培智生语文课堂最优化启示

培智生语文课堂最优化启示 我是一名从事智障生语文教学第一线的工作者，通过近十年与智障生的近距离接触后发现导致智障生学习效率低的原因有三个：1、培智生好动，注意力差，不容易组织集中教学；2、培智生智力程度参差不齐，接受速度不等；3、培智生学习主动性差。为了尽可能在语文教学课堂上提高培智生的学习效率，我进行过以下尝试：在课前帮助学生养成准备下一节课学习用品的良好习惯；在授新知识时对学生采取分类教学和直观教学；在巩固知识时反复让学生读、写和说。但是经过实践证明，这种传统的教学方法只适用一部分智力损失相对较轻的培智生，而对另外一些培智生则收效甚微。 如何通过合理的组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不造成师生负担过重，这不仅是我苦恼的问题，而且是各国教育理论和实际工作者正在探讨的问题，更是多年来各国教育家所关注的问题。在我感到彷徨时，我偶然发现了一本《国际教育新理念》的书。我怀着一颗求知若渴的心随手翻开了一页页纸张，很快书中各世界著名的教育家、心理学家讲述的“终身教育思潮”、“多元智理论”、“最近发展区”、“教学过程最优化”等新理念跳进我的眼帘，特别是前苏联教育科学博士、教育科学院院士巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论带给我无比的震撼和惊喜。 巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论提出的“教学过程最优化”正是我想方设法提高培智生课堂上学习语文的最终目标。巴班斯基认为教学过程最优化是指教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。即用最少的时间达到最大的效果。我认真学习巴班斯基提出的“教学过程最优化”理论后把语文教学过程最优化确定为：培智生在教师有效有限的教学中获得最优的效果。 那么如何使教学过程最优化？巴班斯基运用了一个大的段落作了阐述：一要根据教师、学生、教材的特点使教学任务、教学任务、教学内容具体化；二要充教师分考虑教学形式和方法；三要教师的教和学生的学要相互影响，相互作用；四要教师根据检查结果调整教学过程；五要师生共同分析教学结果。针对巴班斯基论述的五个要点，我逐条认真学习后结合自己的语文教学课堂实践迅速得到启示。下面我以辅读学校教材实用语文第五册中第2课“勤洗手 勤洗澡”中的第一课时识字词和读句为例从以下六个方面来促使语文教学过程达到最优化。 一、落实具体化的教学目的与内容 教师应按照传统认真学习教学大纲，吃透教材和精心备好每一节课，使每一次教学目的和任务具体化。如第2课“勤洗手 勤洗澡”教师应该根据培智生学习实际把教学目的定为能让学生看懂图意，会正确认读两个字词和一个句子，并懂得勤洗手和勤洗澡的常识；把教学任务明确为让学习接受能力较强的学生学会认读词句和回答“我们怎样保持皮肤的整洁？”而另外一部分学生则只要求会认读词句。 二、结合书中具体化的内容授新 授新的内容，教师应该充分考虑到培智生的学习特点，尽量让课本中“死”的知识“活”起来，把各种知识简单化和形象化，让学生根据已有生活经验轻松学习。第2课中的字词句教学，我把教学内容具体为先引导学生观察图画，接着让学生演示动作，最后让学生据图读字词句，学会读和理解字词句意思。 三、采用适当的教学形式和方法 培智生好动，注意力短暂，因此在教学中教师要积极采用让学生感兴趣的教学形式和方法。针对智障生喜爱色彩鲜艳的物品和做游戏的特性，我在教学“勤洗手勤洗澡”中的内容时采取直观教学法：观察图和演示相应动作；采取游戏法：“认读接龙”和“谁最棒”的角色扮演，以此来调动学生学习积极性。 四、充分发挥学生的学习主动性 在教学过程中，教师要时刻遵循学生为主体的原则，充分发挥学生的学习主动性。因而我在教学“勤洗手勤洗澡”的授新与知识检查时，始终积极为学生创设表现自己的各种机会，如读、写、演，让他们深刻体验到学习的成功感和喜悦感，为下面新知识的学习打下坚实的基础。 五、根据学生反馈及时调整教学过程 俗话说十个指头有长短，由于培智生智力损失的程度不同，他们学习知识的能力也会相应不同。对于简单的知识，他们也许会在规定的时间完全掌握。但是，培智生对于一些比较抽象和难的知识则需要二节课，甚至三节课的时间才能学会。例如2课要求学生回答“我们怎样保持皮肤的整洁？”就有一半的学生不会回答，此时教师就应该调整教学过程来适应学生的学习进度。 六、师生共同分析教学结果 及时分析每一节的教学结果，不仅有助于教师分析自己的教学成功与失败，而且更有利于增强学生的学习欲望。教师应该在一节课的学习任务结束时及时组织学生互相讨论：教师讲的知识听懂了吗？谁上课最认真？谁还要努力？……接着教师要及时选出典型进行表彰，同时指出不足，激发学生向身边榜样学习的斗志。 新学期即将来临，通过《国际教育新理念》的学习熏陶我顿感信心百倍。我要把习得的巴班斯基的“教学过程最优化”理念恰当地运用于培智生地语文教学课堂。我坚信：我和学生一定会“硕果累累”。