名师点评——2020 年高考英语全国 II 卷试题评析
2020 年全国 II 卷试题分析
第一部分：全国 II 卷命题特点
2020 年终将是不平凡的一年，2020 年是《中国高考评价体系》颁布后
首次高考的第一年，是北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点
省市采用新的高考模式的第一年，是《普通高中英语课程标准（2017年版
2020 年修订）》颁布之后的第一年高考。2020 年高考英语试题体现立德树人时代特征，促进德智体美劳全面发
展；体现高考评价体系要求，深入强化关键能力考查；稳定试卷结构和试
题难度，体现时代性和公平性。
2020 年高考英语全国 II 卷试题坚持稳中有进的原则，在稳定中求发
展，强调关键能力的考查，体现时代特征，严格控制试卷难度，充分体现
高考评价体系的要求，积极发挥引导中学英语教学的作用，为推进高考综
合改革和高考考试内容改革打下了坚实的基础。
全国 II 卷的变化或特色之处如下：
一、深化考试内容改革，防止试题形式固化。
1、防止试题形式固化，进一步创新试题呈现形式。全国 II 卷书面表
达试题改变了近年来常用的撰写书信、通知或邮件等应用文形式，以命题
作文形式结合具体的语言活动情境考查语言表达能力。
2、修订和完善评分参考。修订和完善短文改错及书面表达试题的评分
参考，使评分参考更好地体现测试目标，进一步提高阅卷评分的可操作性。
3、答题卡作文部分的横线格有变化。据我校学生亲测反馈：今年答题
卡上作文部分一共 16 条横线，共 15 行。前五行行高 8 毫米，中间八行行
高 8.5 毫米，最后两行行高 10 毫米。关于行宽，学生没有测量。
二、以学科素养为导向，加强关键能力考查。
各题型在稳定中有变化、有发展，更加有利于促进思维的发展。
1、听力试题的变化与发展体现在朗读者的语音、语速、语调、听力材
料内容的丰富性、试题的能力指向等方面。2、阅读试题的变化与发展体现在四篇阅读篇章的排列顺序调整和七选
五文章的段落展开思路、衔接手段、设空位置等方面。
3、完形填空试题的变化与发展体现在语篇类型、语篇内容中美育元素、
中西方文化差异、备选项词汇的难度等方面。
4、语法填空试题的变化与发展主要体现在长难句的数量。
5、短文改错基本稳定。
6、书面表达的变化与发展主要体现在所考查的语篇类型、评分参考、
答题卡。
第二部分：全国卷部分题型分析
一、全国卷听力
1、考查能力要求
突出考查学生在听力中快速提取信息、加工信息、分析推断的能力。
2020 年高考全国卷 20 道题中，大约有一半题属于推理判断题。
2、典型试题分析
（1）2020 年全国卷听力试题选材与长度
话题丰富，拓展学生视野。话题覆盖面广，所有对话和独白均放在日
常生活的不同交际场景中，注重语言材料的真实性，符合学生的认知水平。
同时话题还涉及写书的创作灵感来源、small talk 等，注重阅读积累，丰
富学生的知识储备，渗透文化意识的培养，拓展学生视野。个别语段长度有所增加。以第二节长对话 Text9 为例，对话内容信息
量大，要点多，文字量接近于小独白。
（2）2020 年全国卷听力试题题目设计
设题方面契合《课标》要求，立足细节和推理判断，且推理判断题数
目增多。以第二节长对话 Text8 的第 11 题为例，三个选项的词汇均在听
力录音材料中出现，学生答题时需要在理解、分析语段的基础上，对所听
内容作出合理推断。
增加了词汇考查的维度，侧重对原文中词汇同义转化能力的考查。加
大了对长难句的分析理解。例如第二节长对话 Text7 的第 8 题。增加了阅
读技能在听力考查中的渗透。例如 Text10 独白。注重关键信息的捕捉。
例如以第一节短对话 Text2、Text3。侧重对省略句的正确理解，以及交际
功能句式的考查。例如 Text10 独白第 20 题。
（3）2020 年全国卷听力试题应试策略
紧抓听前阶段---攻坚听中阶段---加工听后阶段
①学生在听之前通过题目的核心词预测听力文段的内容，并对题目可
能考查的内容有所期待。这样有助于提高听力时的专注度，提高对材料的
理解。
②在听的过程中，对听力内容利用速记等策略有选择地记录有效信息。
同时大脑迅速进行即时记忆，便于信息加工。
③利用大脑中的即时记忆或简要笔记，让听力测试内容较完整再现，
并快速做出选择。在目前的听力试题中，题干与选项不会完全从文中获得
信息原词，学生一般都需要在获得听力录音材料的基础上，整合性地进行分析归纳、推断，如：利用语篇衔接词等分辨出语段中的重要信息；利用
