“四位一体”教学法在《新目标英语》教学中的应用

  在第一轮“四位一体”实验（2001 年 9 月— 2004 年 7 月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的 Junior English for China 教材，至 2004 年 7 月跟踪实验年级毕业，经过三年“四位一体”实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。实验班 5 名学生考入。2004 年秋季起，我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前，实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Go for it！教材。在 Go for it! 教材实验的同时，我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题──《学生自主创新性学习能力培养的研究》。根据学校的实验方案，我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法，即 Preparation, Presentation, Practice, Production 这一“4P”模式。 英语“四位一体”教学法强调知识能力（k-ability）和学得(learning)而非习得（acquisition）。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识（language awareness）。“四位一体”指四个阶段，即四大要素： 英语知识包括四种层次： 英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用？无非是通过听、说、读、写、译这些方式。 英语“四位一体”教学法的显著特点是：以知识为基础（knowledge－based）, 以学习为中心（learning－centred）, 以质量为方向（quality－oriented）, 以素养为目标（faculty-aimed）。“四位一体”教学法的四大组成部分包括： 1．以中考和高考英语学科总复习为研究对象的英语“四位一体”中、高考复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method for Senior Middle School and College Entrance Examinations）； 2．复习教学，包括单元复习、期中/期末复习、知识专项复习、能力专项复习等为研究对象的英语“四位一体”复习教学方法（The English “Four-in-One” Revision Teaching Method）； 3. 以平日课堂教学为研究对象的英语“四位一体”课堂教学方法（The English “Four-in-One” Classroom Teaching Method, 即Preparation, Presentation, Practice, Production这一4P模式）； 4. 以重视学生自主学习、体现 learning-centred 的英语“四位一体”学生自主学习策略（The English “Four-in-One” Student Independent Learning Strategy）。 英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则，它是“四位一体”的精髓。“循序渐进”原则大家比较认可，但是要真正做到循序渐进很不容易。循序渐进就是面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生。只有抓住中等生，才能把全体学生带动起来。“阶段侧重”指阶段训练一定要侧重，因为它是打基础的，要使学生掌握语言技能，最终获得语言学习的最佳效果。“精讲精练”反对题海战术，反对做那么多的题，要求教师画龙点睛，点到为止，鼓励学生自觉的归纳学习。“五技并举”指 “听、说、读、写、译”五项技能都是并重的，不能走极端。 在教学中要处理好“4P”的关系：Preparation（4 分钟左右）是后面 3 个“P”的基础，教师和学生从情绪上和知识上要为学习的内容做好准备。Presentation（20 分钟左右）是课堂教学的“重头戏”，是师生之间的互动。教师要引导学生通过观察、对比、分析、归纳、总结、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移、加深理解、掌握规则。Practice（10 分钟左右）是语言实践。要把当堂课的重要知识通过听、说、读、写、译来巩固，要从词汇、短语、搭配、句子开始，循序渐进地上升到语篇层次。Production（9 分钟左右）是语言知识的运用。要把所学的语言知识进一步上升为 ability。课堂上要保证一定的练习量，大量的练习可留到课后作为homework 来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环。我运用“四位一体”教学法，在《新目标英语》课堂教学方面的主要做法是： 一、通读全套教材，了解 Go for it！编写的优、缺点 《新目标英语》Go for it！教材共5册，系列配套。学生用书每个单元有6至9页， 包括Section A 、Section B两部分 和Self check。 Section A为目标句型提供分步示例和指导性练习；Section B使学生能够对已学目标句型运用自如；Self check使学生对自己的英语水平有明确认识,学生可以自我检测。翻开课本,你能在每页上看到一幅幅幽默生动的卡通人物画面，每个单元的选材都来源于学生和生活。例如七年级的话题包括:认识新朋友、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言、动物、职业、周末活动、音乐、人物外貌、天气、节日、度假与休闲、流行文化等；八年级的话题包括:业余活动、健康、度假计划、交通、邀请、个性、做饭、学校旅游、敬慕的人、生活目标、琐事、意见建议、有趣的事、讲故事、做决定、爱好、抱怨、送礼物、闲聊等。由于这些都是学生熟悉的话题,所以学生容易接受,学习热情也比较高。针对学生学英语的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容丰富,形式多样，学生能情积极参加pair work，group work, games 等活动。七年级上册有词汇约700个,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级约500个,合计2500个。 在教材的使用当中，我们也不难发现一些缺憾，具体表现在：1. 语言现象再现率不高，有些单词课文与单词表都没出现却在Self check里一带而过，没有系统明显的语法体系；2. 词汇量过大，给教学带来困难；3. 现有的教学设施不能很好地满足教学需要，有时候很想刻意去上这堂课，由于条件限制只能放弃；4. 由于学生的能力参差不齐，所以在Pair work 和Group work时，结队练习很难达到教材所要求的目标；5. 教材五颜六色，视觉冲击力强，但真正能让学生朗读、培养语感的材料却不太多。作为教师，我们不能 “埋怨”“偏激”，而要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，肯定能走出面临的困惑。 