《孤独之旅》说课稿

  一、说教材 《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇略读小说。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些小说，要求结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言，能从中得到人生的启示和艺术的享受。《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在放鸭生活中，战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文，既能拓展学生的视野，丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 二、说教学目标 语文课程标准重点提出，要让学生“关注自己、关注人类”，“倡导探究的学习方式”，“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、知识与能力：学会领悟文章主旨，感受人物形象，揣摩环境描写的作用。 2、过程与方法：会用自主、合作、探究的学习方式学习课文，养成圈点勾画的习惯，能做到快速阅读，梳理要点。 3、情感态度与价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。 三、说重点难点 1、教学重点 由于本课是写少年成长的小说，着重点是成长。而小说的细节描写及环境描写很多，对表现人物和主题起重要作用，因此我将本课的教学重点确定为： （1）、体验成长的感受。 （2）、理解环境描写的作用。  2、教学难点 由于本课景物描写很多，而学生对其写作手法的作用无从把握，更加不知道如何进行分析表达，因此我将本课教学难点确定为： 理解环境描写的作用。  四、学情分析  九年级学生经过七、八年级的学习，对小说的要素已经有了相应的了解，阅读小说的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，不能准确寻根求源，透视主题。因此我引导学生深入文本，联系生活实际，细致品味语言，深刻体会文章内涵，培养学生的阅读习惯，形成良好的阅读品质。 五、说教法学法 1、说教法 古希腊学者罗塔文说过：“头脑不是一个被填满的容器；而是一束需要被点燃的火把”。我本着启发性的原则，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采用以下教法： 点拨法——通过设置主问题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把问题引向深入。     直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生直接感知人物所处的环境，形象直观，充满趣味。 2、说学法 苏霍姆林斯基说过：“请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿”。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体的学法是： 朗读法—— “教学千法读为本”。让学生自己朗读语段，品味感悟达到“教是为了不教”。 合作探究法——引导学生自主学习，小组探究，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。 圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 六、说教学程序 为了使教法、学法充分利用，实现教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几个方面设计教学程序。 （一）   、导入新课，直击“孤独”。  人成长的过程，也就是不断战胜恐惧和孤独变得成熟坚强的过程。你在生活中有过孤独的体验吗？请用简洁的语言讲述一下。 让我们带着曾经有过的孤独体验来感受一下《孤独之旅》中杜小康的一段孤独的成长历程。 （设计意图：从文章题目的关键词“孤独”切入，谈孤独的体验，目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。） （二）   、快速阅读，整体感知。 1、  快速阅读课文，不理解的字词查工具书解决。 2、  掩卷闭目回味。 3、  概括本文的主要内容。 （设计意图： 一是扫清障碍，阅读文本，体现语文学科工具性的特征；              二是让学生展开想像的翅膀补充作品的生活画面，真正进入作品的生活场景，与人物同呼吸、共命运，体验人物的喜、怒、哀、乐。 三是为了训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。） （三）   、探究学习，理解“孤独”。 1、  内容主旨探究 （1）、你能概括本文的主要情节吗？ （2）、文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义？ （3）、你能概括杜小康成长的心理历程吗？ （设计意图：这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法，让学生在切磋琢磨中互相补充，互相学习，培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。同时又让学生进一步熟悉内容，梳理要点，明白杜小康成长的心理历程：恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。借此领会主旨，分析人物形象，体验成长的感受，使教学重点一得以解决，让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。） 2、  语言探究 找出你最喜欢的段落或语句大声朗读，并说说喜欢的理由。 （设计意图：这样设计，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。像这样的句段，学生会在课文中找到很多。这也正是尊重学生的个体差异，发挥学生的主体作用。同时对学生的朗读多鼓励、多肯定，让学生体验到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”） 3、  写作手法探究 欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用。 学习活动： （1）       勾画出景物描写的句段。 （2）       读景物描写句段，结合画面，欣赏描写语言和描写技巧。 （3）       理解环境描写的作用。 （4）  回忆学过的文学作品中的景物描写，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同。 （设计意图：孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为了激发学生浓厚的学习兴趣，调动学习的积极性，我借助多媒体导学手段，让学生一边朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面（芦苇荡、鸭群、暴风雨），文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感，从而探究环境描写的作用，使教学难点得以突破）。 （四） 、拓展升华，感悟生活。 杜小康的成长给你什么启发？请联系实际谈一谈。  （设计意图：语文课程标准明确要求学生 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这样设计，目的是让学生联系生活实际，感悟成长，感悟人生，树立积极的人生态度）。 （五）、布置作业，学以致用。     观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，注意要有一定的环境描写。     （设计意图：目的是由书本向现实生活的思维拓展，让学生关注社会、关注生活，培养学生想象思维能力和写作能力，实际上也是让学生学以致用。）       附：板书设计                               孤独之旅                                    曹文轩 心理历程：恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强 孤独之旅——“成长”之旅