表达交际功能的句式判断对话的交际目的；运用生活常识推断人物身份或
对话场景；通过计算得出题干中要的正确信息；根据说话者的语气、语调
来判断意思；抓准关键词，尤其是动词形容词等，根据朗读者朗读时的停
顿位置，分辨意群，判读语段的正确含义；通过同义转换，正确匹配语段
内容与选项；运用辩证思维能力，根据备选项内容合理推测出正确答案。
3、备考建议
总体思路：精听与泛听结合。精听得方法，泛听得能力 。
（1）关于高三毕业班听力训练的建议
①训练内容：应试习惯、大脑短时记忆、适当记笔记……
②训练方式：上精听训练课；按照《课标》里规定的听力微技能进行
针对性听力训练；听并跟读、听后重复、听后朗读等。
③为学生提供一些巩固或提高听力效果的辅助材料：听力原文；听力
常用场景词汇；按英语交际功能意念项目表分类的词汇、短语、句式等。
（2）关于高一、高二基础年段听力教学的建议
解题策略只起辅助作用，扎扎实实讲解、操练基础知识、培养基本能
力才是硬道理。具体操作建议如下：
①坚持开展主题语境单元整体教学。针对每个单元主题，以词汇树的
形式学习、积累主题词汇。同时备课组内分工合作，建立主题语料库：按
照教科书上的单元话题，将高考真题、外刊及其它渠道获得的优质语料按照不同主题语境进行分类汇总。设置情境反复不断运用主题词汇，使一些
沉默词汇成为活跃词汇。同时也积累这个主题的相关背景信息。把语言学
习与意义探究融为一体。例如 2020 年全国卷听力独白 Text10 的主题与
2018 年全国 II 卷阅读理解 D 篇的主题相同，学生有那篇阅读做基础，有
利于激活相关背景信息，促进对听力独白内容的理解。
②听的教学要根据语篇类型、文本组织方式，对听力策略进行指导。
③听的教学要与说、读、写、看结合，加强听说读看写多种语言技能
的综合训练，使听说读看写的速度和质量同步提升。
④扩宽学习渠道，选择真实、地道、多样化的听力材料。
⑤利用信息技术手段提高听力、口语训练的针对性。
二、全国卷完形
1、考查能力要求
完形填空考查的能力包括：对文本信息进行梳理，把握主旨，理顺文
本所要
表达的内在逻辑，并通过已知信息来破解未知信息，在阅读过程中体
会作者写作意图。
2、 典 型 试 题 分 析以 2020 年高考全国 II 卷为例，与近几年全国卷完形的夹叙夹议文体
略有不同，本文是一篇叙事记叙文，依照故事的发生、发展、高潮、结局
的顺序讲述了一家人的一次意外收获，情节有反转，在对文章完全理解后
会读出趣味。
与近几年全国卷的完形相比，这篇完形的另一个变化在于备选项词汇
的难度的提升。在备选项的 80 个词中，有 12 个词是出现在选修课本中的
课标词汇。
高频错题包括：43、45 考查生活常识；44 考查生活常识及按照语境要
求打破思维定势；46、51 考查词性活用和在语境中的灵活理解熟词新义；
47、48 考查前后故事链的串联。50、58、60 考查前后文逻辑推理能力，
以及对词义在语境中的精准理解。
以上高频错题反映出：本篇完形重点考查考生的逻辑思维能力和对
具体语境的把握，尤其是对整体语义的统整、分析、理解能力。
3、备考建议
长期以来的英语碎片化教学只关注零散知识点，词汇教学往往脱离语
篇和语境。要提高完形填空的得分率，我们必须从源头抓起，所谓源头就
是词汇知识及由词汇建立起来的语篇内在逻辑关系。从近年高考试题中的
命题趋势看，现在的完形填空更侧重对意义和逻辑关系的考查，因此，加
强词汇教学，注重基础知识的积累，提高语篇能力，提高学生对语篇内在
逻辑关系的理解能力，至关重要。
（1）开展单元整体词汇教学。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是
孤立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。可以坚持词-句-文语境教学法，引导学生利用构词法知识和大量
丰富的语境理解词语的意思。并借助词典等资源，学习词语的丰富用法。
学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义。课文教
学中，可设置猜词词义和推理判断题以训练学生在语境中理解具体词语的
功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等。见下面插图：
（ 2）在 主 题 语 境 下 复 现 词 汇 ， 强 化 词 块 意 识 。 在 学 习 新 词 语
