小班语言《预备——跑》课后反思

小班语言《预备——跑》课后反思       今天小五班语言活动是应“运动”这一主题活动而产生的，老师选择了《预备——跑》这个绘本。刚开始我对这个绘本并没有产生喜欢之情，但是，在课前再次阅读以及和孩子们一起读的时候欣喜地发现不少有意思的地方。       今天课堂气氛不错，孩子们比较专注，分析原因，是今天的绘本里有一些内容是孩子们不熟知的，需要动脑筋思考的，也缘于我也尽量提一些需要思考的问题给孩子。我发现现在的孩子思维能力需要加强，他们只满足于看图，用听觉、视觉等感官感知，想到什么说什么，看到什么表达什么，而对画面内含的意思不去思考，更不深究，因此，我的课堂开始注意提有质量的问题。       封面呈现，我不说话，看孩子们的表现，他们一个个睁着眼睛看着，想着，有的开始说话了：“赛跑。”       “我们也要赛跑”，有的孩子与自己的生活经验链接了。       “ 是的，正像你们说的那样，这几个人准备赛跑了。你们看，他们的样子有哪些不同？”问题问出去之后我发觉问得太大了，我本来的指向是希望孩子们看帽子，明白故事里面是分两个队比赛的。       “仔细看一看，他们的帽子有什么不一样？”我修正问题，明确指向。       “有辫子”一个孩子从外观很明显的地方发现，有一个人的头上有一根长长的辫子竖着，可这并不是帽子。       “再看看，他们的帽子有什么不一样？”我再次重复问题，希望孩子们的注意力集中到帽子上。       “那个扁的。”一个孩子高声说。孩子们的观察总是集中在很直观的、很容易看到的不同之处！       “嗯，你看到的是帽子的形状，帽子还有哪里不一样呢？”我将问题再次抛出，并且肯定了刚才孩子看到的是形状，要求他们再次思考，除了形状不一样，这些帽子还有哪里不一样？我没有提醒他们看颜色，我希望他们能够自己发现！       “ 有的人戴的红帽子。”很鲜艳的颜色总是先跃入孩子的眼帘，这是小班孩子观察的特点。       “是的，你看得真仔细！那么还有的人戴的什么颜色的帽子？”问题在仔细观察之后逐渐明晰。       “还有白的”、“还有红的”……       “是的，这些运动员有的戴着红帽子，有的戴着白帽子，他们分成两个组进行比赛了——”故事开始了。       画面上出现了个拿着发令枪的人。“这是谁呢？”孩子们对此并不熟悉，他们开始思考、猜测。      “有枪”，一个男孩子说。孩子们总是最先看到他们感兴趣的东西。这个枪想必是他最喜欢的玩具。       “是那个让他们赛路的人”。丁浩南说出了心中的想法。      “是的，这个人就是发出命令的人，听到他的口令，运动员就可以跑步了。”       “他是老师”孩子们似乎明白了，他们感觉这个人就是幼儿园发命令给他们跑步的老师。       “各就各位，预备跑——”这就是命令，运动员们准备着要跑了——       一幅画面展现于眼前：一个人吃着泡面，运动员们都跑起来了。我不说话，看着孩子们，他们开始说话：“他们开始赛跑了。”动态的东西也是最吸引孩子的，他们最先感知到的就是已经跑起来的运动员。      “他们为什么会跑啊？开枪的人在吗？”这个问题把孩子们问住了，他们静静地看着画面，思考着。       “开枪的人不在。”      “是啊，那么运动员怎么会跑的呢？他们听到了什么声音？”进一步追问，希望孩子们观察到那个吃泡面的人。      “枪声”还有孩子在说。我不置可否，笑着以期待的眼光看着他们。       “是那个人”有孩子注意到了画面一角的吃泡面的人。        我很欣喜“嗯，你看得真仔细，这个角落里的人你都看到了。这个人说什么了呢？”       “他在吃面”孩子们观察到了他细微的动作。       “是的，那他会发出什么声音让运动员跑起来呢？”我一边问着，一边扮演吃泡面的人，边吃泡面边说着“泡面，泡面，泡——。”       “他说泡面”我的表演激活了孩子的思维，他们想到了这个人发出的声音“泡——面”。       