二、践行“循序渐进”，尝试“4P”模式 实验英语“四位一体”教学法首先应遵循“循序渐进”的原则。它要求教师在教学过程中，认真研究课程标准和教材，深入分析学生实际，合理安排教学内容，恰当处理好语言知识的要点、难点， 搞“蚕食政策”，分项目按步骤，循序渐进，使学生从零散知识的学习过渡到知识的系统归纳，通过听、说、读、写、译等教学活动，培养英语运用能力。 “循序渐进”原则根据在不同阶段教学重点与难点的不同，为不同层次的学生确立了不同档次的努力方向。由浅入深，由易到难，逐步深入的学习，让不同层次的学生尝到成功的喜悦。在听力方面，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容，不仅强化了听力，而且对课文的理解作用很大。在语音上，不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上口、好记的口诀。例如动词的过去式和过去分词的读音可归纳为：“清读/t/，元浊/d/，/t/、/d/后面读/id/。” 在词汇、句型的训练上，注重在音、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法，在每个单元中，根据教师在黑板上写出的 Words，Phrases，Drills，Sentences 等指令，组织同学们积极、踊跃地系统复习。在语法方面，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不清楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。在“四位一体”实验过程中，每一套练习的设计和操作，一定要遵循循序渐进原则，设计目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学生的认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。 教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营造一种有利于激发兴趣的学习氛围，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微笑与目光、地道流畅的 “Please!”“Thank you!”等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的真诚。老师要通过语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬“Well done!”“Great!”“You are so clever!”“Excellent!”等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师要创设情境，对学生进行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画用英语来表达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，让每个人都得到成功的机会，你会发现学生会因为成功而无比喜悦。 在本轮实验过程中，我不断尝试“4P”教学模式的使用。在这“4P”(Preparation, Presentation, Practice, Production)中，我认为准备（Preparation）步骤特别重要,通过课前预习,同学们对授课内容一目了然,教学重点一提就懂,不必浪费过多时间,可以针对本课的重点、难点、疑点创设情景,让学生在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识（Presentation）也很重要。呈现可以有多种方式：当今社会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以利用。例如：学习七年级上 Unit 9 Do you want to go to a movie? 时，可以利用多媒体或幻灯片放一系列电影镜头或资料，直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。谈爱好，谈天气，谈思想，谈学习，谈生活，谈身边事，要紧扣一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习七年级上 Unit 6 Do you like bananas? 时，可以从拥有体育用品或学习用品谈起：Do you have...? 然后再导到 Food 这个主题上。初中学生喜欢guess，可以让学生在猜的过程中学习生词和新知。在学习 food 时，可以和环保健康结合起来；在学习movies 时可以和影星联系起来；在学习sports时可以从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气氛，激发学习兴趣。在练 习（Practice）步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时力争做到人人参与,让每个学生都有机会享受成功的喜悦。 三、突出“学习中心”，精心设计“任务” 以学习为中心（learning－centred）的理念是包天仁教授提出的。它强调学习过程的有效性，强调课堂教学要使学生学有所获，学有成效。这样的理念有利于我们确立正确的教学观、学生观和效益观，切实提高教学效益。英语“四位一体”教学法主张采用灵活多变的教学方式，让学生全程参与、全员参与、主动参与到课堂活动中。这与英语《新课程标准》提出的 “英语教育教学要面向全体学生，突出学生的主体作用和教师的主导作用”不谋而合。可见教学内容的选择，应从学生的实际出发，以学生的发展为中心。 《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标要求，倡导“任务型”教学途径。Go for it！的美方主编 David Nunan 是任务型语言教学的倡导者。他提倡教师结合学生实际，充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会，注重多渠道开发课程资源。“Don't use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”（David Nunan）针对“大班额”教学的困难，我们可以采用 pair work，group work，role play，discussion，debate，picture-talking 等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师可以适当地指导。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动，真正实现“做中学，学中用”。“四位一体”教学法与《英语课程标准》要求我们打破传统的教材“权威观”，从“一切为了每一位学生的发展”出发，关注学生的兴趣爱好，重视学生的个体差异，使学生的学习达到事半功倍的教学效果。 Go for it! 采用 Topic—Functions—Structures 相结合的体系，每个单元都围绕一个话题而展开听、说、读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。