后 ， 教 师 可 结 合 主 题 语 境 ， 不 断 复 现 有 关 词 语 ， 其 中 包 括 教 师 自
己 的 课 堂 教 学 话 语 和 学 生 发 言 、 对 话 、 讨 论 的 话 语 ， 譬 如 在 小 组
活 动 前 ， 教 师 提 示 相 关 词 语 运 用 的 要 求 ， 有 意 识 地 促 使 学 生 在 讨
论 中 使 用 新 学 词 语 。在学 生 学 习 词 汇 过 程 中 ，教师 可 以 根 据 主 题 ，
引 导 学 生 使 用 思 维 导 图 梳 理 词 汇 ， 根 据 词 性 、 词 语 的 习 惯 搭 配 和
主 题 内 容 ， 构 建 不 同 词 汇 语 义 网 。 还 要 注 意 词 块 的 呈 现 ， 帮 助 学
生 关 注 动 词 词 组 、 介 词 词 组 、 名 词 词 组 、 形 容 词 词 组 和 副 词 词 组的 习 惯 搭 配 和 表 达 。 在 不 断 的 语 言 操 练 中 ， 积 累 一 词 多 义 ， 强 化
语 感 ， 最 终 达 到 词 语 内 化 。
（3）提升词语运用能力。培训学生借助英语释义和例句语境，深度学
习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性。在口语和写
作中，鼓励学生大胆使用新的词语表达自己的思想。使学生能够根据话题、
语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流
或表达。
（4）培养在语境中寻找关联信息的能力。课文阅读教学中，可以训练
学生梳理语篇中由词汇形成的故事链和情感链。例如人教版 Book3 Unit2
Come and eat here. Book7Unit2Satisfaction Guaranteed. Book7Unit4
ALetterHome 等记叙文阅读后可以按照故事发展脉络理出动作链和情感链，
这两条链相互制约，相互作用。这种思路对于理清语篇内在逻辑关系有很
清晰的作用，也有利于完形填空寻找信息源。
（5）日常训练中，用多种手段强化语境意识。如：将课文或精选外刊
挖空，模拟无选项完形训练。训练学生多多关注前后文语境，尤其是后文
语境限制。将完形填空的文章根据语境及学科素养培养目标重新挖空。
（ 6）重 视 语 篇 知 识 的 学 习 。 教 师 应 系 统 讲 解 语 篇 知 识 ， 引 领
学 生 认 识 语 篇 类 型 、 分 析 语 篇 的 常 见 组 织 形 式 。
（7）引导学生广泛阅读，让学生体验更丰富的主题语境，发挥特定主
题所承载的文化信息，在增加学生的语言知识储备的同时，也增加文化背
景知识储备。
三、全国卷七选五
1、考查能力要求
七选五信息还原题主要考查对语篇类型和语篇知识的掌握情况。其中
涉及到的认知策略包括：根据语篇中的核心词、代词等，理解段落与句子
之间的内在衔接，根据不同语篇类型中的衔接方式，理解语篇的行文逻辑，
以及段落间的衔接。
2、典型试题分析
以 2020 年 全 国 II 卷 七 选 五 为 例 ，本次 挖 空 的 位 置 为 四 处 段
中 空 ， 一 处 段 首 空 。 有 两 处 是 填 半 句 话 ， 三 处 填 整 句 话 。
其中错误率较高的 37 题是考查段中句，此段第二句表明了段落主旨，
谈论表情符号有助于清楚表达意图。37 空要填的句子是对前一句的解释，
同时由后面的现在分词作为它的伴随状语。所以根据 37 空前后的相关关
键 词 ， 可 以 得 出 选 A. 有 的 学 生 选 不 出 A ， 是 因 为 选 项 中 的 派 生 词
conversational 不能正确理解,以至于不敢选。另一个错误率较高的是 40
题。此空可利用文章标题、全文各段落展开思路以及后面的代词指代和同
义词衔接多种方式来解题。有一点特殊之处。文中使用了专业术语 learning curve(the rate of
someone’s progress in learning a new skill)。学习曲线指人们为了
知道学习进程中的现象和进步快慢的详情，作为今后努力的指针，应用统
计图的方法做一条线，把它表示出来。本文提到学习曲线，暗指对喜欢用
传统工具的员工来说，学习使用表情符号是个挑战。（此处体现了对英语
文化文化知识的考查）
值得一提的是，在 2020 年全国卷的阅读理解中，也出现了很多派生词
与 合 成 词 ， 如
spatial,predictor,high-tech,math-related,child-parent,self-cont
