在“和谐高效，思维对话”课堂建设不断深入的今天，生物教师应该用新的课程理念——面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，来指导日常教学。结合我校生物教学教研工作的实际，我校生物组全体老师团结一致，以年级组为单位，制定工作计划如下：
一、指导思想
我们将继续以课程改革为中心，坚持教育为学生服务的宗旨，切实做到从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，努力引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，并积极探索“和谐高效、思维对话”型课堂建设，提高课堂效率，提升教学质量。
二、学生情况分析：
初一学生年龄较小，比较活泼，对知识的认知能力和接受水平尚有久缺，因此课堂应当采用多种多样的教学手段，营造兴趣盎然的学习氛围，创设开放性的思维对话课堂。
初二学生经过了一年的课程改革，有的已经具备了初步的探究学习的能力，能够主动的学习和实践，但是有的还需要进上步的提高。
初三学生经过二年的课程改革，出现了非常明显的两极分化现象，学生的水平参差不齐，差距较大，但是有的学生已经具备了较强的探究能力，能主动学习和自主探究问题，并能将学过的知识应用到实践中去。
三、教材情况分析
课程标准强调培养学生科学素养“三个维度”。知识方面：除了让学生获得基本的生活习性、形态结构等基础知识外，要求对“社会· 科学 ·技术”部分有所了解。能力方面：要求学生既要知其然，又要知其所以然。不只关注结果，更要重视过程，掌握探究实验的方法。明确提出“情感· 态度· 价值观”方面的要求，培养学生时时关注环境、关注生活、关注自然界、关注自身健康。教材提倡师生双方通过平等交往、自主学习、共同发展等活动，使教师由重“知识传授”转为重“学生发展”，变重教师的“教”转为重学生的“学”。教师成为学生的组织者、促进者、合作者、引导者，这方面对教师来说不能一下子适应过来。 教材版式新颖、图文并茂，形象生动、引人入胜。依照人类认知发展的规律，从视、听、说、触等多方面刺激学生的感官，从而使学生爱不释手，由此激发学生学习生物科学的兴趣，寓教于乐，促进学生自主学习。学生成为教学的主体，活动的机会增加了，这对学生来说也不太适应。
四、应达到的学习目标：
通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步提高学生提出问题，作出假设，制定并实施计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究的能力。
认同科学探究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，不断有新的发现和新的观点出现；启迪学生进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环境保护的活动。
五、教学业务学习及教学研究：
1、开展教学改革与教育科研，浓厚教研气氛
（1）在新的教学模式的下，要求各位教师从以下几个方面在自己本职工作中，积极进行教学研究。第一：以备课组为单位，以制定的年级教学目标和解决课堂教学中的问题为目标进行教学研究。第二：在集体备课的基础上，提倡不同的教师在上同一内容的课时采用不同的教学方式，充分发挥每个老师的不同优势，形成“个性化”的教学。
（2）充分利用现代化教学手段，不断探索有利于激发学生学习兴趣、主动参与、主动学习的灵活多样的教学方式和教学模式，调动学生的积极性，对生物课乐学、爱学、会学。
（3）加强与兄弟学校的学习与交流、协作工作，认真研究，发扬优势，找出差距和弱点针对性地做好教学工作，确保教学目标的实现。
2、落实目标责任制和备课组负责制，抓好日常教学管理，确保阶段性教学目标的完成
（1）认真落实学校《关于常规教学的几项规定》，抓好常规管理，做到教研有计划、有要求、有措施、有检查、有总结、有制度，使常规工作管理科学化、规范化。
（2）规范备课，备好课。每个备课组都实行集体备课制度，要求严格按照学校拟定的集体备课程序认真执行，科组将定期检查。各年级具体要求如下：以章为单位进行集体备课，每一章都必须有主备人，在共同讨论的基础上写出有个性的教案。备课要做到四备：备教材、备学生、备教法。每节课都必须做到目标明确，重点、难点准确，解决方法科学；学生活动时间充裕；突出能力培养，切实保证每一节课都是和谐高效的课堂。
（3）科学组织课堂教学，上好课。教学要瞄准目标，精讲多练，有的放矢；积极实施讨论式、启发式教学；坚持理论联系实际，着重培养学生的理解能力、应用能力；鼓励学生的创新精神；传授学生解题的基本技巧；培养提高学生的自学能力；切实落实好教师主导、学生主体的教学原则。学生作业实行课内、课外相结合，课外作业要适量。所有作业要符合培养学生能力的价值取向。
（4）组织公开课活动，进行教学经验交流，拟定本期每人至少上一节科组公开课，各备课组根据组内实际情况相互听课、评课。
（5）开足、上好实验课，要求有计划、有记录，强调规范操作。
（6）认真组织好每次科组活动和备课组的活动，形成讲团结、讲奉献、讲贡献、讲科学的优良组风。
六、作业改革方面
作业布置有针对性，根据学生的知识能力特点，针对章节的重点、难点或学生容易忽略的、容易混淆的知识点，针对某项技能的掌握或某个观点的树立等来设计练习题，做到“有的”而练。例：讲完根尖的结构就应对照根尖各部分细胞结构图，说出根尖各部分细胞结构特点及各部分主要功能作为巩固性作业；并进一步布置探究性作业，测量并观察根的哪一部分结构生长最快等等。
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