让英语教学插上诗歌的翅膀

  一、英语诗歌在英语教学的作用 1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学习效率，调节学习和生活氛围 音乐世界的通用语言。学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。 2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，使人领略英语诗歌的魅力，享受诗歌美的审美乐趣 英语诗歌也有韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等特点，在教学过程中，可以让师生感受其魅力所在，享受审美情趣，提高审美能力。如人教版 JEFC Book 2A 中的 I HEARD A BIRD SING 和 Book 2A 中的 WAKE-UP TIME 这两首小诗，以拟人化的手法，分别通过冬夜鸟鸣报春、鲜花欲醒兆春的描述，描绘了一副新春将至、万物复苏、鸟鸣花放的优美画卷，意境清新恬淡，节奏明快，读之朗朗上口，令人回味悠长。 3．英语诗歌语言凝练，寓意深刻，可以砥砺师生意志，陶冶师生情操 著名美学专家朱光潜说：“诗比别类较谨严，较纯粹，较精微。”可以说，诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中师生们的意志得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。如 JEFC Book 3 Lesson 8 中 的 YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY Lesson 28 中的 NEVER GIVE UP 和 Lesson 72 中的 REMEMBER 三首诗，篇幅短小，但揭示一个深刻的哲理，警策鼓励我们：面对困难，相信自己；勇于尝试，不怕失败；实现梦想，虽败犹荣。 4．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力 语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用，有益于我们加深对本国文化的理解与认识，有益于培养我们的世界意识、国际视野，有益于提高我们对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。如 JEFC Book 2A 中的 FRIENDSHIP，这首诗就吟唱出了朋友手拉手、音乐无国界的国际文化意识。 二、中小学英语诗歌教学的要求 英语课程标准在课程目标总体描述和内容标准等多方面对中小学诗歌教学都做了的阐述，提出要求，今归整如下表。 表 1 类别 级别 目标   总体目标 一级 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 二级 能根据所学内容表演对话或歌谣。             语言技能     一级   说唱 6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首。   玩演 3．能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。   二级   玩演视听 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）； 4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）；   三级 听 3．能辨认歌谣中的韵律；   说 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 七级 读 5．能理解和欣赏一些经典的英语诗歌； 语言知识 八级 语音 3．了解诗歌的节奏和韵律；     情感态度   二级   1. 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲……等；   五级   5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 注 1：课程标准将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。二级是小学六年级结束时的要求；五级是初中九年级结束时的要求；八级是普通高中毕业时的要求。 注 2：语言知识和情感态度只按二五八级进行分级目标描述。 三、现行初中英语教科书中英语诗歌的梳理及启示 山东省除课改实验区有早已全部使用新目标英语（Go for it!）外，现行初中英语教材有两套：2003 和 2004 级仍然是中英合编人教版JEFC；2005 级全部改用中美合编人教版新目标英语（Go for it!）。今将JEFC全套教材（含 workbook）和新目标英语（Go for it！）中的诗歌粗略数算列表如下： 表 2 教材版本 册数 诗歌数量 所属年级     人教版 JEFC Book 1A  12   七年级 Book 1B  6 Book 2A  6   八年级  Book 2B  2 Book 3  5 初中三年级   人教版 Go for it!   Students’ Book （上） 5   七年级 Students’ Book （下） 2 Students’ Book （上） 2   八年级 Students’ Book （下） 0 上表结合第三部分的表。