rol,higher-income,guilt-free……还有一些熟词生义的情况。
3、备考建议
（1）重视语言知识教学，夯实语言知识基础。认识并正确理解词汇、
正确理解每个句子的含义是完成七选五试题的第一步，是进行信息还原的
基础和前提。学生对阅读材料的理解和掌握是建构在系统语言知识基础上
的。在阅读教学过程中，教师的教和学生的学都必须重视对语音、词汇、
语法等语言知识的扎实掌握。见下面插图：（ 2）重 视 语 篇 层 次 的 教 学 ， 加 强 语 篇 意 识 的 培 养 。 语 篇 是 语
言 学 习 的 主 要 载 体 。 语 言 学 习 不 应 以 孤 立 的 单 词 或 句 子 为 单 位 ，
而 应 以 真 实 且 相 对 完 整 的 语 篇 为 单 位 进 行 。 教 师 应 系 统 讲 解 语 篇
知 识 ， 引 领 学 生 认 识 语 篇 类 型 、 梳 理 语 篇 的 组 织 形 式 、 宏 观 和 微
观 组 织 结 构 、 文 体 特 征 、 表 达 方 式 ， 确 定 语 篇 的 主 要 信 息 和 关 键
点 ， 并 在 日 常 语 言 实 践 活 动 中 有 意 识 地 不 断 渗 透 有 关 语 篇 的 基 本
知 识 ， 帮 助 学 生 形 成 强 烈 的 语 篇 意 识 ， 有 效 识 别 语 篇 中 的 显 性 或
隐 形 衔 接 和 连 贯 手 段 ， 理 解 文 章 首 句 、 主 题 句 、 过 渡 句 、 段 尾 句
的 作 用 ， 从 而 提 高 理 解 语 篇 意 义 的 能 力 。
（3）在课本教学中，可以分别从宏观层面和微观层面设计教学活动。
①宏观层面：分析语篇的宏观组织结构: 包括语篇类型、语篇格式、
语篇中段与段的关系以及语篇各部分之间的关系，即信息排列顺序等。阅
读教学中可以设计活动如下：根据文体特征确定文体；找出语篇中的立论
句；分段；找出段落主题句；总结信息排列顺序；总结语篇各部分之间关系；阅读前将文章某部分内容改成七选五阅读形式；让学生补全文章之后
再阅读；分析段落展开思路即句间关系等等。例如人教版 Book5 Unit5
First Aid Using Language Heroic Teenager Receives Award 是一篇
新闻，可以总结出新闻文体的信息排列顺序是按照重要程度排序，从最重
要到最次要，形成倒三角形。
②微观层面：研究语篇的微观组织结构:包括句子内部的语法结构、词
语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。语言教学应该围绕语篇来进
行。语言教学的主要任务之一是帮助学习者认识到语音、词汇、语法等语
言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的。教师可在教学中注意引
导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部
分以及语篇所用的语言是如何表达意义的
例如：人教版 Book3 Unit 4 Astronomy: the science of the
stars
How Life Began On The Earth (reading for appreciating)（ 4）在综 合 题 强 化 训 练（ 包 括 阅 读 理 解 、七 选 五 、完 形 填 空 、
语 法 填 空 、 短 文 改 错 等 各 题 型 ） 和 课 外 泛 读 中 ， 以 及 在 听 和 看 的
语 言 实 践 中 ， 都 可 以 从 宏 观 和 微 观 的 层 面 设 计 教 学 活 动 , 如 ：
①宏观层面：根据文体特征确定文体、找出语篇中的立论句、段落主
题句
②微观层面：关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表
达意义的，一切细节为中心服务。（5）在口头和书面表达过程中，指导学生运用语篇知识，根据交流的
需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、
保持语篇的衔接性和连贯性。使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇
更加连贯。
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