《小石潭记》说课稿

《小石潭记》说课稿　　     各位同仁：大家好！　　 我今天说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文。下面我将从几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、教材分析： 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。 新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 二、教学目标设置：　　 1、知识能力目标： 1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。 2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。 3）学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。 4）能正确、流利的朗读及背诵全文。 2、情感与价值观目标： 1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。 2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。 （设计意图：依据新课标对语文教学的要求。） 三、重难点的确定：　　 本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。 四、学情分析：　　 八年级的学生已系统学习了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意朋友兴趣。 五、教法设想 　　 罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。 六、学法指导：　　 1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。 2）质疑法和讨论：有疑才会去探索，讨论能明辨是非。 3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。 4）卡片制作：知识复习巩固。 七、课时安排：3课时 八、教学准备：多媒体  课件 九、教学过程：　　 （一）、导入：　　 （导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著名的《永州八记》，《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空，与柳宗元一起同游“小石潭”，去领略永州优美的风景吧。） （设计意图：引用本导语意在激发学生学习的兴趣。） （二）、走近作者，了解背景：　　 （课件出示：图片《江雪》引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。） （设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。） （三）、整体感知课文内容：　　 1、播放课文朗读（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。） 2、学生自读课文（读熟，读流利。） 3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐词清楚、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。） （设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。） （四）、自主探究，疏通文意。　　 形式：四人小组合作学习，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师在点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。 （设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。） （五）、课堂检测：（课件出示练习题）　　 1、解释下列各句中加点的词语： 1）从小丘西行百二十步（   ）    2）斗折蛇行，明灭可见。（     ）（   ）  3）心乐之 （      ）             4）参差披拂（       ）（     ） 2、一词多义：        “以”、“可”、“清”、“许”等 3、翻译句子：  1）凄神寒骨，悄怆幽遂。  2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。  3）其岸势犬牙参互，不可知其源。  4）斗折蛇行，明灭可见。 （设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。） （六）、与作者同游：　　 1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的写法：（投影问题，引导思考） 1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？ 2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？ （小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读二自然段） （设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。） 2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成） 1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。 2）请3——5名同学给全班同学导游。 （设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。） （七）、品味文章，与作者对话：　　 1、精读感悟，体会以景写情的写法。 1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？ 2）深入探究，走进柳宗元： 面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？ （设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”， 而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。） （八）、师生共同总结反思： 1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？ 2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？ （九）、课外作业：　　 1、根据写作思路背诵课文 2、翻译全文。 3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。 4、做知识卡片。 　 　 　 　 附板书设计：　　                        发现小潭     闻声  取道  见形               移步换景                                       潭水：清澈                         侧面描写                      潭中景物                                                 特写镜头                                       游鱼：动静结合 《小石潭记 》                  浮身：曲折蜿蜒                     小潭源流                                              形象比喻                                       岸势：参差不齐                      潭中气氛     幽深冷寂                        寓情于景