中班语言《冬天的温妮》课后反思

中班语言《冬天的温妮》课后反思今天要与孩子们讲温妮的故事，这是中班进入冬天主题的第一个绘本，怎样和孩子们分享呢？备课人这样说：活动将由绘本《冬天的温妮》切入，这是一个带有情感色彩的冬季故事：女巫温妮烦透了冬天的阴暗、寒冷，她用魔法将冬天变成了炎热的夏天，这种违背自然规律的做法自然给她带来了不小的麻烦，最终她还是回到了冬天，好好享受冬天的乐趣。在这个故事里，不仅冬季的季节特征被刻画得细腻而生动，对冬季的感受、情感也被真实地表现了出来。那么，我们身边的冬天是什么样子的呢？孩子们对冬天又有着怎样的感受呢？通过这样的艺术形式，将引领孩子走进冬季生活，真实地感受冬季、充分地表达对冬季的感受和体验，探寻冬季的趣与乐。阅读绘本，浓浓的冬意扑面面来，到处白皑皑的一片，池塘里的冰，房子上的冰柱，温妮穿戴的帽子、厚外套、手套、围巾等，甚至地下冬眠的动物、安静的小草、小花，都是内隐的冬天的特征，而故事明线就是温妮刚开始不喜欢冬天，但当她用魔法让自己的花园变成夏天之后，自然之反抗、人们的反常，又让她感觉此时的夏天并不可爱，她又回到了冬天，真正感受到冬天是可爱的。因此，我想将阅读的目标定位为明线，但此明线也希望通过孩子来感受，而不是由我说出，我希望我的孩子懂得感受，并能够经由自己思维而表达。于是，我再次细读文本，并将资源里的图片进行整合做成了图文合并的PPT，免得讲述时会突然因为画面消失出现大段文字而破坏意境。为了学习温妮的魔法语言，让之与小朋友们接触到的魔法语言链接，不至于突兀，我从网上查找关于温妮的视频、音频，学会了温妮的魔法语言：阿巴拉卡塔巴拉。课堂开始了，出面封面，习惯性地不说话，看着孩子们，看看他们会有什么表现。会读字的孩子说出了：冬天的温妮。“温妮是谁？”试图搜索孩子们脑中温妮的形象。“冬天，下雪了。”“地上有蛇”孩子们习惯了看图直接感知，并说出自己观察到的内容。其实并没有回答我的问题。“这个人叫温妮，我们跟她打个招呼。”希望通过与温妮问好而将孩子们的注意力集中到温妮这个人身上，探究这个人是个怎样的人。“温妮你好”，孩子们与她问好了。“看着她，你猜一猜温妮会是个怎样的人呢？”问题比刚才更具体了。“她有红红的鼻子。”直观的形象首先印入孩子眼帘。“她有长长的围巾”这个孩子也是被人物显明的外貌特征所吸引。“她有一根棒，是魔法棒。”他可能接触过温妮的故事。“是的，她有魔法棒，那她会有什么本领呢？”问题的讨论指向了温妮的本质特征，而不只是外貌描述了。“她会变魔法。”、“她会爬树”孩子有的是从魔法棒推测的，有的是根据图片上的树推测的。“是的，温妮是一个有魔法的人！。”今天她又会变什么魔法呢？“冬天变成夏天。”也许这个孩子看过这个故事，也许他是推断的。没有回应他的说法，希望给孩子们一点悬念，我的故事开始了——扉页：温妮在屋子里，外面白茫茫的一片，屋沿上挂着冰柱。孩子们细细观察，将这些特征都表达出来了。一个孩子还能说出冰柱，我真是惊奇。“温妮站在窗边，一边发抖一边朝外看着，她的花园被冰覆盖了，池塘里结着厚厚的冰，屋檐下悬挂着尖尖的冰柱。我烦死冬天了。”孩子对这些冬天的特征刚才在扉页中已有讲述，因此，这里就不再提问，希望他们能够得到文学作品优美语言的熏陶。接下来是故事的第二个主人出现。我打开画面，停顿，看着孩子们，他们发现了：“猫”。“这是温妮的猫，它的名字叫威尔伯，它从猫洞里钻出来，它的脚湿漉漉的，胡子上也结了冰，威尔伯也烦透了冬天”。“温妮和威尔伯都不喜欢冬天，怎么办呢？”希望孩子们能想到温妮的魔法。