优质课竞赛《中国石拱桥》说课材料

优质课竞赛之《中国石拱桥》说课材料             《中国石拱桥》说课材料   各位老师，各位评委： 大家好！ 桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样风趣地解释“桥”，今天，我说课的标题就是《中国石拱桥》。我的说课主要围绕两大块来进行，即：教法、学法。其中所述内容又分为七部分： 一、说教材     《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智 教学重点： 1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法；2、品味说明文语言的准确性和严密性。 教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。 二、说教育教学思想 根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是： 1、有效提高学生语文素养。 2、利于学生生动活泼地主动学习； 3、注重培养学生创新精神。 4、师生互动促进教学。 三、说教学目标 根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为： 1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。 2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。②揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。 3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。 四、说教法   首先利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。 学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质。 讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。 五、说学法 导入。课前,让学生说说自己在生活中所见之桥，培养学生细心观察生活的良好习惯。 检查预习情况。使用“撷珠串链”一节，培养学生正确使用语言文字的能力。 了解说明对象。培养学生了解说明对象，把握对象特征是本文的能力目标。用多媒体展示本节课的问题，学生接受问题后，会急切的投入思考。这个环节，让各小组分组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考，让学生从不同角度去进行思考，通过互相探讨解决问题，组织学生自我学习、自主解决问题，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。在学生回答结束以后，给出标准答案，并给予图片提示，帮助学生理解。 揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。这也是本文教学的重点，教师用多媒体展示问题，学生朗读句子，思考、体会，同样是小组之间交流，组长整理讨论结果，并作出回答，教师进行引导，并给出答案，作总结：说明文的语言有准确、严密的特点，再让学生找语言准确、严密的例子在班上交流。在这个过程中，教师应针对学生的回答作出一定的评价，并指导和给予建议。及时鼓励学生思考，让学生体验到主动学习中求知的满足感、成功的欢乐感和学习的愉悦感，鼓励学生在以后的学习中积极主动，达到教学目标。 为了巩固、加深学生对知识点的理解与掌握，我设计了两个教学环节：1、从所提示的图片中任选一座桥，用准确、周密的语言说说它的特点；2、设计一座你心目中的独一无二的桥。教学目标是否得到落实，教学过程能否体现目标，都需要教师有一个清晰的了解。及时的进行课内拓展训练，可以很好的反馈学生接受知识的程度和效果。 六、说板书设计 板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。 七、教学反思 在整个教学过程中，我的四个教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了说明文的内容，了解与说明文相关的的知识，并能适当运用课堂所学知识进行说写活动，激发学生的学习兴趣和创新能力，整个教学过程是这样设计的。 总结一下，本课教学有以下特点及不足： 1、教师不断鼓励，调动积极性。 2、师生互动，进行教与学。 3、愉快教学，能力有所提高。 4、教师引导不得法：⑴把握赵州桥和卢沟桥结构特点时，在“合作交流”环节中没能及时发现学生在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致过分紧张，一时语塞。 （2）教师放手不够，少了本身原有的激情，感觉话语不够精练。 5、文本解读可能粗浅，设计程序也许不尽人意，重、难点深入、挖掘得不够，“亮点”不够亮。