ 任务 1：《短歌行》和《归园田居》都是乱世中 的作品。曹操是三国时期，陶渊明是魏晋时期， 在乱世中他们分别有哪些不同的人生感受？请学 生找出《短歌行》和《归园田居》里最能体现作 者写作意图的诗句，并谈谈自己的感受。 明确：老师可以联系初中学过的曹操的《观沧海》 和陶渊明的《归园田居（少无适俗韵）》，帮助 同学们了解作家的内心世界。虽然都是身处乱世， 但是两人的人生感受不同，人生追求也不一样。 曹操对“天下归心”的渴望，体现了他积极进取， 建功立业。陶渊明“复得返自然”体现了他追求 淡泊闲适的生活。不同的人生追求也可以从二人 的不同的年龄可看出，我们可以得出启示：人生 前半场要向曹操学习，积极进取，有所作为。人 生后半场可以学习陶渊明的淡泊名利，追求闲适 自然。在人生的不同阶段，我们都可以活得精彩， 追求不一样的人生。 任务 2：比较鉴赏第 8 课。李白和杜甫都是唐代 著名诗人，李白“梦游天姥山”与杜甫“登高”， 一个是梦中之景，一个是现实之景，有何不同？ （也可以联系白居易被贬谪他乡偶遇琵琶女，他 们有不同的人生际遇，归纳作者的感悟及思考） 明确：李白和杜甫年龄相隔 11 岁，联系两人的不 同人生经历，尤其是杜甫历经安史之乱。不同的 人生经历会导致不同的人生感受。两首诗歌，前 者写梦境，写游仙，李白的梦境就是他浪漫瑰丽 的想象，也寄寓着他深沉的慨叹，是他蔑视权贵、 追求自由的心声。杜甫登高望远，忧国伤世、悲 秋苦病，沉郁顿挫。前者是梦幻中醒来，从仙境 回到人间，后者是品人间疾苦，写现实生活中的 不如意，深沉悲凉。 白居易也是借听琵琶曲发出自己内心的感叹“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。 古 诗 词 抒 发 了 不 同 时 代 的 作 者 对 社 会 的 思 考 和 对 自己人生的感悟， 通过比较阅读，感 受 作 者 丰 富 的 精 神世界，提高自身 的 思 想 修 养 和 文 化品味。任务 3：第 9 课由欣赏宋词的豪放和婉约不同风 格入手，通过三位词人苏轼和辛弃疾的“怀古” 词和李清照“怀念过去”，比较三位作家的不同 人生际遇，思考人生的不同选择带来的感悟。 明确：结合第一课时学生在“知人论世”环节查 找资料做的笔记，联系作家作品，学生谈自己的 感想或体会。为接下来写文学短评做好准备。 （五）环节 5 （第 9 课） 任务 1：老师讲“单元学习任务”下面的《学写 文学短评》，按照要求来创作。 任务 2：选择一位你最有感触的作家，结合他（她） 的作品，课内作品或者课外其他作品，写作文学 短评，800 字左右。要求书写整洁。课内完成， 如果时间不够可以利用一点课外时间。 任务 3：推荐篇目或书目：曹操《龟虽寿》、《蒿 里行》、《苦寒行》；陶渊明《归园田居》（其 一至其五）《归去来兮辞》；李白《将进酒》《行 路难》；杜甫《茅屋为秋风所破歌》和“三吏三 别”；白居易《观刈麦》《梦仙》；苏轼《定风 波》《江城子（十年生死两茫茫）》；林语堂《苏 东 坡 传 》 ； 辛 弃 疾 《 南 乡 子 · 登 京 口 北 固 亭 有 怀》、《鹧鸪天•壮岁旌旗拥万夫》；李清照《一 剪梅˙红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》等。 任 务 1 明 确 创 作 要求。第一次写， 老 师 可 以 展 示 别 人的文学评论，供 学生参考学习。 任 务 2 学 生 自 己 结 合 本 单 元 的 学 习，原创作品。 任 务 3 推 荐 篇 目 或书目，用以拓宽 学生的视野。学生 可 以 在 每 个 作 家 的 篇 目 里 选 择 一 至两篇来阅读，因 时间有限，不要求 全部读完。 （六）环节 6 （第 10 课） 分享展示课 任务 1：读书交流会：小组内分享交流各自的文 学评论。每组选出一篇学生作品在班级里进行展 示活动。 任务 2：（1）推荐一篇优秀的作品上台展示； （2）每人展示时间不超过 5 分钟。 任务 3：将本班的优秀作品抄写正稿或打印出来， 张贴在教室，供大家学习和欣赏。由相关学生课 后完成，不超过一天。 任务 4：完成学习反思表 任 务 1 培 养 学 生 分享的习惯，能够 正 确 评 价 他 人 的 作 品 以 及 修 改 自 己的作品。 任 务 2 锻 炼 学 生 的胆量，以及培养 学 生 乐 于 展 示 自 己的习惯。 任 务 3 培 养 学 生 学 会 欣 赏 别 人 的 作品，学习他人的 长处。 任 务 4 让 学 生 学 会学习了“学习任 务群”的文本之后 如 何 进 行 总 结 反 思。 7 七、教学反思附： 任务 4：完成学习反思表 学习环节 学习思考 收获 困惑 环节一 环节二 环节三 环节四 环节五 环节六 学 习 自 我 评 价 请如实回答下面相关内容： 1.你对本单元的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你对任务的哪些部分最满意？ 4.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 5.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 6.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 7.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 8.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 9.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？