现在想起来，我真是用了李吉林老师说的情境教育了，我的即时扮演，让孩子们将人物与人物之间的关系串起来了，他们明白了事情的原委！        运动员跑起来了，公鸡也跑了——       “ 他们看到运动员跑，也跑了。”、“他们是被吓跑的！”虽然没有提问，但眼神里的问题孩子们看到了，他们开始思考了，不仅看到公鸡跑起来了，还开始思考公鸡为什么会跑，看来，有质量的问题能够引发孩子的思考，他们慢慢在学着自己思考了，真好！         跳箱子是孩子们没见过的运动项目，有的说是凳子，有的说是抽屉。我给孩子们做了介绍，他们听得很认真。        此时，画面出现两个头上箍着头巾，手里拿着扇子的人。画面定格，我再次用询问的眼神看着孩子。期望不要用我的提问限制了他们的思维，这样一个全新装束的人，我希望孩子们全方位地观察他们。有时候，课堂是要留白的！       “他们拿着扇子。”大大的扇子一下子引发了孩子的关注，小班孩子观察事物的特点啊，总是看到比较大的东西！       “这是让他们快跑的人。”看来丁浩南对运动会是有感觉的，他又说到了问题的重点。       “是的，这些人是为跑步的人加油的，他们是拉拉队员。”给孩子的经验进行提升，但并不需要他们跟着会说这个“拉拉队”的名称。       “他们除了拿着扇子，你还发现他们和运动员有什么不一样呢？他们戴帽子了吗？”我还是有些急了，将观察的范围直接缩小到人物帽子了。       “他们没戴帽子。”孩子们回答封闭性问题总是比较快的。       “你看这个人会为哪个队加油呢？”我将手指向戴红头巾的人。       “为红队”孩子们经过观察，看到这个人的装束，已经明白了。        本想再问个为什么的，想想不用不问了，这个问题太简单了。于是和孩子们一起喊加油。“加油、加油，红队加油。”再指着白队的人“加油，加油，白队加油。”孩子们颜色匹配的能力不错呢。        又来了许多人为运动员加油了。哪些人呢？孩子们一个个观察并逐个说出。此时有孩子已经注意力不够集中了。于是，我变戏法，请孩子们将眼睛闭上，我遮住一个东西，让他们猜是谁？“苹果、鱼、大虾、汽车……”        进入下一页，我猛然发现，这一页的东西都是白色的，集体看了一下几样东西。便将孩子们的注意力再次拉回前一页。“这些人有什么不一样呢？”孩子们看了两下没反应。       “这些人啊，是为运动员来加油的呢。”“你看这些人会为哪个队加油呢？”“红队。”这样一问孩子们明白了，原来两组人的颜色不一样。看来，我上一个问题问得太笼统了，孩子们没法回答，而后一个问题，虽然不直指问题本身，但是，通过迂回的方法，孩子们悟出了两组人的不一样，这个问题看似有些远，但却是有质量的！也许这就是启发式提问吧。       后面的内容不难，于是，我连续讲述，一直讲到寻宝的地方，本想让孩子们一个个寻找，但是为了给孩子们记忆与思维的空间，我决定将故事里要寻找的8样东西全部说出来，请孩子们记住要找什么，然后再到后一页去找。       到后一页了，好多好多的东西！林忆第一个找到气球，牛行远找到婚纱，他说不出名字，但知道那个是我们要找的东西，孩子们还说到了菠萝，大猩猩，击剑的人。大部分都找到了，但也有些孩子说到的东西并不是我们要找的。对孩子们这样的寻找结果我还是挺满意的。       中午和孩子们散步时，与朱老师谈到现在孩子的思维，真是不容易乐观呢，都只是浮在表面，一方面与这个社会有关，到处都是快餐式的，阅读材料也都是图片的，电视、电脑等也都是直观的，孩子们思维的机会不多，另一方面大概也与我们现在的课堂有关，给孩子们东西都太精致了，都想到要符合孩子形象思维的特点，缺少了思维的成份。因此，我们要从课堂开始，给孩子们兴趣而非兴奋，给孩子们思维而非形象直白。       读李吉林老师的书，她的观念是给孩子具体的情境，让孩子大脑兴奋，思维活动跃，最终还是要孩子们思的，因此，我们不能只看到形象而忽略了思。她的思想里面思维是核心，创造力是着眼点！       向李老师学习，给孩子形象直观的美的情境，激发孩子思维的积极性，最终达到启智的目的。正所谓“以美构境，以境生情，以情启智。”