“她会躲进家里”、“她会变魔法，变成夏天。”熟悉温妮故事的孩子自然想到了魔法，这个问题不算难。于是，故事继续——“突然，温妮冒出了一个主意，她放下手中的活，搬出她的大魔法书，认真的读了起来。”“过了一会儿，温妮穿上厚厚的大衣，戴上绒线帽子，穿上雪靴，戴上手套，围上围巾，最后她拿魔法棒朝外面走去。威尔伯一年四季都穿着长毛外套，它也跟着出去，它感觉将会有特别的事情发生。”“会有什么特别的事情发生呢？”问题抛向孩子们，希望他们有一些想象。“变成夏天了。”孩子们的回答理所当然，没有拓展，缺少奇思妙想，是我的问题太笼统了？“温妮的院子变成了夏天，会发生什么事呢？”我修正问题，尽量问得更具体些。……孩子们似乎想象不到会发生什么事。我没有再纠缠于这个问题，希望通过后面的内容来体会温妮的感受。“温妮闭上眼睛，数了十个数，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，她又挥了五下魔法棒，跟里念着咒语啊吧拉卡嗒吧拉，奇妙的事情发生了——”惊奇的语气，加之慢慢揭开的图片，一片意想不到的图景出现了——”“夏天到了。”孩子们惊奇地叫着。如他们所想！“是啊，正如你们所想的，温妮变出了夏天，太阳在温妮的房子上空明晃晃地照着，天空碧蓝，所有的雪都消失了，温妮房子周围不再是冬天了，而是阳光灿烂的夏天。温妮脱掉她的羊毛外套，脱掉她的绒线帽子，脱掉她的雪靴，她的手套，还有她的围巾……”她感觉夏天真好啊。“可是，动物们被吵醒了！？”疑问的眼神看着孩子，他们会想到什么呢？“动物在冬眠。”“蛇在眼觉。”“还有熊也冬眠”原来孩子们还有冬眠的科学常识，他们理解了动物们为什么而吵。“这些花？”再次询问孩子。“花开了。”、“花被太阳晒得要死了。”孩子们回答得很好。“动物和小花、小草都不喜欢这时候的夏天。这时候一阵奇怪的声音——”留白！新一页翻开，孩子们看到“好多人都来了。”“是的，他们知道了温妮这里是夏天，大家都来了，在这里脱掉厚厚的冬衣……在池塘里玩，丢桔子皮到花园里……”“温妮感觉怎么样？”“她觉得不开心。”“他们不讲卫生，温妮不高兴。”“他们乱糟糟的，温妮不喜欢。”孩子们是能够感受美好的，当看到这样乱乱的、不讲文明的行为时，他们是能敏感地觉察的！“花园里人越来越多，温妮都没地方站了。这时候温妮又听到一阵铃声……”“原来是卖冰淇淋的。”“温妮再也无法忍受了，她举起魔法棒……”孩子们静静地听着，温妮又将冬天变回来了，她和威尔伯一起在温暖的窝里。“想着刚刚发生的事情，他们会说什么呢？”这个问题希望孩子们能表达出温妮的感受，也是这个故事想表达的意思。“她对威尔伯说，我爱你。”“她说，我喜欢你。”孩子们竟然是体会的两者之间的情感，这是他们看到的朋友间、亲人间最自然的交流。“温妮想着刚才是冬天，她变了夏天，后来感觉夏天太麻烦了，又变回了冬天，这时她会说什么呢？”希望孩子们通过思考能想到。“冬天真好。”有孩子想到了，他是善于思考的孩子。“她说，夏天好的，冬天也好的。”哦，我还真没想到有孩子能够这样说！“是啊，温妮此时感觉冬天也挺美啊。温妮是个会变魔法的人，她还会变更多的魔法呢，你想知道吗？你可以和爸爸妈妈一起到网上找一找，然后买书看一看，也可以带过来和大家一起看。”前几天看到这个班的图书角没有孩子光顾，我感觉不太好，因此，我希望将孩子们引向书籍，也许是我对温妮特别感兴趣吧，因此，将书的方向引向了温妮，其实此时想想，根据冬天的主题，我引导的方向应该是冬天的话题才对，哈哈！突然生成的想法，还真不成熟呢。