我们可以看出，初中英语教材中的英语诗歌有如下特点：1．数量不足。新课程标准仅二级目标即要求“能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）”；“能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）”。也就是说，现行初中英语教材中英语诗歌数量连小学要求都未达到。2．分布不均。七年纪多于八年纪，八年纪多于九年纪。3. 教材要求偏低。两套教材在诗歌教学方面，多是听听、唱唱，而新课标要求远远高于教材对诗歌的处理（详见上表1）。4．JEFC英语诗歌数量多于Go for it! 5. 课程标准对英语诗歌教学的要求逐步提高，但教材中呈现的诗歌数量逐步减少。由此可以看出，当前两套教材中的诗歌都很难适应新课程对诗歌教学的要求，达到新课程对诗歌教学的目标。 四、诗歌教学中的问题 1．对诗歌的重视程度不够。教师方面：对中学英语诗歌教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素和情感因素，有的甚至读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。学生方面：感兴趣，但时间有限，短时间学不会，“咱又当不了歌星，反正也不考，会不会无所谓”。教材方面：初始阶段多，但多数标有选学内容符号﹡号，之后逐渐减少并消失（查高中英语无论是人教版还是重庆大学版，诗歌已经很难见到），诗歌逐步成了“被教学遗忘的角落”。这也应算是英语教材设计和新课程标准要求相脱节的一个表现方面吧。 2．诗歌教学操作有难度，教学资源利用欠充分，成效甚微。据笔者了解，当前仍有许多学校条件非常有限，英语教师只有一本教科书、一只粉笔、一台录音机，即便有的学校有微机室、语音室或多媒体教室，也多是一种摆设、一个脸面、一种资本。如此以来，最适合“玩、演、听、说、唱、练”等动态泛趣的诗歌教学，由于教学条件的限制和教学资源的配置不当而使诗歌教学未发挥其应有的功能和效益。学生也会因三五遍仍听不懂、不会唱、不成颂而难以得到英文诗歌的美的享受。英语教材中的诗歌分布零散，不成体系也使得英语诗歌教学一曝十寒，见了这次，下次还不知在哪里。语文科尚有许多诗歌单元，英语科又为何不可设置一二？ 3．教师素养有待提高。英语诗歌翻译、讲解、欣赏、演练对英语教师的英汉双语文化素养和音乐素养要求相当高，恐怕这正是许多英语教师所缺乏的重要一环。许多教师教学到某首诗词或歌曲时，或蜻蜓点水一带而过，或滔滔不绝，任意曲解。本来韵律优美、意境独特的英语诗歌，因了有些老师的分析、讲解反而失去了它原由的光彩和神韵，那里还有多少美感和享受？ 4. 评价和测试盲区。课程标准对诗歌教学的评价除一份《3～6年级英语“玩、演、视、听参考性评价表》外，具体怎样操作其他地方未曾见到。再者，笔者陋闻，多年来各省地市中考题、高考题也从未见到过涉及诗歌，除不好设计、考查等原因，不顾教育的根本目的和学生综合素质的培养，只着眼于眼前效益和短期行为的思想态度恐怕占了主导因素。 以上种种误区的存在和泛滥，影响了诗歌教学整体效益的发挥，导致诗歌教学的乏味和低效。 五、初中英语诗歌教学的调控策略 针对当前中学特别是初中英语诗歌教学存在的诸多误区，笔者提出以下几种调空策略，以期引起教学同仁们的思考和重视。 1．把握时机，以诗歌激趣。根据笔者多年的外语教学经验，许多学生可能对大量的词汇、繁杂的语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝，但几乎所有的同学却都对诗歌──无论是课内的还是课外的，汉语的还是英语的──情有独钟，乐“歌”不疲。每每学到英语歌曲，听唱多遍，再往下进行时，学生们依然意犹未尽，恋恋不舍。我们教师在英语教学中要把握好时机，巧妙利用好、保护好学生的这种心理，使学生保持积极的学习欲望，以取得良好的教育教学效果。 2．明确对诗歌教学的具体要求，整合教材中的诗歌资源，制定科学合理的诗歌教学设计 很多专家、学者、教育工作者都已意识到诗歌素养对英语教学和学生素质培养的重要性，课程标准对诗歌教学已做出明确而具体的要求。我们在进行诗歌教学设计时，首先要仔细研读新课程标准，领会新课标对诗歌教学要求的实质；其次要求教师有足够的诗歌和音乐素养储备，即加强自身“份外”业务充电；再次教师应灵活整合教材中的诗歌资源，针对教材中诗歌分布零散、难成体系的特点，可化零为整，集中学习、欣赏；也可化零为零，即将没有诗歌的单元或课时穿插上诗歌。 3．提高学生诗歌听、学、读、唱等综合能力。英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点，可操作性强，在听、学、读、唱等多种活动中，学生即可学到其中的语言知识，又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，从而更好地完成学习任务。JEFC和新目标英语教师用书都在是诗歌教学方面提出了合理、有效、实用、操作性强的建议，值得我们认真执行和借鉴。 4．拓宽学用渠道，提高诗歌教学效果 笔者觉得可以从以下几个方面着手：（1）搜集整理教材中的英文诗歌使之系统化、条理化，可设计成诗歌教学单元或诗歌专题，名诗名句可以让学生背诵一部分。（2）将英文诗歌教学渗透到课堂教学里，延伸到课堂外、生活中，如课前一只歌或课后一只歌；开展丰富多彩的诗歌业余或专题活动，如诗歌演唱会、诗歌朗诵会、仿唱英文歌曲、歌咏party；成立英语诗歌兴趣小组等。