任务的设计要有明确的目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、贴近学生生活。例如：七年级上 Unit7 How much are these pants? 我将学生分成4人一组，四个人的商店各不一样。先让每人写出各自商品的名称及价格，然后用自己手上的钱去购物，看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上。Go for it！教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文“动起来”，我有时采取合作互动的方法，让学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既忠实于教材设计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负担，又能培养实践能力。例如，教学七年级上册 Unit 1 My name's Gina.时，我让学生预习课文后，分别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，就画面和卡片进行问答。再如，教学七年级下册 Unit 2 Where's the post office? 时，我让学生在预习课文之后，分小组制作街区图──图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准备一本“纠错本”，在综合训练和模拟训练中每做完一套题，就要求把出错题抄到纠错本上，让每个人确实弄明白错的原因，在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。 四、坚持“精讲精练”,开展课堂交际活动 在实际教学中，不少教师往往采取讲练“多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是越多越滥。讲得太多，学生食而不化；练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练”是英语“四位一体”教学法的核心，它改变了应试教育的片面观，体现了“以人为本”的理念。“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解的大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结；“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突出课文要点，有助于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字，而不在于多。“四位一体”教学法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内容，“讲练”时尽量创设语言环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学生由“要我学”变为“我要学”，增强了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际,培养口语表达能力，可以引导学生概括学过的句型结构。例如， want/ask/tell sb.(not) to do sth.；want to do sth.；ask if sb. would like to do sth. 以及一些简单句。引导学生尽量用自己的语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 时，让学生假想自己是一名应聘者，对 What do you want to be? Why? 进行复述。教师还可以根据学生学习内容和实际水平，选一个 topic 让学生争论。例如：Is it good or bad to play video games in spare time? 等。 在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如教学七年级下册 Unit 3 Why do you like koalas? 时，我在学生学习课文内容的基础上这么提问：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ……这样，学生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。 总之，在教学过程中，我通过英语“四位一体”教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高涨地动手动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。下面是 2004-2006 学年度实验班与对比班统考成绩统计（截止 2006 年 4 月），期中考试由新建路中学命题, 期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题，统一阅卷，学校教导处提供数据。 2004-2006学年度英语“四位一体”教学法实验班与对比班统考成绩统计 学期 班  级 人数 平均分 平均分 对 比 及格率 及格率 对 比 优秀率 七年级上 期中实验班（12班） 56 79.1 +21.6 85.7 +40.3 64.3 期中对比班（4班） 50 57.5   40.0   24.0 期末实验班（12班） 56 72.5 +28.7 78.6 +46.4 46.4 期末对比班（4班） 50 43.8   26.5   0.0 七年级下 期中实验班（12班） 58 73.0 +37.7 84.5 +43.1 43.1 期中对比班（4班） 49 35.3   8.2   0.0 期末实验班（12班） 58 79.38 +38.05 89.66 +68.97 68.97 期末对比班（4班） 49 41.33   24.49   0.00 八年级上 期中实验班（12班） 57 73.5 +29.2 82.5 +44.9 47.4 期中对比班（4班） 40 44.3   20.0   2.5 期末实验班（12班） 58 76.12 +25.01 94.83 +71.15 56.89 期末对比班（4班） 38 51.11   23.68   2.63 八年级下 期中实验班（12班） 57 86.18 +41.15 92.98 +76.32 78.95 期中对比班（4班） 38 45.03   21.05   2.63 从上表看出, “四位一体”教学法实验使学生的英语成绩呈大幅度上升趋势,实验班平均分、及格率、优秀率大幅度优于对比班,也大幅度高于全区平均水平。 参考文献： 1. 中华人民共和国教育部，英语课程标准[S]，北京师范大学出版社，2001 年； 2. 包天仁，英语“四位一体”教学法简介[J]，《英语辅导报》特刊，2002 年； 3. 全国英语“四位一体”教学法研究所，2006-2007 学年度全国英语“四位一体”教学法实验研究方案[J]，2006 年； 4. 蒋树业，包天仁与四位一体教学法[M]，国际文化出版公司，2003 年； 5. 课程教材研究所，英语(新目标)Go for it!学生用书和教师用书，人民教育出版社，2006 年。