（3）充分发挥现代电化教学设备优势，如借助录音带、录像带、VCD、电影、微机室、多媒体教室、因特网等多种资源，以增强诗歌教学的直观性、丰富性和有效性。很多英语学习、教学网站都有英语诗歌栏目；书店、网上也有大量的含有诗歌的教学材料，如洪恩Google学英语教材，其中一个板块就是将所有教学材料都编成了歌曲，再加上卡通化的人物形象、动作，学生能不感兴趣吗？（4）阅读简单的英语诗歌理论著作、诗集，留意收藏、补充教材外的英文诗歌，丰富诗歌文化底蕴，增强诗歌鉴赏能力。（5）尝试诗歌的简单写作，如仿写歌词、即兴“谱曲”、随口“作诗”。其目的不在于“流芳百世”，成“名”上“星”，只要活跃气氛觉得有趣即可。（6）让诗歌与测试适当相结合。中高考语文卷中尚有诗歌填空、诗歌鉴赏等题型，英语为何不可略有涉及？这也算是摆在我们英语教师、英语教研人员、中高考命题人员的一项新课题吧。新目标英语配套教材同步阅读八年级上册Unit 6 练习3就是一道任务型的诗歌教学题。它以诗歌为依托，将读诗品味、试译中文、读给父母、观察句子结构、词语连线等多个方面的任务融合在一起，给人耳目一新的感觉，突显编者的匠心之处。今将原题抄录如下，以资印证、欣赏。 Read the following poem (诗). Underline those most touching (令人感动的) lines and then try to translate the poem into Chinese. Then you may read it to your parents. (读下面的小诗，在一些令人感动的诗句下划线，尽量将诗译成中文，并读给听。) If I had..., I'd do... 如果我……，我将会……（表示与现实相反的假设。） If I Had My Child to Raise All Over Again If I had my child to raise all over again, I'd finger-paint more and point the finger less. I'd do less correcting and more connecting. I'd take my eyes off my watch, and watch with my eyes. I would care to know less and know to care more. I'd take more hikes and fly more kites. I'd stop playing serious, and seriously play. I'd run through more fields and gaze at more stars. I'd do more hugging and less tugging. I would be firm less often, and affirm much more. I'd build self-esteem first, and the house later. I'd teach less about the love of power, and more about the power of love. Diane Loomans Match the words with their meanings (use your dictionary): (将词语与其相对应的意思连线，必要时可使用词典。) 1. raise                           a. be strict with 2. connecting                      b. one's good opinion of one's own worth 3. hike                            c. look after 4. gaze                            d. say or mean “yes” 5. hug                             e. pull hard with force 6. tug                             f. take a long walk for pleasure 7. firm                            g. hold someone in arms to show love 8. affirm                          h. look a something for a long time 9. self-esteem                     i. Exchanging ideas 5. 诗歌教学评价方式的多样化 除了前面提到的让诗歌与测试适当相结合外，诗歌教学的评价方式适合也应该坚持多样化原则，如口头评价：“你的歌唱的真棒”，“你真有诗人的才分”，“这个地方如果这样读（唱）就更好了”；书面评价：在教师寄语或学生特长材料中，写上“×××对英文诗歌（歌曲）兴趣浓厚，要鼓励、支持、发扬哟”等；家长评价：“把这首诗（歌）读（唱）给你的爸妈听听，看他们觉得好不好听”等；歌咏比赛：班内校内可举行歌咏比赛，可隆重，可简约，主要目的不在奖次，在于调节学生业余生活，促成诗歌教学氛围，而且说不上其中就有未来的“超级女生”或“超级男生”呢！